导读:本文包含了幼儿教师专业认同论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:职前幼儿教师,专业认同,教育反思
幼儿教师专业认同论文文献综述
但菲,王小溪,佟晓川[1]（2019）在《职前幼儿教师专业认同建构路径:认知、行动与反思》一文中研究指出职前幼儿教师要想成为一名真正的幼儿教师,需要在进入师范院校学习以及教育实践的过程中不断获得专业认同。研究以"专业认同"为主轴,描绘职前幼儿教师专业认同的建构路径,即职前幼儿教师在自我追寻的过程中,是如何认定自己是一名准幼儿教师的,未来想要成为一名怎样的幼儿教师,具体情境中是如何行动的,行动之后是如何进行的反思。研究将以个案的形式呈现职前幼儿教师专业认同的发展历程,从而梳理分析出职前幼儿教师专业认同的建构路径。(本文来源于《当代教师教育》期刊2019年02期）
朱冬冬[2]（2019）在《公、民办幼儿教师专业身份认同的比较研究》一文中研究指出教师专业身份认同是教师队伍质量的核心,是教师对自身是“专业教师”这一专业人员身份的认知与体验,是分析教师教学的框架。在日常的教育教学实践中,如何充分体现教师的主体性和发挥教师的能动性,则成为一个既受到普遍关注又难以有效解决的根本问题。只有实现教师的自我意识觉醒以及明确自己作为幼儿教师的意义、价值和行动的积极定位,才能有效的重塑教师的专业身份。幼儿教师专业身份认同的建立将成为促进教师专业发展的重要因素,对稳定教师队伍,提升幼儿教师专业素质具有重要的推动作用。基于此背景,本研究以公办和民办幼儿教师专业身份认同现状和影响因素为聚焦点。通过调查问卷,以此来获取研究数据。调查锦州市凌河区公办与民办幼儿教师在专业认识、专业归属感、专业能力、专业角色、专业地位、专业行为六个维度上认同现状,并进行比较分析。结合访谈结果,探讨影响公办与民办幼儿教师专业身份认同的要素,通过比较总结影响公办与民办幼儿教师专业身份认同差异的因素。从教师、园所、社会叁个层面剖析两种不同性质的幼儿园之间存在最为本质的问题,主要体现在:教师的主体意识、工作动机、园所工作环境、专业发展的机会、社会舆论的支持。由此提出促进公、民办幼儿教师专业身份认同的建议,包括:营造和谐的园所文化、形成自我反思的意识。并针对民办幼儿教师专业身份认同存在的特有问题提出建议,包括:树立正确的身份认同观;完善幼儿园的管理模式,重视师资培训;加大对民办幼儿教师的外部推动力。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
周春宇[3]（2019）在《幼儿教师专业能力和职业认同的关系研究》一文中研究指出本文主要目的在于运用《幼儿教师专业能力测查表》与《幼儿教师职业认同问卷》,探讨当前在发展有质量的幼儿教育背景下,新疆维吾尔自治区K市幼儿教师专业能力及职业认同现状,分析幼儿教师专业能力和职业认同的关系,从而为促进幼儿教师专业发展和激发幼儿教师职业认同提供依据,并对以往有关幼儿教师专业能力和职业认同相关研究结论进行验证。本文以K市63所幼儿园116名幼儿教师为调查对象,采用问卷调查收集信息,运用SPSS22.0软件分析。采用现场访谈对幼儿教师专业能力和职业认同现状进行深入了解。根据幼儿教师专业能力、职业认同的描述统计结果,进行人口统计学变量的差异检验,分析专业能力和职业认同的相互关系,运用多元回归分析职业认同对幼儿教师专业能力的影响。研究结果显示:(一)K市幼儿教师专业能力各维度表现不均衡,其中,游戏活动组织与指导能力因子指数最高,而激励与评价能力因子指数最低,幼儿教师专业能力在年龄、教龄、年级、班额及职称、不存在统计学意义上差异。(二)K市幼儿教师职业认同各维度表现不均衡,其中,职业行为倾向因子指数最高而角色价值观指数最低,在年龄、年级、班额及职称、不存在统计学意义差异。(叁)学历、专业背景、编制及工资水平对K市幼儿教师专业能力和职业认同均存在影响,但影响程度却有所差别。(四)通过进一步回归分析发现,幼儿教师职业认同的职业价值观能够很好的预测其专业能力各维度,可见幼儿园教师职业认同影响专业能力。但预测程度较低。对影响幼儿教师专业能力及职业认同原因进行分析讨论,并提出建议,政府有关部门应该制定合理的幼儿教师薪资方案,适当解决幼儿教师编制问题,加强幼儿教师培训,幼儿教师本身也要加强职业反思,做好职业生涯的规划,以期促进幼儿教师专业发展,增强幼儿教师职业认同。(本文来源于《喀什大学》期刊2019-05-01）
