一、思想品德课激趣引学初探（论文文献综述）
黎娜[1]（2021）在《初中《道德与法治》课探究式教学法的应用研究 ——以四川大学附属中学西区学校为例》文中提出
桂佳[2]（2020）在《情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用调查研究 ——以石河子某中学为例》文中研究说明高中思想政治理论课程承担着立德树人的关键任务,随着新课程改革的发展,高中思想政治课程在教师队伍素质、学生能力要求、学科评价体系等方面都面临着新挑战,时代呼唤高中思想政治理论课改进传统教学方法以适应新发展。情境教学法拥有完整的教学环节和步骤,符合高中思想政治课程从知到行的教育目标层级,该教学法将情感、知识、能力和价值观有机结合嵌入课堂情境中,能够顺利完成教学任务,优化教学效果。高中政治课程《生活与哲学》一册为整个高中阶段政治必修教材的收官之作,对学生的哲学知识积累和综合能力考察都存在较高要求,对学生学习兴趣和自信力有不可避免的挫伤度。高中政治教师在新课程改革指导下,积极响应号召提升情境教学法在高中政治哲学板块的使用频率,在课堂氛围、趣味和参与度方面有所改进。但由于教师对情境教学法理论认知较为局限、实践经验较为薄弱,在推进情境教学法应用的过程中出现了一些问题,造成教学实效受到消极影响,一线政治教师和学生陷入了矛盾和茫然。为推进情境教学法在高中思想政治理论课程哲学板块的应用,本文将通过调查分析对此问题进行探究。本文分为四部分,分别从对情境教学法概念界定、实施现状、问题分析和实施建议的角度研究情境教学法在《生活与哲学》教学过程中的应用。第一部分为情境教学法概念界定和相关理论概述,包括对情境教学法理论界定和操作要义的分析,将情境教学法与《生活与哲学》教材联合分析,阐释在哲学板块使用情境教学法的必要性。第二部分分析情境教学法在《生活与哲学》课堂中实施现状,分为调查方案设计和调查结果分析论证两部分。研究选取观察法和访谈法为主要调查手段,以石河子D中学高二学生和政治教师为调查对象,完成研究前期的资料积累和数据搜集。第三部分对情境教学法在《生活与哲学》课堂中实施状况进行详细分析,归纳总结出存在问题并分析原因。其中情境教学法在哲学模块使用的误区包括导入形式单一,出现审美疲劳;情境创设低幼化,难以发挥启迪作用;教师语言过渡生硬,情绪情感断裂;情境创设中对知识、情感和德育关系处理欠妥。针对存在问题分析原因包括教师队伍建设不足、课程数量和资源质量不保、学生综合能力和各项素质不够以及学科评价方式及评价体系不妥。第四部分基于对情境教学法在《生活与哲学》课堂中实施的弊病分析,提出相应实施建议改进教学法使用效能。具体措施包括对教师进行专题培训,从理论和实践双方面着手,明晰相关操作要义;合理定制课程数量,积极开发课程资源;以显性教育和隐性教育结合的方式,提升学生综合能力;实现学科评价科学化、全面化,既评教又评学。
黎婷[3]（2020）在《“皮格马利翁效应”在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以“货币的基本职能”框题为例》文中提出过去传统高中思想政治课教学模式在发挥其积极作用的同时,我们还需重视该传统教学模式能否满足学生多样化的发展需求的问题。教师满怀期待的赞美和信任会使学生朝着教师所期待获得发展的方向和动力,从而促进学生的全面发展。当下“皮格马利翁效应”教学理念日益明晰,得到各学科一线教师的认可,并纷纷开展了“皮格马利翁效应”的教学实践。如何让高中思想政治课教师摆脱对“皮格马利翁效应”教学的肤浅认识,让“皮格马利翁效应”在高中思想政治课教学实践中变得高效显得极为重要。本论文针对高中思想政治学科的一个模块《经济生活》,提出了如何实现“皮格马利翁效应”教学的一些构想,以期对高中思想政治课教师有所帮助。全文包括导论在内共五个部分:导论,论述选题的缘由、研究意义、研究现状、研究内容与方法等,旨在引出后文研究“皮格马利翁效应”在高中思想政治课中应用的具体情况;第一部分,说明“皮格马利翁效应”由来与形成过程以及高中思想政治课教学应用“皮格马利翁效应”的理论依据和教学特点;第二部分,笔者分析了“皮格马利翁效应”应用于高中《经济生活》模块教学实践中的必要性,从四个角度阐述了高中《经济生活》模块应用“皮格马利翁效应”教学的意义。第三部分、第四部分是本文的重点。笔者立足于所在实习学校一个学期的教学实践,即“皮格马利翁效应”应用于高中思想政治课《经济生活》中的课堂教学为研究对象,以《货币的基本职能》教学实践展示两次“皮格马利翁效应”应用于实践的教学设计、课堂实录和教学反思,通过一学期的教学实践,分析“皮格马利翁效应”应用于高中《经济生活》模块教学实践中的不足和原因,从教师主体的角度出发,阐述具有可行性的建议以优化“皮格马利翁效应”在高中《经济生活》教学中的应用。
