一、面向21世纪,创建“学习型大学”（论文文献综述）
韩景田[1]（2020）在《创建学习型中心实验室的路径分析》文中研究表明创建学习型中心实验室,是完善实验室服务功能,推动实验室建设可持续发展的源泉和动力。创建学习型中心实验室,必须确立多元化的学习范围和终身学习的思想,采用灵活的学习方式,营造浓郁的团队学习氛围,形成良好的学习风气,提高实验室人员学习的愿望和乐趣,达到自我完善的目的,进而促进中心实验室的发展。
姚宇华[2]（2017）在《知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究》文中研究指明大学组织自中世纪产生以来,经历了一系列变革,形成了不同的组织模式。随着大学组织不断发展,大学组织逐步由一个封闭性系统成为一个开放性系统。大学组织作为一个特殊的知识生产机构,知识性或学术性是大学组织的本质属性。因此大学组织模式变革需遵循外部逻辑和内部逻辑,其中外部逻辑须通过内部逻辑发挥作用。外部逻辑主要与外部社会环境变迁相关,内部逻辑则与知识生产模式转型相关。当前在世界范围内,随着工业社会变迁,知识生产模式发生转型,一种新的知识生产模式Ⅱ逐步兴起和发展。作为对理论与实践的回应,论文从知识生产模式转型视角对大学组织模式变革进行研究。论文基于知识生产模式转型视角,遵循提出问题、构建分析框架、历史研究与比较研究以及提出政策建议和结论的研究思路。运用文献研究法、理想类型法、历史研究法、组织分析法、案例研究法和比较研究法等研究方法,对大学组织模式变革问题进行了较为深入与全面的研究。大学组织作为一个开放性系统,需要对大学组织模式变革的动力或原因进行分析。依据知识生产模式理论、知识社会学理论和系统与权变组织理论,论文构建了“知识生产模式—大学组织模式”协同演化的分析框架。就大学组织模式变革动力而言,外部社会环境是大学组织模式变革的外部驱动力,知识生产模式是大学组织模式变革的内部驱动力。外部环境作为大学组织模式变革的外部驱动力,须通过知识生产模式对大学组织模式变革产生影响。因此,大学组织模式变革是知识生产模式转型的内在要求。就知识生产模式和大学组织模式二者的协同演化方式而言,主要存在自组织的协同演化和他组织的协同演化两种方式。论文以此为分析框架,对国外大学组织模式的历史变迁、我国大学组织模式变革现状、存在的问题及未来变革策略等问题进行了探讨。论文以历史研究法、理想类型法为基本研究方法,从整体上对西方大学组织模式变革历程进行了考察。从西方大学组织模式变革看,自中世纪大学产生以来,相继产生和形成了教学型大学组织模式（T-u型）、研究型大学组织模式（R-U型）和创业型大学组织模式（E-U型）三种经典的大学组织模式。从大学组织模式变革原因或动力看,外部动力表现为西方社会经历了中世纪社会、工业社会和知识价值社会等三个社会发展阶段的变迁;内部动力表现为在不同社会情境下,相继产生和发展了知识生产模式0、知识生产模式Ⅰ和知识生产模式Ⅱ等三种知识生产形式。总的来说,在西方社会情境下,知识生产模式和大学组织模式二者变革是一种自组织的协同演化方式。论文运用案例研究法,对麻省理工学院（MIT）组织模式变革进行了个案分析。研究表明:MIT自创建以来,在组织模式上先后产生和发展了工程技术学院组织模式、理工研究型大学组织模式和创业型大学组织模式等三种组织模式。通过对其变革动力进行的分析表明:外部社会环境变迁是MIT组织模式变革的外部驱动力,知识生产模式转型是MIT组织模式变革的内在动力。总的来说,在美国社会情境下,知识生产模式和MIT组织模式二者变革呈现一种自组织的协同演化方式。通过对我国大学组织模式变革历程、特征与当代大学组织模式存在的问题进行描述和分析,我国大学组织模式变革具有自身的特殊性。就我国大学组织模式历史变迁而言,自清末近代大学产生以来,相继经历了近代大学组织模式、现代大学组织模式和当代大学组织模式等发展阶段。就我国大学组织模式变革特征而言,主要表现为断裂性和稳定性、移植性和模仿性以及强制性和激进式并重的变革方式等。通过国际和历史比较分析,我国当代大学组织模式主要存在以下问题:组织行动者地位不平等、组织目标外部逻辑彰显、组织技术适切性较为缺乏、组织结构科层化以及组织权力分配不均衡等。我国大学组织模式变革特殊性的原因主要包括社会和知识生产两个层面。在社会层面,我国形成了独特的社会发展形态,主要表现为无序与有序相互交织的社会发展路径、高度集权的政治体制、知行合一的文化传统以及程度和层次较低的现代化发展水平等方面。在知识生产层面,在独特社会形态影响下,我国形成了一种政治权力规划的知识生产模式,具有理性主义知识观缺失、知识生产体制化滞后及知识型结构模式失衡等特征。总的来说,在我国独特的社会情境下,知识生产模式和大学组织模式二者变革呈现一种他组织的协同演化方式。基于我国大学组织模式变革现状和当代大学组织模式存在的问题以及知识生产模式转型背景,综合借鉴西方大学组织模式变革经验,对于我国大学组织模式未来的变革,论文从策略和模式设计两方面进行了探讨。就我国大学组织模式变革策略而言,应从社会、知识生产模式和大学组织等层面采取相应策略。同时,在当今知识生产模式由模式I向模式II转型的背景下,论文从组织行动者、组织目标、组织技术、组织结构和组织权力等要素对未来我国大学组织模式设计进行了初步探讨。从组织行动者来看,应处理好大学外部行动者和内部行动者之间的关系。具体而言,应从“政事一体化”走向“政事分开”,改进政府与大学的关系;提升社会参与水平;制定和落实正确的知识分子政策,提高和保障教师地位及提升学生地位等。从组织目标来看,应加强各种目标之间的融合性、平衡目标的工具理性和价值理性以及提升目标的多样性和个性等。对组织技术而言,应实施通识教育与专业教育相结合的教育模式;推进学科、专业和课程一体化建设;革新教学方法以及优化管理技术等。在组织结构上,应分别对行政组织结构和学术组织结构进行相应调整。对于行政组织结构来说,应建立一种“学校—学院—系”三级的组织结构形式,重点是对学校层次的机构设置进行改革,建立由多元主体组成的大学治理委员会作为大学组织的最高决策机构。对于学术组织结构而言,应在对政府层面的学科分类目录进行相应调整的前提下,借鉴西方一流大学学院设置经验,重视学科属性差异性。在学院设置上,建构一种由基础性学科和实用性学科学院组成的学院结构。同时应加大跨学科组织的建设和整合力度。就组织权力而言,应坚持以“善治”为指导的权力分配目标、自治和共治统一的权力分配原则和集权与分权统一的权力分配方式以及建构一种“纵向分权”的权力分配模式。论文基于知识生产模式转型视角,对大学组织模式变革问题进行了研究,同时关注了大学组织的“外适应”和“内适应”问题。在大学组织的分析视角上,实现了外部视角和内部视角的整合。因此对于大学组织模式变革来说,具有较大的理论意义和实践价值。