黄洁[4]（2019）在《学前教育与非学前教育专业幼儿教师职业认同的对比研究》一文中研究指出幼儿教师对于自己所从事的职业的认同程度在某种程度上对幼教事业师资水平以及幼教队伍的稳定具有重要作用。上海市各区的幼儿教师有学前专业毕业的,也有根据自己意愿获得教师资格证上岗的非学前专业幼儿教师。本研究对上海市193名幼儿园教师的职业认同状况进行问卷调查,再结合运用文献法、访谈法深入调查研究,以对学前与非学前专业幼儿教师的职业认同水平做比较分析,尝试从数据结果分析影响两者职业认同水平差异的原因,再就如何提高幼儿教师职业认同水平提出相关建议与对策。通过文献资料的梳理,形成了本研究的理论研究框架,选取职业目标、情绪情感、投入意愿、胜任情况、持续承诺、人际支持六个维度。运用调查问卷法对上海市各区学前及非学前专业幼儿教师展开调查,发现她们的教师职业认同整体水平较高,但非学前专业幼儿教师的职业认同略高于学前专业幼儿教师。在六个不同维度上,两者趋势相同,但在各自变量上影响各有不同。其中年龄、教龄、职称及婚姻状况对学前专业幼儿教师职业认同存在显着差异,而只有职称对非学前专业幼儿教师有显着差异。对学前和非学前教师职业认同水平进行对比分析后,针对非学前略高于学前教师职业认同水平的原因,各维度趋势相同的原因等进行分析与解释,最后,本研究从叁方面就如何提高学前及非学前专业幼儿教师职业认同提出建议。社会层面,政策介入促进学前教育健康发展,舆论导向提高社会公众对学前教育事业的正确认识以促进幼教职业的社会地位,法律完善并明确幼儿园教师法律身份;学校层面,科学设置教师培训内容,有效规划教师工作内容,尊重教师个人教学特色,关心不同年龄与教龄教师的职业成长,重视和组织工会活动,提高幼儿教师工作生活质量;个人层面,树立正确的职业认识,明确合理的奋斗目标,有针对性地学习以提高胜任水平,丰富业余生活以提高抗挫能力。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-04-30）
周春宇[5]（2019）在《职业认同视野下幼儿教师专业能力提升策略》一文中研究指出在幼儿教师专业化的发展中,其重要的发展途径就是提升幼儿教师专业的能力,而职业认同在幼儿教师专业能力的发展中提供了相当大的推动力。通过增强专业认知、加强专业生涯规划、完善专业能力评价体系、加强专业发展共同体建设等途径,促使幼儿教师职业认同的提高,借此来提高专业能力的主动性,明确幼儿园教师专业能力的发展方向,也使幼儿教师专业能力评价更具有科学性,营造幼儿教师专业能力提升氛围。(本文来源于《环渤海经济了望》期刊2019年03期）
郑韦[6]（2018）在《幼儿教师专业认同发展轨迹及其影响因素的叙事研究》一文中研究指出幼儿教师专业认同是指教师对自身作为幼儿教师生命价值的表征,它注重教师的内在需求,不是专业知识的层次迭加,而是将教师本体视为主要的成长对象。学前教育是国民教育的基础工程具有重要地位,幼儿教师承担着教书育人的重任,幼儿教师的专业认同愈加受到学术界的关注。本研究运用叙事研究法,以研究者本人为研究对象,聚焦其作为幼儿教师专业认同的发展轨迹,探究影响幼儿教师专业认同发展的因素,为提高幼儿教师专业认同供给几点建议。本研究运用叙事研究法与个案研究法,选取Z老师作为研究个案,通过自述成长轨迹故事,从励志展宏图的求学之路、新手教师的入职困惑、渐入佳境的成长历程、反思中的角色转变以及由职业到事业的自我定位五个阶段呈现出Z老师的专业认同发展轨迹,诠释了幼儿教师专业认同随其生命历程演化而发展的过程。通过对研究对象专业认同成长轨迹的剖析,总结出Z老师对幼儿教师这一专业认同水平由低到高转变的影响因素。一是幼儿教师社会身份地位。二是幼儿园的领导重视、教师合作、师幼互动等人文关系。叁是幼儿教师自身通过专业学习、经验积累、理念的转变。根据研究结论,提出叁点建议。一是提供政策保障,提升幼儿教师专业自豪感。二是幼儿园的管理支持,营造专业、和谐的园所文化。叁是为幼儿教师提供成长学习的平台,树立终身学习意识。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-03-18）