曹子阳[4]（2019）在《“四引”教学模式在初中《道德与法治》课程中的应用研究 ——以社旗县Z中学为例》文中认为初中《道德与法治》是一门有机融合心理、道德、法律、国情等多方面的综合性课程,具有思想性、人文性、实践性、综合性等特点,是培养学生正确思想观念形成和良好道德品质发展的关键性课程。然而由于《道德与法治》课程内容偏重于理论的灌输,学生厌学现象较为严重,课堂教学效果并不理想。如何改变这一现状,提高《道德与法治》课程教学的有效性,是目前初中《道德与法治》课面临的一大课题。新课改以来,高效课堂教学模式深入人心,它是以建构主义学习理论、人本主义学习理论、掌握学习理论、合作学习理论为理论基础,旨在提高学生课堂主动性、培养学生学习积极性、打造课堂教学高效性的一种教学理念。全国各地中小学从高效课堂理念出发,创建了符合本地实际情况的各种教学模式,“四引”教学模式就是其中的一种。“四引”教学模式通过“引学”（导入与自学）、“引探”（展示与探究）、“引练”（检测与反馈）、“引展”（回归与拓展）四环节的实施,充分调动了学生学习积极性和主动性,符合新课程标准的要求、初中《道德与法治》课程的特点、学生天性的发展以及道德与法治教师专业的发展。“四引”教学模式在《道德与法治》课程的实际应用中取得了较好的成效,不仅激发了学生学习积极性和主动性,培养了学生合作意识和探究能力,还提高了学生学业成绩和教师教学效率,促进了融洽生生关系和师生关系的建立。然而应用中还存在了一些问题,例如学生课堂参与尚不理想,教学内容设计略不合理,教师教学反思仍不彻底,学生评价机制亟待完善,教师教育落实还未到位等,严重阻碍了《道德与法治》高效性教学的实现。解决这些问题要从学校和教师两个方面来着手:对学校来说,要建立以人为本的学生评价机制和以终身发展为理念的教师教育体系;对教师而言,要提高应用“四引”教学模式的综合能力,包括对学生自学的引导能力,对学习小组探究的组织能力,对《道德与法治》课程的教学能力,对训练拓展环节的设计能力以及对教育教学研究的反思能力等。只有做到双管齐下共同发力,才能更好地促进《道德与法治》课程教学的有效性,提高《道德与法治》教学效果,为社会主义现代化的建设输送更优秀的人才。
田懿[5]（2018）在《激趣法在高中《文化生活》教学中的运用研究 ——以《博大精深的中华文化》框题为例》文中研究指明兴趣是促使学生积极探索、好学乐学的内在驱动力,如何激发和维持学生学习积极性和主动性是众多思想政治教师孜孜追求和不懈努力的目标和方向。思想政治课是极具思想政治教育性质的课程,对学生世界观、人生观和价值观的养成发挥了重要作用。但是,这门课程的内容具备很强的理论性和抽象性,要想单靠课程的内容来吸引学生,激发学习兴趣也非常困难。而激趣法是将枯涩难懂的理论知识以学生喜闻乐见的方式表现出来,将知识性与趣味性集于一身。高中思想政治课《文化生活》中涵盖大量有利于激趣法运用的课程内容,将激趣法利用到课堂教学中,在教与学的良好互动中,提高学生的兴趣和学习积极性,这样学生就能从被动的接受知识转变到主动的学习知识。不仅有利于提高课堂教学实效,还能促进学生个性发展、开发和释放学生的潜能,这也是新课程改革极力提倡的。论文的内容主要概括为三个部分:第一部分:引言。主要阐述问题的提出、国内外研究现状、研究方法和创新之处。其中,问题的提出包括研究背景和研究意义。第二部分:激趣法在高中《文化生活》中教学中运用的依据和意义。主要是对激趣法进行概述,包括激趣法的内涵及要求以及激趣法在高中《文化生活》教学中运用的依据和意义。