李耀东,郝丽[3]（2016）在《我国学习型大学建设中的问题分析及对策建议》文中指出随着国内外学者对学习型大学的研究,人们已经认识到学习型大学建设的重要性。但是,大学与学习型组织所倡导的终身学习、全员学习、合作学习等要求还有很大差距,在学习型大学建设中还存在许多问题。结合我国大学实际,从大学领导者行为、制度和文化、教师学习力、学习型团队、共同愿景、办学模式等方面指出许多高校在建设学习型大学时存在的问题,并提出对策建议。
李启波[4]（2016）在《“双一流”背景下现代大学的组织变革——从学习型组织到学习型大学》文中指出彼得·圣吉认为以系统思考为核心的五项修炼可以塑造为学习型组织,而学习型组织理论为现代大学的组织变革提供了一种改革思路。通过对学习型组织的深层探析,发现适用于企业的学习型组织理论与大学组织理论具有极高的契合度,大学才是原生态的学习型组织。现代大学的未来走向,可以尝试基于学习型组织的理论来重塑大学,基于大学继而重构学科,将现代大学变革为真正的学习型大学。
罗培元[5]（2014）在《基于5P模型的大学组织学习与创新模式研究》文中研究说明在知识经济时代,大学成为知识生产的主要载体,在一个国家的经济发展中占据重要位置。大学作为一种特殊组织,主要致力于高级人才的培养与各种科学技术知识的生产;同时也是思想、价值观、理念与道德文化的主要生产单位。大学作为一种组织必须与历史与时代相适应,因此时刻面临组织学习与创新的问题。目前,为了提高我国国家创新能力和适应知识经济的时代要求,中国的大学必须学习与借鉴西方发达国家的成功经验,并探索提高中国大学的组织学习与创新能力。在中国大学发展历史上,学习发达国家大学先进经验曾经是主要发展轨迹;现在面临的主要问题是如何通过不断提高自身的学习、创新与变革的能力促进大学发展,研究这些问题是探索中国大学发展的逻辑起点与方向。首先,西方国家大学成功经验为我们研究大学组织学习与创新提供了丰富资料,因此本文重点考察世界着名大学,包括剑桥大学、柏林大学、哈佛大学、东京大学和天津大学的历史发展过程中的学习与创新的成功经验,并在此基础上结合组织学习理论对这些经验进行理论分析。其次,在分析与总结大学制度发展历史和关键事件的经验基础上,提炼出大学组织学习的基本特点。以此为基础,本文发现,大学发展轨迹基本是按照压力、探索、模仿、创新、整合五个阶段来进行的,提出了一个5阶段的大学组织学习与创新的过程模型。最后,应用5P学习过程模型,分析中国大学组织学习过程中存在的学习障碍,并据此从组织建设、文化建设和学习方法等方面提出一套具体可操作的管理方法与流程,以对组织改进、组织文化、组织管理等方面进行有效的改进,找到大学创新的管理方法。
叶民[6]（2014）在《工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究》文中研究说明工程教育的环境正在和已经发生巨大变化,工程教育的模式正处在从“科学范式”向“工程范式”转换的当口,涌现了以CDIO为代表的一系列新模式。实现工程教育范式转换需要一个集成相关政策的范式转换平台,因此,研究、构建面向中国国情的适应性转换平台具有重要意义和现实紧迫性。本研究就是在这样的逻辑背景下,借助历史文献法和基于扎根理论的NVivo软件工具,挖掘出转换平台的构成要素和环境支撑要素,成功构造出一个CDIO适应性转换平台,并为该平台运作提出应予把握的策略和政策建议。本文工作与其说是为CDIO模式量身打造的,不如说是为整体工程教育范式建构的,CDIO模式只是选出的引子。如何选择若干影响因子作为工程教育模式转换平台的支撑要素是构筑转换平台的关键。本文首先进行理论研究和探索实践的历史和现实回顾,运用工程问题求解思路寻找要素挖掘和政策调整的方向。本文从工程教育发生、发展的历史背景,探讨了工程教育从“技术范式”到“科学范式”、从“科学范式”到“工程范式”的两次范式转移或两次革命；尤其是探讨分析当代工程教育转型（第二次工程教育革命）的社会背景与改革实践,认识工程教育发展的现实环境和变革驱动力,揭示工程教育范式转换深刻的历史动因和社会必然性。通过大量的文献分析,阐述了“工程范式”转型过程中的若干模式创新——如整体的工程教育、大E的工程等,介绍了多个极具代表性和影响力的最佳实践；详细讨论了CDIO模式的产生、发展背景和丰富内涵,介绍了CDIO模式在中国的试点实践,展示了CDIO作为当前工程教育“二次革命”中崛起的一种典型创新模式应运而生的理论营养、实践土壤,揭示了CDIO模式丰富的创新内涵与时代价值。在转型的理论准备和实践回顾中,为CDIO范式转换平台研究奠定了基础、明确了方向。为对CDIO转换平台要素的科学挖掘和平台合理构建,本研究采用国际上社会科学研究比较流行的质性研究方法——扎根理论和建立在其理论基础上的NVivo软件。本研究通过开放编码、主轴编码和选择性编码共三级编码,对能体现工程教育范式转型研究主题的权威性、代表着国际社会主流意见的21篇典型文献（其中英文18份,中文译本3份）进行了深入挖掘；根据研究主题的故事线抽象出的8个选择性编码,进而根据扎根理论,从编码的理论结果中揭示了CDIO转换平台的5大构成要素和3大环境支撑要素。它们分别是重构本科课程计划、工程师资的认可与激励、教育教学方法、学生的评价与激励、大学文化变革,以及国家战略、财政支持、变革的社会共同参与。