童璐,张莉[7]（2018）在《身份认同视角下新任幼儿教师的专业发展》一文中研究指出新任幼儿教师是幼教群体中比较特殊的一部分,面临着身份认同问题,而这对其专业发展有着直接且关键的影响。本文从身份认同视角看待新手幼儿教师的专业发展,多维度界定其身份认同:自我认同是新任幼儿教师专业发展的重要根源,重要他人认同是新任幼儿教师专业发展的生存图式,专业群体认同是新任幼儿教师专业发展的现实尺度,公众认同是新任幼儿教师专业发展的外层环境。(本文来源于《早期教育(教科研版)》期刊2018年02期）
何培宇,彭金芳,徐立波[8]（2017）在《陇东地区幼儿教师专业能力现状及职业认同调查研究》一文中研究指出采用问卷调查法,对陇东地区幼儿教师专业能力进行调查,结果发现,年青教师比例较大,第一学历以中专为主,区域内公办和民办幼儿园发展不平衡;民办幼儿教师流动性高,该群体整体收入不高,职业认同及幸福指数高;幼儿教师的专业能力总体水平不高,在区域、教龄方面存在显着性差异。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2017年10期）
张丽丽[9]（2017）在《承德市区幼儿教师专业认同的现状及对策探究》一文中研究指出基础教育决定着人类发展的未来和教育发展的方向。作为基础教育执行者之一的幼儿教师的专业化发展是全社会关注的焦点。专业认同是幼儿教师专业化发展的动力和促进其专业成长的有效途径,越来越多的学者认识到它的重要性,做了大量的相关研究。本文是关于承德市区幼儿教师专业认同的初步探究。采用定性与定量相结合的研究方法,在对幼儿教师专业认同现状进行调查的基础上,予以分析,提出对策和建议。本研究共分五部分。第一部分为绪论,介绍了论文选题的缘由和本研究采用的目的方法,界定了核心概念并对国内外相关文献进行了综述分析。第二部分是本研究的理论基础阐述,介绍了埃里克森的心理社会发展论、班杜拉的认知社会学习理论和布朗芬布伦纳的生态系统论。第叁部分是本研究的主体部分,采用自编问卷,从六个维度:专业目标、专业情感、专业投入、专业技能、专业承诺和专业支持对承德市区372名幼儿教师进行问卷调查,结果表明:1.承德市区幼儿教师专业认同总体水平较高。2.幼儿教师专业认同在幼儿园所在辖区、园所性质、年龄、教龄、学历、职称、工资收入等因素上存在显着差异。具体表现为:双桥区的幼儿教师专业认同水平高于其他两个城区;公立园幼儿教师专业认同水平高于民办园幼儿教师;年龄在31-40岁组、教龄在11-20年组的幼儿教师专业认同水平高于其他年龄组和教龄组的幼儿教师;大专学历水平的幼儿教师专业认同水平分别高于其他学历组的幼儿教师;小教一级职称的幼儿教师专业认同水平高于其他职称组的幼儿教师;工资水平在3000元以上组的教师其专业认同水平高于其他工资组的幼儿教师。第四部分是分析讨论承德市区幼儿教师专业认同现状、存在差异的原因。第五部分基于布朗芬布伦纳的生态系统论的理论框架,在问卷调查的基础上,针对承德市区幼儿教师专业认同水平现状,提出对策如下:1.宏系统(社会大环境):社会文化要突出尊师重教;舆论导向要侧重儿童成长目标。2.外系统(教育管理部门):政策支持应体现精准帮扶;资源共享应关照私立园所;进修制度应定期完善。3.中系统(幼儿园):重视幼儿教师的梯队建设;关注幼儿教师的心理健康。4.微系统(幼师个人):提升自我的幸福感;强化毕生学习的能力。总之,专业认同是幼儿教师工作的推动力,提高承德市区幼儿教师的专业认同水平需要社会大环境、教育管理部门、幼儿园及幼儿教师个人多条路径的共同努力。(本文来源于《河北师范大学》期刊2017-09-01）
杨慧敏[10]（2017）在《转岗教师的自我独白》一文中研究指出转岗幼儿教师是响应国家进行农村中小学格局调整和大力发展农村学前教育产生的新型群体。这一特殊群体的产生,解决了农村幼儿园缺乏师资的现状,为农村学前教育蓬勃发展注入了新鲜的血液。但是乡村转岗幼儿教师到幼儿园后的专业认同是否存在问题、专业发展是否受到重视,仍值得去关注。教师专业认同对于教师个体专业发展以及对教育教学质量的提高具有深远的意义,而我国对于教师专业认同的研究对象主要集中于中小学教师,幼儿老师相对较少,对乡村转岗幼儿教师专业认同的研究就更少之又少了。所以本研究站在乡村转岗幼儿教师的立场,探寻影响她们专业认同的因素,揭示转岗教师内心真实的想法,以此丰富教师专业认同的相关理论,为提高农村学前教育质量做出微薄贡献。