并且,对高中《文化生活》教学中运用激趣法的依据也分层展开了论述,主要从理论依据、课程标准和学情分析三个部分进行展开阐述。第三部分:激趣法在高中《文化生活》教学运用中的设计与实践。主要以《博大精深的中华文化》一框为例,从教学设计以及教学实践两方面来加以说明。教学设计主要从基本要求和内容分析进行展开,其中,内容分析包括教学目标、学情分析、教学重难点、教学过程、板书设计和教学反思六个部分。教学实践从创境激趣、引思明理和体验导行三部分展开论述。第四部分:激趣法在高中《文化生活》教学运用中的反思。首先,基于教学实践分析激趣法在教学运用中的积极作用。然后,一方面,对高中《文化生活》运用激趣法教学所需注意的问题进行解析;另一方面,为高中《文化生活》运用激趣法教学提出具体的提升路径:首先,精心预设,培育学生的兴趣,将知识点转化成学生的兴趣点和增趣点;其次,创设情境,调动学生的情绪、注意力;再次,问题探究,激发学生参与热情;再次,激励评价,保持学生的学习状态;最后,引导实践,让学生通过各种途径寻找到学习的乐趣。总之,即育趣,导趣,激趣,扬趣,寻趣。
苏桂春[6]（2017）在《用时事打造思品课堂的三重境界》文中研究说明时事融入课堂可以引导学生认识社会,帮助学生积极主动地适应信息化社会。在实际教学中,应结合不同年龄段的学生特点,灵活多样地运用时事教学资源,力争实现思想品德课堂与时事融合的三重境界——求"新"寻"真"、入"心"明"理"、增"值"导"行"。
廖玉君[7]（2017）在《初中思想品德课“让学”策略运用研究》文中研究表明思想品德课是初中阶段较为重要的教学课程,是一门有利于帮助学生在教学活动中形成健康的人生观、世界观和价值观的学科。在新课改背景下,“让学”是一种新的学习方式。研究初中思想品德课“让学”策略运用是新课程改革的需要,是学生快乐健康成长和综合发展的基础,也是学科发展的保障。本文以初中思想品德课“让学”策略运用为研究中心,在对初中思想品德课“让学”策略内涵进行界定的基础上,从前置学习、合作学习、教师自身、课堂评价四个方面分析了“让学”策略运用中存在的问题,并结合初中思想品德课教学现状,从激发学生的兴趣、教师导学释疑、高效前置学习、学生自学反馈、打造课堂学习合作团队方面探究了初中思想品德课“让学”策略运用的途径,以达到学生乐于学习、自主探究、互帮互助以及学生自主发展与多元评价相结合的“让学”策略目的,以期能为初中思想品德课堂教学的改革提供借鉴。
方叶兰[8]（2017）在《初中思想品德个性化课堂研究》文中研究表明初中阶段是初中生形成个性、自主意识不断增强的一个特殊时期,这一时期,对于提高学生的综合素质和培养创新能力具有特殊的意义。《普通初中思想品德课程标准》2011版明确提出初中思想品德学科的教育,在学习内容贴近学生生活实际的同时,必须重视学生的个性差异,重视个性化课堂教学方式的改革,重视民主教学氛围的创设。随着新课程改革的不断深入,师生之间的民主平等,学生个性发展的需要,思想品德个性化课堂教学成为了促进思想品德课堂教学的发展的一个很值得认真研究的课题。通过对思想品德个性化课堂教学的分析和探讨,可为思想品德课教学改革找到一个新的突破口,可以将其变成课堂教学的亮点。本文在参考国内外相关文献资料的基础上结合个性化教学的相关理论,对思想品德个性化课堂教学的基本含义做了阐述。所谓思想品德个性化课堂教学就是针对不同个性的学生,采用不同的教育和教学手段,使不同学生之间以及学生不同潜能发展之间能实现优势互补,个性优化以及全面和谐发展,提高学生的科学文化素质和思想道德素质,培养创新能力和实践能力。在对思想品德个性化课堂教学的基本含义的认识的基础上,通过对思想品德个性化课堂教学过程中存在的问题和原因进行分析,提出思想品德个性化课堂教学的实施策略,并用初中思想品德个性化课堂教学案例进行说明和论证。认识到思想品德个性化课堂教学的相关理论是不够的,更重要的是对思想品德个性化课堂教学进行有效的实施和利用,充分重视学生的感受和体验,使思想品德课的教学更贴近学生认知水平实际,激发学生学习兴趣,激活学生学习的内驱力,使严肃的思想品德课堂教学内容走进学生心灵,把知识目标、过程与方法、情感态度价值观三维目标落到实处,促进学生的个性优化。