结合中国国情,我们对5大要素在平台构成中的地位和作用、主要内容、实现方式与侧重,以及构建过程中的理论准备和具体操作提出了政策性建设意见,并给出了CDIO转换平台的构成框架,其中课程设置是实现转换平台的核心内容,师资政策是实现转换平台的关键与瓶颈,教学方法是课堂教学模式改革的难点,学业评价是激励学生主动参与变革的重点,大学文化环境的变革在平台重构中起到基础和保障作用。本文阐述了转换平台的政策蕴含,即平台目标的明确性、平台架构的系统性、平台要素的关联性。通过对转换平台的运行与政策环境的梳理分析,揭示了有效运行CDIO转换平台必须把握好的三个应用策略,即：1)变革要选择“先自上,再上下互动”；2)高校要综合判断、自主选择——根据自己的不同定位、不同的行业需求、不同的学科专业特征,可选择选择C、D、I、O不同侧重的模式；3)高校要拿出变革勇气,但结合自身实际把握好变革力度和进度节奏。最后,分别向教育主管部门、大学管理部门提出宏微观政策调整的意见和建议,包括资源分配政策、评价与考核、激励政策、日常管理政策等。本文工作为工程教育的范式转换提供了新的认知,为成功借鉴CDIO模式的政策设计提供新的方法论运用；由此建构的中国CDIO适应性转换平台对相关教育管理实践提供了可作参考的分析与解题框架,为中国高校有效组织和实施工程教育范式转换,提高中国工程师培养质量提供了理论指导和政策依据。
吴俊[7]（2013）在《“场域—惯习”视角下大学生学习实践研究》文中研究指明与传统大学生学习研究大多采取实体性思维方式不同,布迪厄的社会实践理论为我们提供了一个独特的基于关系性思维方式的观察视角。运用“场域”、“资本”、“惯习”和“策略”等开放式概念,本研究形成了关于大学生学习实践的分析框架：将大学生学习视为一种对个体的认知、思维、情感和行动产生持久的、实质的和深远的影响的社会实践活动,即“学习即生活”、“学校即社会”,分析大学场域与外在社会的结构对应关系,探寻大学场域是如何作为关键性的中介环节,来同时发挥社会性变量和个体性变量的作用共同建构大学生学习实践的,从而揭示大学生学习实践的生成性动力机制、运作逻辑及其在社会、历史变迁中的变化机制和演进逻辑,以及大学生的学习实践对个体发展、对社会发展的作用和意义。从工业社会向知识社会的转型,业已成为社会发展的一种客观存在和必然趋势。一种生成的、不确定的建构主义知识观正取代以往普遍的、确定的客观主义知识观,这一变化对人类的认识论也产生了深远的影响。在社会转型的外在支持机制和知识转型的内生动力机制的双重影响下,大学也将朝着知识型和学习型组织的方向演进。无论是知识社会的变迁,还是学习型大学的创设,都意味着人即将成为知识社会和学习型大学中的核心主体。基于此,对未来的大学生学习改革而言,“人的主体性发展”已不再是一个“是否需要”的问题,而是一个“如何实现”的问题。如何建构一种基于大学生主体性发展的学习实践,是当前大学生学习改革中亟待探索的一个“真”问题。从当前我国大学生学习实践的现状来看,大学场域仍然沿袭着与工业社会相对应的科层型结构,这一结构又进一步巩固和强化了大学生在长期制度化学习经历中业已生成的以“顺从”和“服从”为特征的常规性学习惯习,从而不断形塑着他们的应试性学习策略。尽管知识社会的转型以及高等教育大众化进程的加速,在唤醒大学生主体性意识的同时,也导致大学生常规性学习惯习的滞后效应及其所固化的应试性学习策略同知识社会的发展需求之间呈现出一种“不合拍”甚至“脱节”现象。对此,本研究从大学生学习实践的生成性动力机制、演进逻辑出发,结合当前大学生学习实践中存在的问题及原因,来进一步探讨如何在知识社会的转型背景下构建基于大学生的主体性发展的学习型大学场域和反思性学习惯习。本文一共分为六章进行阐述。第一章,导论,介绍了论文选题的缘起和研究意义,在进行文献回顾的基础上提出了本研究的核心概念、研究思路、总体框架、研究方法和可能创新点。第二章分析了大学生学习实践的生成性动力机制。本章力图突破以往大学生学习研究中主客二分的认识论倾向,转向一种综合了“结构主义”路径和“建构主义”路径的社会实践理论,对大学生学习实践的生成机制和变化机制进行全视角的诠释和解读。第三章从社会转型的视角出发,采取了历时性分析和共时性分析相结合的研究路径,通过大学场域的中观介入,探讨社会的结构性变迁与大学生心智结构的生成和变化之间的关系,分析大学生学习实践的发展进程、运作逻辑和演进趋势。第四章借助问卷调查和个案访谈的方式,针对当前大学场域中大学生学习实践的现实境遇,分别进行了描述分析、比较分析和综合考察。第五章在前述理论解读、实践探索和现状分析的基础上,进一步审视和思考制约大学生主体性学习实践和发展的问题以及成因。第六章围绕大学生学习实践研究的基本结论,立足于知识社会转型的背景,结合大学生学习实践的生成性动力机制及其面向未来的研究趋势,尝试构建基于主体性发展的大学生学习实践的现实路径,以期对当前正在进行的大学生学习改革提供可供参考的有益借鉴。
段存升[8]（2012）在《现代大学制度下“学习型”大学建设的诉求与要点分析》文中研究说明建设学习型大学是构建现代大学制度的诉求。在此背景下学习型大学的建设应着力构建与强化高校的共同愿景,实现学习活动的全员参与,强化团体的学习并形成机制保障,建立"以学生为中心"、"以学习为中心"的学习机制,形成具有校本特色的大学组织文化。