本研究采用叙事研究的方法,选取两位乡村转岗幼儿教师作为研究对象,通过聆听他们的转岗故事,分析乡村转岗幼儿教师专业认同的影响因素,探索是什么因素让乡村转岗幼儿教师陷入困境,又是什么因素让转岗幼儿教师在困境中坚持专业发展的问题。通过描述宋老师“充满荆棘的转岗之路”和王老师“我与幼儿教育有缘”两位老师的故事,研究者发现影响乡村转岗幼儿教师专业认同的因素主要是个人因素和外部环境两大方面,具体从个人层面、幼儿园环境、转岗制度这叁个层面进行了分析,其中个人层面包括专业的认知:我眼中的幼儿教育;专业素养:我是不是一名专业的幼儿园教师;自我形象:我是一个什么样的幼儿园教师。通过分析发现,乡村转岗幼儿教师面临教师自身对专业认知的模糊,专业素养的缺乏以及自身条件的限制,幼儿园环境的不和谐,转岗制度的不合理等重重困境,这些问题不利于转岗幼儿教师专业认同的建立,但是转岗教师仍然坚持在幼儿教师的岗位上,不断促进自身专业发展,为了孩子的明天以及农村学前教育的发展发挥着作用。为改善乡村转岗幼儿教师面临的困境,本研究主要从以下几个方面提出了促进乡村转岗幼儿教师专业认同的建议。首先,转岗教师自身主动学习专业知识,提升专业素养;重建工作价值。其次,不断完善转岗制度,选择合适的教师转岗,调动教师的工作积极性;严格执行合理制度,保障转岗教师权益。最后,幼儿园应营造良好的环境氛围,让转岗教师体会到归属感;为转岗教师提供展示自己的平台,激发转岗教师的主人翁意识;同时提供多种学习形式帮助转岗教师,满足其专业发展需求。(本文来源于《河北师范大学》期刊2017-05-22）
幼儿教师专业认同论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师专业身份认同是教师队伍质量的核心,是教师对自身是“专业教师”这一专业人员身份的认知与体验,是分析教师教学的框架。在日常的教育教学实践中,如何充分体现教师的主体性和发挥教师的能动性,则成为一个既受到普遍关注又难以有效解决的根本问题。只有实现教师的自我意识觉醒以及明确自己作为幼儿教师的意义、价值和行动的积极定位,才能有效的重塑教师的专业身份。幼儿教师专业身份认同的建立将成为促进教师专业发展的重要因素,对稳定教师队伍,提升幼儿教师专业素质具有重要的推动作用。基于此背景,本研究以公办和民办幼儿教师专业身份认同现状和影响因素为聚焦点。通过调查问卷,以此来获取研究数据。调查锦州市凌河区公办与民办幼儿教师在专业认识、专业归属感、专业能力、专业角色、专业地位、专业行为六个维度上认同现状,并进行比较分析。结合访谈结果,探讨影响公办与民办幼儿教师专业身份认同的要素,通过比较总结影响公办与民办幼儿教师专业身份认同差异的因素。从教师、园所、社会叁个层面剖析两种不同性质的幼儿园之间存在最为本质的问题,主要体现在:教师的主体意识、工作动机、园所工作环境、专业发展的机会、社会舆论的支持。由此提出促进公、民办幼儿教师专业身份认同的建议,包括:营造和谐的园所文化、形成自我反思的意识。并针对民办幼儿教师专业身份认同存在的特有问题提出建议,包括:树立正确的身份认同观;完善幼儿园的管理模式,重视师资培训;加大对民办幼儿教师的外部推动力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幼儿教师专业认同论文参考文献
[1].但菲,王小溪,佟晓川.职前幼儿教师专业认同建构路径:认知、行动与反思[J].当代教师教育.2019
[2].朱冬冬.公、民办幼儿教师专业身份认同的比较研究[D].渤海大学.2019
[3].周春宇.幼儿教师专业能力和职业认同的关系研究[D].喀什大学.2019
[4].黄洁.学前教育与非学前教育专业幼儿教师职业认同的对比研究[D].华东师范大学.2019
[5].周春宇.职业认同视野下幼儿教师专业能力提升策略[J].环渤海经济了望.2019
[6].郑韦.幼儿教师专业认同发展轨迹及其影响因素的叙事研究[D].河北师范大学.2018
[7].童璐,张莉.身份认同视角下新任幼儿教师的专业发展[J].早期教育(教科研版).2018
[8].何培宇,彭金芳,徐立波.陇东地区幼儿教师专业能力现状及职业认同调查研究[J].佳木斯职业学院学报.2017
[9].张丽丽.承德市区幼儿教师专业认同的现状及对策探究[D].河北师范大学.2017
[10].杨慧敏.转岗教师的自我独白[D].河北师范大学.2017