陶红[9]（2016）在《小学信息技术与品德课融合的策略》文中进行了进一步梳理信息技术与品德课的融合是指在网络环境下,建构学习活动情景,运用信息技术与品德教学内容有机地结合,共同完成一定的教学任务的一种新型教学方式。《品德与生活》《品德与社会》这门课程具有鲜明的时代感,内容广泛、开放,所需求的素材多,在教学过程中,教师逐渐认识到品德学科教学资源少,以致成为课堂鲜活起来的"瓶颈"。教学中教师如果没有充分的课前准备,只是根据教材插图照本宣科,按照传统的"黑板+粉笔+教材"的模式,向学生灌输知识是行不通的。充分运用现代信息技术,引入品德
郑秀华[10]（2016）在《借力公益广告 优化思想品德课教学》文中进行了进一步梳理公益广告是为公众利益服务的非商业性广告,旨在以倡导或警示等方式传播某种公益观念,以教育和引导人民群众遵守道德规范为传播目的。思想品德课的核心内容在于对学生进行品德教育和良好行为习惯的培养。将二者结合,能有效提高思想品德课的教学效果。
二、思想品德课激趣引学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想品德课激趣引学初探（论文提纲范文）
（2）情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用调查研究 ——以石河子某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定与相关理论阐述 |
| 一、情境教学法的内涵 |
| (一)情境教学法的含义 |
| (二)情境教学法的特征 |
| (三)情境教学法的操作环节 |
| 二、实施情境教学法的理论基础 |
| (一)马克思主义哲学认识论 |
| (二)情境认知理论 |
| 三、《生活与哲学》课堂实施情境教学法的必要性 |
| (一)符合《生活与哲学》教材编写思路与特征 |
| (二)实现《生活与哲学》教学任务的内在要求 |
| (三)顺应新课程标准和新课程改革的要求 |
| 第二章 情境教学法在《生活与哲学》课堂中运用现状分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查选点和对象 |
| (二)调查内容和方法 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)情境教学法在《生活与哲学》课堂中的运用情况 |
| (二)情境教学法在《生活与哲学》课堂上的实效分析 |
| 第三章 情境教学法在《生活与哲学》课堂中运用问题及原因分析 |
| 一、情境教学法在《生活与哲学》课堂中运用存在的问题 |
| (一)导入环节,形式单一 |
| (二)情境简单,难以启迪 |
| (三)过渡生硬,连续性弱 |
| (四)情境创设,智趣失衡 |
| 二、情境教学法在《生活与哲学》课堂运用存在问题的原因分析 |
| (一)教师缺少情境教学系统化指导 |
| (二)高中思想政治课程教学安排和课程资源制约 |
| (三)学生情境认知力和思维不成熟 |
| (四)情境教学评价无针对性 |
| 第四章 情境教学法在《生活与哲学》教学中的实施建议 |
| 一、筑牢情境教学理论之基,明晰情境教学法操作要义 |
| (一)丰富导入形式,以趣引学 |
| (二)调整难度梯度,以境启智 |
| (三)润滑过渡环节,以辞联动 |
| (四)把握智趣平衡,以德育人 |
| 二、合理定制课程数量,积极开发课程资源 |
| (一)严格遵守课程学时安排,实现课程类别分类 |
| (二)拓宽教学资源范围,充分利用现实课程资源 |
| (三)完善相关教学制度,保障情境教学实施 |
| 三、显性、隐性手段结合,训练学生综合能力 |
| (一)加入智能训练模块,智能互促 |
| (二)打通学科壁垒,多角度训练学生相关能力 |
| (三)营造校园文化氛围,打造招牌校园活动 |
| 四、健全情境教学法评价机制,提升教学质量 |
| (一)合理制定教师评价量表,考察育人实效 |
| (二)量化评价与质性评价同行,培养高素质人才 |