党传升[9]（2012）在《高水平行业特色型大学核心竞争力评价与培育研究》文中进行了进一步梳理大学核心竞争力理论与实践研究是当代大学研究的新视角。随着世界经济全球化和高等教育国际化的不断深入,我国大学面临越来越激烈的国际竞争；同时,随着我国高等教育进入大众化阶段,国内大学之间的竞争也日趋激烈。如何提高大学核心竞争力是目前我国高等学校共同面对的课题。高水平行业特色型大学作为我国高等学校的一个特殊类别,是我国高等教育在特殊历史时期管理体制改革的产物,有其特殊的发展历程,为我国社会主义经济建设做出了特殊的贡献。在新形势下,高水平行业特色型大学面临诸多制约自身发展的问题。对高水平行业特色型大学核心竞争力研究的目的就是要借助大学核心竞争力理论,系统地从理论层面到操作层面,探讨培育和提升该类大学的核心竞争力,使其获得持续健康发展。本论文在借鉴现有大学核心竞争力研究成果基础上,综合运用核心竞争力、战略管理等相关理论以及层次分析法、灰色关联分析法等现代综合评价方法,对高水平行业特色型大学核心竞争力进行了较为全面、系统的研究。论文分析了我国高水平行业特色型大学改革发展面临的机遇和挑战,根据大学核心竞争力的内涵建立了高水平行业特色型大学核心竞争力评价模型并进行实证评价分析,提出系统培育和提升高水平行业特色型大学核心竞争力的对策。本论文主要包括以下六个部分：第一章为绪论。提出高水平行业特色型大学核心竞争力研究的背景、目的和意义,综述大学核心竞争力的国内外研究现状,给出本论文研究的内容与方法。第二章为大学核心竞争力的理论研究基础。阐述了核心竞争力理论、博弈论理论、战略管理理论、学习型组织理论和现代综合评价理论,为构建高水平行业特色型大学核心竞争力要素体系和评价模型,探索培育和提升高水平行业特色型大学核心竞争力的对策奠定理论基础。第三章为高水平行业特色型大学发展现状研究。系统地提出了我国高水平行业特色型大学的内涵及特征,分析了我国高水平行业特色型大学的地位、作用及发展面临的挑战和机遇,引导政府和大学更好地建设高水平行业特色型大学。第四章为高水平行业特色型大学核心竞争力及博弈模型研究。阐述了大学核心竞争力的内涵、特征及作用,构建了高水平行业特色型大学核心竞争力要素体系,对高水平行业特色型大学核心竞争力博弈模型进行了初步研究,为研究高水平行业特色型大学核心竞争力的评价模型和培育措施提供分析思路。第五章为高水平行业特色型大学核心竞争力评价研究。分析了对大学核心竞争力评价的目的意义,建立了高水平行业特色型大学核心竞争力评价指标体系,基于层次分析法（AHP）确定了该评价指标体系的指标权重,运用灰色关联分析方法（GRAP）建立了高水平行业特色型大学核心竞争力评价模型,并选取六所具有代表性的高水平行业特色型大学进行实证评价研究。第六章为高水平行业特色型大学核心竞争力的培育研究。提出了大学核心竞争力培育模式；从以下几个方面系统地提出了高水平行业特色型大学核心竞争力培育措施：找准办学定位,实施战略管理；建立科学机制,促进学科建设；构建科技创新平台,增强科研创新能力；坚持精英教育理念,培养创新人才；坚持以人为本,加强队伍建设；构建现代大学制度,提高大学管理能力；加强大学文化建设,提升文化凝聚力等。论文的主要创新点：1.结合大学核心竞争力的基本理论和高水平行业特色型大学的基本特征,提出了高水平行业特色型大学核心竞争力的内涵及构成要素体系；2.构建了高水平行业特色型大学核心竞争力评价指标体系,包括五个一级指标和二十个二级指标,运用层次分析法（AHP）确定指标权重,该指标体系具有科学性、实用性和可操作性；基于所建立的评价指标,运用灰色关联分析方法（GRAP）构建了高水平行业特色型大学核心竞争力评价模型,并首次对六所高水平行业特色型大学的核心竞争力进行了实证评价研究,为高水平行业特色型大学核心竞争力评价实践提供有益借鉴；3.结合实际提出培育和提升高水平行业特色型大学核心竞争力的途径与措施。
余承海,干洪[10]（2012）在《论智能国家与高等教育》文中认为智能国家能够洞悉社会、政治和经济环境的变化,深刻意识到这些变化的原因与影响,注重基于其利益的发展。它拥有有效的机制创造新知识和提升竞争力,拥有整合新知识与个体、组织、机构的智力资本。它能够以最有效的方式开发各种资源,根据核心目标制定并实施发展计划。在知识经济时代,高等教育是创建学习型社会的基础,是智能国家创新系统的心脏,是智能国家发展的引擎,在构建智能国家中发挥着前所未有的关键作用。高等教育要服务于构建智能国家,一要努力建设智能高等教育机构,二要努力成为社会创新的心脏,三要以智能大学带动智能城市的发展,打造智能地区。
二、面向21世纪,创建“学习型大学”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、面向21世纪,创建“学习型大学”（论文提纲范文）
（1）创建学习型中心实验室的路径分析（论文提纲范文）
| 一、创建学习型中心实验室，是完善实验室服务功能,推动实验室建设可持续发展的源泉和动力 |
| 二、创建学习型中心实验室，必须确立多元化的学习范围，丰富学习内容，做到学以致用 |
| 三、创建学习型中心实验室，必须有的放矢，发掘实验室人员学习的愿望和乐趣 |
| 四、创建学习型中心实验室，必需确立终身学习的思想，达到自我完善，进而促进中心实验室的发展 |
| 五、创建学习型中心实验室，必须营造浓郁的团队学习氛围，形成良好的学习风气 |
| 六、结语 |
（2）知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究（论文提纲范文）
| 博士生自认为的论文创新点 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究的简要评述及展望 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 理论基础与分析框架 |
| 2.1 相关核心概念界定 |
| 2.1.1 知识生产模式转型 |
| 2.1.2 大学组织模式变革 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识生产模式理论 |
| 2.2.2 知识社会学理论 |
| 2.2.3 系统与权变组织理论 |
| 2.3 分析框架 |
| 2.3.1 大学组织分析内部和外部视角的整合 |
| 2.3.2 社会发展阶段的划分 |
| 2.3.3 知识生产模式演变及分析维度 |
| 2.3.4 大学菱形组织模式的构建 |
| 2.3.5 分析框架:“知识生产模式—大学组织模式”协同演化模型 |
| 3 大学组织模式变革的历史考察 |
| 3.1 知识生产模式0与教学型大学组织模式的形成 |
| 3.1.1 中世纪社会的产生与变迁 |