| (三)建立课堂评价制度,多主体聚力优化教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :《哲学史上的伟大变革》课堂实录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（3）“皮格马利翁效应”在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以“货币的基本职能”框题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)本课题选题的缘由 |
| (二)本课题研究意义 |
| (三)有关本课题的国内外研究现状 |
| 一、“皮格马利翁效应”基本理论概述 |
| (一)“皮格马利翁效应”的内涵及特点 |
| 1、“皮格马利翁效应”的内涵 |
| 2、“皮格马利翁效应”教学的特点 |
| (二)“皮格马利翁效应”形成 |
| 1、教师如何形成期望 |
| 2、教师期望的影响因素 |
| (三)高中思想政治课教学应用“皮格马利翁效应”的理论依据 |
| 1、人本主义理论 |
| 2、多元智能价值理论 |
| 3、归因理论 |
| 二、“皮格马利翁效应”在高中《经济生活》教学中应用的必要性及意义 |
| (一)“皮格马利翁效应”在高中《经济生活》教学中应用的必要性 |
| 1、培养学生对社会主义市场经济的初步认识 |
| 2、满足学生全面发展的需要 |
| 3、符合新时代中国特色社会主义思政课教师的基本要求 |
| (二)“皮格马利翁效应”在高中《经济生活》教学中应用的意义 |
| 1、有利于学生全面客观地认识自己、树立自信 |
| 2、有利于教师树立新型的教学观念,促进教师的专业发展 |
| 3、有利于教师形成正确的学生观,促进学生的全面发展 |
| 4、有利于增进师生情感,优化《经济生活》教学质量 |
| 三、高中《经济生活》应用“皮格马利翁效应”的教学实践--以“货币的基本职能”框题为例 |
| (一)初次教学实践 |
| 1、教学设计 |
| 2、课堂实录 |
| 3、教学反思 |
| (二)第二次教学实践的教学设计及改进 |
| 四、高中《经济生活》应用“皮格马利翁效应”的教学体验及启示 |
| (一)高中《经济生活》应用“皮格马利翁效应”存在的主要问题 |
| 1、教师未能充分发挥对学生的教育影响 |
| 2、和谐、民主的课堂氛围不足 |
| 3、学生学习的兴趣不高 |
| (二)高中《经济生活》有效应用“皮格马利翁效应”的教学启示 |
| 1、勤于反思总结,重视教师的教育影响 |
| (1)增强教师对学生的影响力 |
| (2)增强教师的教育机智 |
| 2、营造互动、和谐的课堂氛围 |
| (1)树立发展性评价观念,强化学生积极的行为 |
| (2)建立良好师生关系,构建课堂互动平台 |
| 3、激发学生的学习兴趣 |
| (1)设计精彩的课堂导入 |
| (2)创设生活化问题情境 |
| 4、改进表扬或者批评的方法 |
| (1)表扬方式要恰当 |
| (2)合理运用批评教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“四引”教学模式在初中《道德与法治》课程中的应用研究 ——以社旗县Z中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 “四引”教学模式概述 |
| 一、“四引”教学模式的内涵界定与理论依据 |
| (一)“四引”教学模式的内涵界定 |
| (二)“四引”教学模式的理论依据 |
| 二、“四引”教学模式的创建背景与创建过程 |
| (一)“四引”教学模式的创建背景 |
| (二)“四引”教学模式的创建过程 |
| 三、“四引”教学模式的基本环节与评价标准 |
| (一)“四引”教学模式的基本环节 |
| (二)“四引”教学模式的评价标准 |
| 四、“四引”教学案 |
| 五、“四引”教学模式应用于初中《道德与法治》课程的意义 |
| (一)符合新课程标准的要求 |
| (二)符合初中《道德与法治》课程的特点 |
| (三)符合学生天性的发展 |
| (四)符合道德与法治教师专业的发展 |
| 第二章 初中《道德与法治》课程应用“四引”教学模式的成效和问题 |
| 一、社旗县Z中学初中《道德与法治》课程应用“四引”教学模式状况调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、“四引”教学模式取得的成效 |
| (一)激发了学生学习积极性和主动性 |
| (二)培养了学生合作意识和探究能力 |
| (三)提高了学生成绩和教师教学效率 |
| (四)建立了融洽师生关系和生生关系 |
| 三、“四引”教学模式应用中存在的问题 |
| (一)学生课堂参与不够理想 |
| (二)教学内容设计不够合理 |
| (三)教师教学反思不够彻底 |
| (四)学生评价机制不够健全 |
| (五)教师培养体系尚不完善 |
| 四、“四引”教学模式应用中存在问题的原因 |
| (一)初中《道德与法治》课程地位失衡 |
| (二)教师自身专业素养仍有局限 |
| (三)教师教学研究能力尚有不足 |
| (四)评价侧重学业成绩倾向严重 |
| (五)对教师的培训培养重视不够 |
| 第三章 “四引”教学模式的改进策略 |
| 一、教师要提高应用“四引”教学模式的综合能力 |
| (一)提高对学生自主学习的引导能力 |
| (二)提高对学习小组探究的组织能力 |
| (三)提高对《道德与法治》课程的教学能力 |
| (四)提高对训练拓展环节的设计能力 |
| (五)提高对教育教学研究的反思能力 |
| 二、学校要健全学生评价机制和教师教育体系 |
| (一)建立以人为本的学生评价机制 |
| (二)建立终身发展的教师教育体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A：《人生难免有挫折》教学案例 |
| 附录B：《道德与法治》课程应用“四引”教学模式学生调查问卷 |
| 附录C：道德与法治教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）激趣法在高中《文化生活》教学中的运用研究 ——以《博大精深的中华文化》框题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.调查访谈法 |
| (四)创新之处 |
| 一、激趣法在高中《文化生活》教学中运用的依据及意义 |
| (一)激趣法的内涵和要求 |
| 1.激趣法的内涵 |
| 2.激趣法的要求 |
| (二)激趣法在高中《文化生活》教学中运用的依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.课程标准依据 |
| 3.学情分析依据 |
| (三)激趣法在高中《文化生活》教学中运用的意义 |
| 1.有利于中华优秀传统文化教育的开展 |
| 2.有利于增强学生的文化自信 |
| 3.有利于促使教师提高教育教学水平 |
| 二、激趣法在高中《文化生活》中运用的教学设计及实践 |
| (一)《博大精深的中华文化》的教学设计 |
| 1.《博大精深的中华文化》教学设计的基本要求 |
| 2.《博大精深的中华文化》框题教学设计的内容分析 |
| (二)《博大精深的中华文化》的教学实践过程 |
| 1.创境激趣—关注文化现象 |
| 2.引思明理—领悟文化观点 |
| 3.体验导行—解决文化问题 |
| 三、激趣法在高中《文化生活》教学运用中的反思 |
| (一)激趣法运用于高中《文化生活》教学的几点优势 |
| 1.已有经验和多种教学方法为激趣法的有效运用提供借鉴 |
| 2.青少年心理需要和教材特点为激趣法的运用提供了可能 |
| 3.激趣法在高中《文化生活》中教学符合素质教育的理念 |
| (二)激趣法在高中《文化生活》教学运用中需注意的问题 |
| 1.课前是否了解学生兴趣 |
| 2.教学活动是否为教学目标服务 |
| 3.学生课后的学习兴趣是否持久 |
| (三)激趣法在高中《文化生活》教学运用中的实施路径 |
| 1.精心预设—育趣 |
| 2.创设情境—导趣 |
| 3.问题探究—激趣 |
| 4.激励评价—扬趣 |
| 5.引导实践—寻趣 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（6）用时事打造思品课堂的三重境界（论文提纲范文）