| 3.1.2 知识生产模式0的特征与变革 |
| 3.1.3 教学型大学组织模式的形成与变革(T-U型) |
| 3.2 知识生产模式Ⅰ与研究型大学组织模式的构建 |
| 3.2.1 工业社会的产生与变迁 |
| 3.2.2 第一次知识生产模式转型:模式Ⅰ的形成与发展 |
| 3.2.3 研究型大学组织模式的构建与变革(R-U型) |
| 3.3 知识生产模式Ⅰ与创业型大学组织模式探索 |
| 3.3.1 转变中的景观:知识价值社会的变迁 |
| 3.3.2 第二次知识生产模式转型:模式Ⅱ的产生与发展 |
| 3.3.3 创业型大学组织模式的探索(E-U型) |
| 4 大学组织模式变革的典型案例分析:以麻省理工学院(MIT)为例 |
| 4.1 工程技术学院组织模式产生与变革 |
| 4.1.1 组织行动者 |
| 4.1.2 组织目标 |
| 4.1.3 组织技术 |
| 4.1.4 组织结构 |
| 4.1.5 组织权力 |
| 4.2 理工研究型大学组织模式形成与变革 |
| 4.2.1 组织行动者 |
| 4.2.2 组织目标 |
| 4.2.3 组织技术 |
| 4.2.4 组织结构 |
| 4.2.5 组织权力 |
| 4.3 创业型大学组织模式变革与探索 |
| 4.3.1 组织行动者 |
| 4.3.2 组织目标 |
| 4.3.3 组织技术 |
| 4.3.4 组织结构 |
| 4.3.5 组织权力 |
| 4.4 MIT组织模式变革的案例分析 |
| 4.4.1 社会变迁下的知识生产模式转型 |
| 4.4.2 知识生产模式转型与MIT组织模式变革的关系 |
| 5 中国大学组织模式变革的特殊性分析 |
| 5.1 中国大学组织模式变革的历史透视 |
| 5.1.1 近代大学组织模式产生与变革 |
| 5.1.2 现代大学组织模式形成与变革 |
| 5.1.3 当代大学组织模式变革与发展 |
| 5.2 中国大学组织模式变革特征及存在的问题 |
| 5.2.1 中国大学组织模式变革特征 |
| 5.2.2 中国当代大学组织模式存在的问题 |
| 5.3 中国大学组织模式变革特殊性的原因分析 |
| 5.3.1 社会层面:独特的社会形态 |
| 5.3.2 知识生产层面:政治权力规划下的知识生产模式 |
| 6 中国大学组织模式变革审思 |
| 6.1 中国大学组织模式变革策略 |
| 6.1.1 社会层面:构建以“善治”为目标的“治理型”社会 |
| 6.1.2 知识生产层面:重构知识生产模式 |
| 6.1.3 大学组织层面:优化变革理念与方式 |
| 6.2 中国未来大学组织模式的具体设计 |
| 6.2.1 组织行动者 |
| 6.2.2 组织目标 |
| 6.2.3 组织技术 |
| 6.2.4 组织结构 |
| 6.2.5 组织权力 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（3）我国学习型大学建设中的问题分析及对策建议（论文提纲范文）
| 1 学习型大学的内涵和特征 |
| 1.1 学习型大学的内涵 |
| 1.2 学习型大学的特征 |
| 2 学习型大学建设中的主要问题 |
| 2.1 大学领导者的领导方式倾向于交易型 |
| 2.2 大学的制度和文化保障不力 |
| 2.3 大学教师学习力的停滞和退化 |
| 2.4 学习型团队的固化和僵化 |
| 2.5 共同愿景的缺失和迷茫 |
| 2.6 办学模式的封闭和隔离 |
| 3 学习型大学建设的建议 |
| 3.1 大学领导者应明确角色,改变领导方式 |
| 3.2 加强制度建设,构建学习型文化 |
| 3.3 提升教师学习力,构建学习型团队 |
| 3.4 大学愿景和教师愿望的统一 |
| 3.5 加强信息技术的利用 |
（4）“双一流”背景下现代大学的组织变革——从学习型组织到学习型大学（论文提纲范文）
| 一、学习型组织的解析 |
| (一) 学习型组织的目标:企业大学化 |
| (二) 学习型组织的内容:学习什么 |
| (三) 学习型组织的反思:大学是原生态的学习型组织 |
| 二、现代大学是学习型组织么 |
| (一) 前现代大学的历史考察 |
| (二) 要素分析:以学习型组织构成要素分析现代大学 |
| 三、现代大学的未来走向:以学习型组织重塑大学 |
| (一) 走向变革:从大学到学习型大学 |
| (二) 系统思考:基于大学, 重构学科 |
（5）基于5P模型的大学组织学习与创新模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大学组织学习与创新的历史背景 |
| 1.1.2 大学组织学习与创新的意义 |
| 1.2 问题确定 |
| 1.3 使用的研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 1.5 研究的理论与实践的价值与意义 |
| 第二章 相关文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 大学组织学习与创新的历史与社会属性 |
| 2.3.1 相关组织学习的定义 |
| 2.3.2 有关组织创新的定义 |
| 2.3.3 组织学习与组织创新的关系 |
| 2.3.4 大学组织学习与创新的历史与社会动因 |
| 第三章 国内外大学组织学习与创新的发展历史 |
| 3.1 我国大学组织学习的必要性 |
| 3.1.1 经济全球化推动下的教育全球化 |
| 3.1.2 教育大众化后的教育质量降低与就业形势压力 |
| 3.2 世界名校组织学习历史——案例研究 |
| 3.2.1 19世纪剑桥大学科学教育制度的建立 |
| 3.2.2 洪堡改革与柏林大学的崛起 |
| 3.2.3 哈佛大学后来居上的改革历程 |
| 3.2.4 东京大学法人化改革 |
| 3.2.5 中国第一所新式大学——天津大学的发展历程 |
| 第四章 大学组织学习的 5P过程模型 |