| 一、求“新”寻“真”, 感受思品课程的时代气息 |
| 1. 时事播报, 培养习惯 |
| 2. 开题导入, 以新取胜 |
| 3. 过渡衔接, 画龙点睛 |
| 二、入“心”明“理”, 注重思品课程的价值引领 |
| 1. 验证观点, 在具体事实中知理 |
| 2. 价值判断, 在观点碰撞中明理 |
| 3. 情感体验, 因感同身受而共情 |
| 三、增“值”导“行”, 引发思品课程的生活共鸣 |
| 1. 开展主题活动 |
| 2. 组织社会实践 |
（7）初中思想品德课“让学”策略运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| （一）问题提出与研究意义 |
| 1、问题提出 |
| 2、研究意义 |
| （二）研究综述 |
| 1、关于“让学”概念的研究 |
| 2、关于不同学习阶段“让学”策略运用的研究 |
| 3、关于“让学”策略运用中存在的问题及对策研究 |
| （三）研究方法 |
| （四）创新点与不足之处 |
| 一、初中思想品德课“让学”策略概述 |
| （一）初中思想品德课“让学”与“让学”策略 |
| 1、“让学”概念界定 |
| 2、“让学”策略概念界定 |
| （二）初中思想品德课“让学”策略的具体内容 |
| 1、让学生深入了解并解读课堂教学目标 |
| 2、让学生在课堂中实现从“思考”到“反思”的学习过程 |
| 3、构建全新的课堂师生关系，创建民主教学氛围 |
| （三）初中思想品德课“让学”策略的理论依据与思想资源 |
| 1、马克思主义认识论 |
| 2、建构主义理论 |
| 3、最近发展区理论 |
| 4、多元智能理论 |
| （四） 初中思想品德课“让学”策略运用的重要意义 |
| 1、学生健康成长和全面发展的需要 |
| 2、新课程改革的需要 |
| 3、学科发展的需要 |
| 二、初中思想品德课“让学”策略运用的调查分析 |
| （一）调查对象与目的 |
| （二）调查内容与过程 |
| （三）调查结果统计与分析 |
| 1、初中思想品德课“让学”教学目标及活动开展情况 |
| 2、教学内容设置及课时分配情况 |
| 3、师生互动情况和课堂教学方法 |
| 4、学生课堂自学、评价情况及教师专业素质能力 |
| 5、“让学”课堂教学学生兴趣情况 |
| 6、学生及教师对“让学”策略运用的反应 |
| 三、初中思想品德课“让学”策略运用存在的主要问题及原因分析 |
| （一）初中思想品德课“让学”策略运用存在的问题 |
| 1、前置学习不充分 |
| 2、合作学习不到位 |
| 3、课堂评价不到位 |
| 4、教师能力不匹配 |
| （二）思想品德课“让学”策略运用存在问题的原因分析 |
| 1、教师专业素质参差不齐，缺乏组织管理能力 |
| 2、学生心理发育不成熟，难以配合教师引导 |
| 四、初中思想品德课“让学”策略运用的方法 |
| （一）多法激趣，让学生乐于学习 |
| 1、激发兴趣 |
| 2、导学释疑 |
| （二）尊重主体，让学生自主探究 |
| 1、前置学习 |
| 2、自学反馈 |
| （三）构建团队，让学生同伴互助 |
| 1、合作学习 |
| 2、展示分享 |
| （四）多元评价，让学生自主发展 |
| 1、分层训练 |
| 2、适时评价 |
| 3、总结反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（8）初中思想品德个性化课堂研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究特色和创新之处 |
| 第一章 初中思想品德个性化课堂教学的概念界定 |
| 第一节 初中思想品德个性化课堂教学的含义 |
| 一、教育学意义上的个性化教学 |
| 二、初中思想品德个性化课堂教学的含义 |
| 第二节 初中思想品德个性化课堂教学研究的理论价值 |
| 一、拓展学科环体范畴，回归生活实践 |
| 二、拓展学科模式范畴，回归主体体验 |
| 三、拓展学科评价范畴，回归课堂生态 |