| 4.1 基本条件 |
| 4.2 大学组织学习的特点 |
| 4.2.1 决策被动性 |
| 4.2.2 行政干预性与依赖性 |
| 4.2.3 大学校长的领导性 |
| 4.2.4 组织机构松散性 |
| 4.2.5 服务社会性 |
| 4.3 大学组织学习与创新的 5P过程模型 |
| 4.3.1 经典的组织学习过程模型 |
| 4.3.2 大学组织学习的要素分析 |
| 4.3.3 大学组织学习的 5P过程模型 |
| 4.4 应用 5P过程模型大学组织学习障碍分析 |
| 4.4.1 文化障碍 |
| 4.4.2 制度障碍 |
| 4.4.3 心理障碍 |
| 第五章 我国大学组织学习与创新的管理建议 |
| 5.1 我国大学组织学习文化建设 |
| 5.1.1 持续学习与创新品质的培育 |
| 5.1.2 共同愿景与大学理念的重塑 |
| 5.1.3 知识共享与团队学习的建立 |
| 5.2 我国大学学习组织建设 |
| 5.2.1 推进大学自治，淡化行政约束 |
| 5.2.2 强化大学校长领导能力 |
| 5.3 我国大学组织学习与创新的若干建议 |
| 5.3.1 建立大学组织学习机构 |
| 5.3.2 建立教师知识共享机制 |
| 5.3.3 建立以学生为中心的培养成果问询机制 |
| 5.3.4 建立大学组织学习与创新的完善体系 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 论文发表情况说明 |
| 致谢 |
（6）工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程教育：强国富民的人力资源基础 |
| 1.1.2 模式创新：21世纪工程教育的必然选择 |
| 1.1.3 适应性平台：创新模式确保成功的保障 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目标与可能的创新点 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容与方法 |
| 1.3.3 可能的创新点 |
| 2 相关概念与理论综述 |
| 2.1 工程和工程教育 |
| 2.1.1 工程 |
| 2.1.2 工程教育 |
| 2.2 范式及其转换理论 |
| 2.2.1 概念辨析 |
| 2.2.2 范式转型理论(Paradigm Shift) |
| 2.3 质性研究与扎根理论 |
| 2.3.1 质性研究 |
| 2.3.2 扎根理论(Grounded Theory) |
| 2.4 本章小结 |
| 3 工程教育的两次范式迁移 |
| 3.1 工程教育的历史沿革 |
| 3.1.1 欧洲工程教育的历史贡献 |
| 3.1.2 美国工程教育创生与发展 |
| 3.1.3 中国和日本工程教育的开端 |
| 3.2 工程教育第一次革命：科学化 |
| 3.2.1 《科学：无止境的前沿》 |
| 3.2.2 卫星危机和《国防教育法》 |
| 3.2.3 格林特报告的正解与误读 |
| 3.3 工程教育第二次革命：回归工程 |
| 3.3.1 工程教育改革的先声 |
| 3.3.2 MIT：《我们的革命》 |
| 3.3.3 “召回工程的灵魂” |
| 3.4 本章小结 |
| 4 转型中的模式创新与CDIO兴起 |
| 4.1 工程教育创新模式概述 |
| 4.1.1 模式创新的焦点 |
| 4.1.2 整体的工程教育 |
| 4.1.3 多样化的创新实践 |
| 4.2 CDIO模式的兴起与发展 |
| 4.2.1 CDIO模式的目标与架构 |
| 4.2.2 CDIO模式的演进 |
| 4.2.3 CDIO模式在中国 |
| 4.3 CDIO模式的价值与意义 |
| 4.3.1 CDIO模式的价值 |
| 4.3.2 CDIO模式的意义 |
| 4.3.3 大E的工程 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 CDIO转换平台的宏观背景与分析 |
| 5.1 工程教育转型的理论准备 |
| 5.1.1 《绿色报告》(ASEE) |
| 5.1.2 《重构工程教育报告》(NSF) |
| 5.1.3 工程教育《自适应系统报告》(NRC) |
| 5.1.4 《塑造未来报告》和《尼尔报告》(NSF) |
| 5.2 工程教育转型的实践预演 |
| 5.2.1 NSF助力工程教育的改革 |
| 5.2.2 工程教育联合体计划(EEC)与实践 |
| 5.2.3 工科院校学系改革计划(DLR)与实践 |
| 5.2.4 NAE的“大挑战学者计划”(GCSP)与实践 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 CDIO转换平台的构成：基于质性分析 |
| 6.1 转换平台问题的提出 |
| 6.1.1 教学计划实证分析的基本内容与程序 |
| 6.1.2 数据的统计分析 |
| 6.1.3 教学计划实证分析的基本内容与程序 |
| 6.2 平台总体框架的要素选择 |
| 6.2.1 研究工具：NVivo软件 |
| 6.2.2 数据采集 |
| 6.2.3 编码、节点与数据分析 |
| 6.2.4 研究结论：转换平台和环境支撑的要素 |
| 6.3 转换平台架构与政策诉求 |
| 6.3.1 课程设置 |
| 6.3.2 教师政策 |
| 6.3.3 教学方法 |
| 6.3.4 学业评价 |
| 6.3.5 大学文化 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 CDIO转换平台政策环境与运行 |
| 7.1 政策环境的蕴涵特性 |
| 7.1.1 平台目标的明确性 |
| 7.1.2 平台架构的系统性 |
| 7.1.3 平台要素的关联性 |
| 7.2 环境支撑要素的确立 |
| 7.2.1 国家战略 |
| 7.2.2 财政支持 |
| 7.2.3 业界参与 |
| 7.3 CDIO转换平台的运行 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 主要创新点 |
| 8.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 按材料来源列出的编码汇总 |
| 附录二 八个选择性编码节点及其子节点展开情况 |
（7）“场域—惯习”视角下大学生学习实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 大学生学习与大学学习改革的研究综述 |
| 一、学习理论研究综述 |
| 二、大学生学习研究综述 |
| 三、对现有文献的评价 |
| 四、本研究的创新之处 |
| 第三节 大学生学习实践研究的基本思路 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究视角 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究主题 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究架构 |
| 第二章 大学生学习实践的生成性动力分析 |
| 第一节 大学场域视角下大学生学习实践的社会建构机制 |
| 一、文化资本 大学场域的特殊利益形式 |
| 二、大学场域作为一种社会构建的空间 |
| 三、大学场域作为一种动态开放的空间 |
| 第二节 学习惯习视角下大学生学习实践的个体建构机制 |
| 一、大学生学习惯习的双重结构性 |
| 二、大学生学习惯习的运作逻辑 |
| 三、大学生学习惯习的运作机制 |
| 第三节 大学生的学习何以可能 大学场域与学习惯习的本体契合 |
| 一、大学场域与学习惯习之间的本体论契合 |
| 二、本体论契合状态下大学生的内隐式学习策略 |
| 第四节 大学生的学习何以改变 大学场域与学习惯习的交互建构 |
| 一、大学场域与学习惯习之间的“不合拍”或脱节 |
| 二、“不合拍”或脱节状态下大学生的外显式学习策略 |
| 第三章 社会转型背景下大学生学习实践的演进 |
| 第一节 社会转型与大学生学习实践的演进方向 |
| 一、从工业社会向知识社会转型的时代特征 |
| 二、社会转型对大学生学习实践的影响 |
| 三、时代的呼唤 一种基于主体性发展的大学生学习实践 |
| 第二节 工业社会中的科层型大学场域与大学生常规性学习惯习 |
| 一、科层型大学场域的结构性特征 |
| 二、大学生的常规性学习惯习与应试性学习实践 |
| 三、工业时代背景下大学生学习的实践逻辑 |
| 第三节 知识社会中的学习型大学场域与大学生反思性学习惯习 |
| 一、学习型大学场域的结构性特征 |
| 二、大学生的反思性学习惯习与发展性学习实践 |
| 三、知识时代背景下大学生学习的实践逻辑 |
| 第四章 大学生学习实践的现状分析 |
| 第一节 大学生学习实践的研究设计 |
| 一、研究架构 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 大学生学习实践的现状调查 |
| 一、大学生学习实践的基本情况 |
| 二、大学生学习实践的描述分析 |
| 三、大学生学习实践的比较分析 |
| 第三节 大学生学习实践的综合考察 |
| 一、大学生对学习环境感知的整体性分析 |
| 二、大学生学习取向和学习策略的整体性分析 |
| 第五章 大学生学习实践的现实观照 |
| 第一节 大学生学习实践的问题透视 |
| 一、主体性发展目标与制度化学习目标的冲突 |
| 二、大学教学与大学生学习的分离 |
| 第二节 制约大学生主体性学习与发展的原因探析 |
| 一、价值取向的偏轨 形式理性与实质理性的吊诡 |
| 二、思维视角的桎梏 个体能动性与社会受动性的失衡 |
| 三、心智结构的固化 惯习滞后性与惯习创造性的对抗 |
| 第六章 基于主体性发展的大学生学习实践建构 |
| 第一节 从科层型大学场域向学习型大学场域的结构重塑 |
| 一、基于学习共同体文化的大学教学改革 |
| 二、基于大学生学习能力发展的大学教学评估 |
| 第二节 大学生反思性学习惯习的策略建构 |
| 一、基于复杂性知识的弹性认知策略 |
| 二、基于审美性体验的经验学习策略 |
| 三、基于高阶思维发展的自反性学习策略 |
| 结语 学习——迈向一种主体性实践哲学 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）现代大学制度下“学习型”大学建设的诉求与要点分析（论文提纲范文）
| 一、“学习型组织”的含义和主要内容 |
| 二、创建“学习型大学”的重要性 |
| 1.高校发展面临更加严峻的挑战 |
| 2.知识更新 (创新) 是社会可持续发展的唯一源泉 |
| 3.学习永无止境 |
| 三、推进“学习型大学”建设的要点 |
| 1.全力构建与强化高校的共同愿景 |
| 2.实现学习活动的全员参与 |
| 3.强化团体学习 |
| 4.机制保证 |
| (1) 组织领导 |
| (2) 构筑载体 |
| (3) 制度保障 |
（9）高水平行业特色型大学核心竞争力评价与培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文研究背景与意义 |
| 1.1.1 论文研究的背景 |
| 1.1.2 论文研究的意义 |
| 1.2 国内外研究文献综述 |
| 1.2.1 高水平行业特色型大学研究综述 |
| 1.2.2 企业核心竞争力研究综述 |
| 1.2.3 大学核心竞争力及评价研究综述 |
| 1.2.4 对现有研究的评述 |
| 1.3 论文研究的主要内容与方法 |
| 1.3.1 论文研究对象的概念界定 |
| 1.3.2 论文研究的主要内容 |