| 第三节 初中思想品德个性化课堂教学的组织原则 |
| 一、发现性学习与创造性学习相结合的原则 |
| 二、学生自主探究和教师针对性指导结合的原则 |
| 三、学生独立研究和合作研究相结合的原则 |
| 第二章 初中思想品德个性化课堂教学中的问题及原因分析 |
| 第一节 思想品德教学目标与学生个性化发展的矛盾 |
| 第二节 统一的教学内容与学生个性化需要的矛盾 |
| 第三节 集体备课与个性化课堂教学的矛盾 |
| 第四节 班级授课制与个性化教学的矛盾 |
| 第五节 统一的评价方式与学生的个性发展实际的矛盾 |
| 第三章 初中思想品德个性化课堂的实施策略 |
| 第一节 思想品德课程目标设计的个性化 |
| 一、不同层次学生的不同目标 |
| 二、同一层次学生的不同目标 |
| 第二节 教学内容的个性化 |
| 一、简约高效、操作性强的课堂教学内容 |
| 二、教材处理的个性化 |
| 第三节 课堂教学设计和课后反思的个性化 |
| 一、课堂教学设计的个性化 |
| 二、课后反思的个性化 |
| 第四节 课堂教学方式和组织形式的个性化 |
| 一、课堂教学方式的个性化 |
| 二、课堂教学活动的个性化 |
| 三、分层递进式作业 |
| 第五节 考试评价的个性化 |
| 一、注重过程性评价 |
| 二、学生发展性评估 |
| 第四章 思想品德个性化课堂的教学例说 |
| 第一节 个性化课堂表现在目标设计的个性化 |
| 第二节 个性化课堂表现在教学设计与教学过程的个性化 |
| 第三节 个性化课堂表现在教学方式的个性化 |
| 第四节 个性化课堂表现在学生辅导的个性化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学信息技术与品德课融合的策略（论文提纲范文）
| 一、充分利用信息技术资源, 激发学生学习兴趣 |
| (一) 开端激趣, 以“趣”引路。 |
| (二) 过程激趣, 以“趣”导行。 |
| (三) 结尾激趣, 以“趣”引探。 |
| 二、有效利用信息技术支持, 引导学生自主学习 |
| (一) 巧借微课助自学。 |
| (二) 网络软件增效率。 |
| 三、运用信息技术平台, 指导学生学会社会生活 |
| (一) 情境再现, 换一个角度看问题。 |
| (二) 震撼画面, 增强切身体验。 |
| (三) 开拓视野, 从课堂引向社会。 |
（10）借力公益广告 优化思想品德课教学（论文提纲范文）
| 一、 激趣引思, 顺势导课 |
| 二、 入情入境, 深化学习 |
| 三、 激发情感, 促进育人 |
| 四、 情境启发, 引领践行 |
| 五、 点拨提升, 教有余味 |
四、思想品德课激趣引学初探（论文参考文献）
- [1]初中《道德与法治》课探究式教学法的应用研究 ——以四川大学附属中学西区学校为例[D]. 黎娜. 宁夏大学, 2021
- [2]情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用调查研究 ——以石河子某中学为例[D]. 桂佳. 石河子大学, 2020(08)
- [3]“皮格马利翁效应”在高中《经济生活》教学中的应用研究 ——以“货币的基本职能”框题为例[D]. 黎婷. 贵州师范大学, 2020(07)
- [4]“四引”教学模式在初中《道德与法治》课程中的应用研究 ——以社旗县Z中学为例[D]. 曹子阳. 河南大学, 2019(01)
- [5]激趣法在高中《文化生活》教学中的运用研究 ——以《博大精深的中华文化》框题为例[D]. 田懿. 山东师范大学, 2018(12)
- [6]用时事打造思品课堂的三重境界[J]. 苏桂春. 思想政治课研究, 2017(06)
- [7]初中思想品德课“让学”策略运用研究[D]. 廖玉君. 苏州大学, 2017(06)
- [8]初中思想品德个性化课堂研究[D]. 方叶兰. 湖南师范大学, 2017(06)
- [9]小学信息技术与品德课融合的策略[J]. 陶红. 现代教育, 2016(11)
- [10]借力公益广告 优化思想品德课教学[J]. 郑秀华. 新课程研究(上旬刊), 2016(04)