| 1.3.3 论文研究的主要方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 参考文献 |
| 第二章 论文相关基础理论 |
| 2.1 核心竞争力理论 |
| 2.1.1 核心竞争力的内涵 |
| 2.1.2 核心竞争力的特性 |
| 2.2 博弈论理论 |
| 2.2.1 博弈论的概念 |
| 2.2.2 基本博弈类型及其均衡 |
| 2.3 战略管理理论 |
| 2.3.1 战略管理理论的内容 |
| 2.3.2 战略管理理论对本研究的意义 |
| 2.4 学习型组织理论 |
| 2.4.1 学习型组织理论的内容 |
| 2.4.2 学习型组织理论对本研究的意义 |
| 2.5 现代综合评价理论 |
| 2.5.1 层次分析法(AHP) |
| 2.5.2 灰色关联分析法(GRAP) |
| 参考文献 |
| 第三章 高水平行业特色型大学发展现状研究 |
| 3.1 高水平行业特色型大学的概念 |
| 3.2 高水平行业特色型大学的形成与发展 |
| 3.3 高水平行业特色型大学的地位与作用 |
| 3.4 高水平行业特色型大学的发展机遇 |
| 参考文献 |
| 第四章 高水平行业特色型大学核心竞争力及博弈模型研究 |
| 4.1 大学核心竞争力 |
| 4.1.1 大学核心竞争力的内涵 |
| 4.1.2 大学核心竞争力的特征 |
| 4.1.3 大学核心竞争力的作用 |
| 4.2 高水平行业特色型大学核心竞争力要素研究 |
| 4.3 高水平行业特色型大学核心竞争力博弈模型研究 |
| 4.3.1 高水平行业特色型大学与政府的博弈分析 |
| 4.3.2 高水平行业特色型大学与其他大学的博弈分析 |
| 4.3.3 高水平行业特色型大学合作联盟博弈分析 |
| 参考文献 |
| 第五章 高水平行业特色型大学核心竞争力评价模型研究 |
| 5.1 大学核心竞争力评价 |
| 5.1.1 大学核心竞争力评价的意义 |
| 5.1.2 大学核心竞争力评价的主体 |
| 5.2 大学核心竞争力评价指标体系设计 |
| 5.2.1 大学核心竞争力评价指标设计原则 |
| 5.2.2 大学核心竞争力评价指标设计方法 |
| 5.3 高水平行业特色型大学核心竞争力评价指标体系构建 |
| 5.3.1 国内外大学评价指标体系比较分析 |
| 5.3.2 高水平行业特色型大学核心竞争力评价指标体系建构 |
| 5.3.3 高水平行业特色型大学核心竞争力评价指标内涵解析 |
| 5.4 高水平行业特色型大学核心竞争力评价指标权重 |
| 5.4.1 层次分析法基本步骤 |
| 5.4.2 评价指标权重计算 |
| 5.5 高水平行业特色型大学核心竞争力评价模型研究 |
| 5.5.1 灰色关联度分析法 |
| 5.5.2 基于关联度分析的多层次灰色系统综合评价模型 |
| 5.6 高水平行业特色型大学核心竞争力实证评价研究 |
| 参考文献 |
| 第六章 高水平行业特色型大学核心竞争力的培育研究 |
| 6.1 大学核心竞争力培育模式 |
| 6.1.1 大学核心竞争力主要培育模式 |
| 6.1.2 大学核心竞争力培育模式选择 |
| 6.2 高水平行业特色型大学核心竞争力培育措施 |
| 6.2.1 明确办学定位,实施战略管理 |
| 6.2.2 建立科学机制,促进学科建设 |
| 6.2.3 构建科技创新平台,增强科研创新能力 |
| 6.2.4 坚持精英教育理念,培养高素质创新人才 |
| 6.2.5 坚持以人为本,加强高水平师资队伍建设 |
| 6.2.6 构建现代大学制度,建立科学的管理机制 |
| 6.2.7 加强大学文化建设,提升文化凝聚力 |
| 6.2.8 建立学习型大学,提高大学学习力 |
| 6.3 北京邮电大学核心竞争力培育对策研究 |
| 参考文献 |
| 总结与展望 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）论智能国家与高等教育（论文提纲范文）
| 一、组织智力 |
| 二、智能国家 |
| (一) 智能国家的构成要素 |
| (二) 智能国家的特点 |
| 三、高等教育对于智能国家的意义 |
| (一) 高等教育是创建学习型社会的基础 |
| (二) 高等教育充当了智能国家创新系统的心脏 |
| (三) 高等教育充当了智能国家经济发展的引擎 |
| 四、建设高等教育强国、构建智能国家 |
| 第一, 努力建设智能高等教育机构。 |
| 第二, 使高等教育机构成为社会创新的心脏。 |
| 第三, 以智能大学带动智能城市的发展, 打造智能地区。 |
四、面向21世纪,创建“学习型大学”（论文参考文献）
- [1]创建学习型中心实验室的路径分析[J]. 韩景田. 新西部, 2020(12)
- [2]知识生产模式转型视角下大学组织模式变革研究[D]. 姚宇华. 武汉大学, 2017(06)
- [3]我国学习型大学建设中的问题分析及对策建议[J]. 李耀东,郝丽. 科技和产业, 2016(12)
- [4]“双一流”背景下现代大学的组织变革——从学习型组织到学习型大学[J]. 李启波. 高教学刊, 2016(23)
- [5]基于5P模型的大学组织学习与创新模式研究[D]. 罗培元. 天津大学, 2014(03)
- [6]工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究[D]. 叶民. 浙江大学, 2014(12)
- [7]“场域—惯习”视角下大学生学习实践研究[D]. 吴俊. 南开大学, 2013(06)
- [8]现代大学制度下“学习型”大学建设的诉求与要点分析[J]. 段存升. 教育探索, 2012(06)
- [9]高水平行业特色型大学核心竞争力评价与培育研究[D]. 党传升. 北京邮电大学, 2012(01)
- [10]论智能国家与高等教育[J]. 余承海,干洪. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2012(03)