董立怀山东省寿光市洛城一中262705；王春荣潍坊科技学院262700
新课程标准下的英语教师首先要更新观念，确立正确的课程理念。新课程标准是“教师、学生、教材内容、环境”四因素的整合，它们持续交往，呈动态发展。培养学生的创新思维能力是推动英语教学的重要途径，那么，如何培养学生的创新思维呢？
第一，教师要在课堂上创造一种轻松愉快的学习氛围，使学生的精神状态处于活跃的主动学习的状态。例如：在教学BookIUnit3“Thisismysister”这一单元时，作为教师，我事先给学生们布置了这样一个任务：要求同学们每人带几张家人及朋友的照片来。对于这一件事，同学们表现得都很积极,而且课间的时候他们会用汉语问：这是你的妈妈吗？那是你的姐姐吗？这些是你的朋友吗？……利用这个有利时机，趁着同学们情绪高涨，上课的时候我们就学习：Isthisyoursister？（这是你的姐姐吗？）Isthatyourmother？（那是你的妈妈吗？)Aretheseyourparents？（那是你的父母吗？）这样，学生们学起来就很容易理解。当教师要求他们和同伴练习这个对话时，他们就很积极地配合，主动地参与到练习这些对话当中来。这种课堂气氛有利于克服学生的心理障碍，降低焦虑感，给他们创造了一种自主学习的良好环境，有利于创新思维能力的培养。
第二，教师必须转变观念，转变角色及功能。教师必须认识并认同学生应该占学习的主导地位，尊重学生的主体性，转变过去传统的以教师为中心的老做法。在整个课堂教学中，教师是学生的组织者、学习的指导者，是和同学们共同探究知识的工作者，要尊重每一个学生，在课堂上，实行分层教学，针对每个学生的实际情况，提问问题的时候考虑到某个问题应该适应哪个学生来回答，争取给每一个同学创造回答问题的机会，为每一个学生创造一个“平等、民主、宽松”的学习氛围。
第三，在课堂上，教师要有意识地提出一些开放性的问题。要启发学生从不同的角度探讨问题，使学生不满足于习惯性思维而所得到的结果，而是想尽办法去寻找习惯性思维以外的东西，动员全体学生共同参与到教学中来。例如在教学BookIunit6“Doyoulikebananas？”这一单元时，引导学生练习、操作以下这些对话形式：Doyou/theylike…？Doesyourmother/sister/brother…like…？启发他们从不同人物身上探讨喜欢或者不喜欢的问题。同学们根据家人及朋友们喜欢和不喜欢的东西，既学习了本单元的单词又掌握了各种人称的肯定和否定的答语。只有这样，才能实现学生之间自主、合作、探究、创新式的课堂教学。学生在这样的讨论和训练中创新能力就会得到充分的发展。
第四，巧教巧学于新课程课堂教学之外。教师的备课及知识的传授将不仅仅局限于课堂上，我们要注意搜集课本以外的东西，来丰富同学们的视野，拓展他们的思维。作为教师，要时刻关注学生的素质培养。传统的课堂教学与任务型课堂教学的主要区别是被动记忆与主动探索。我们应该改变过去“填鸭式”的课堂教学，把一些东西硬塞给学生，以致于某些同学消化不了这些东西；而是应该告诉学生们这一节课的课堂教学任务是什么，在教师布置课堂教学任务后，给学生留下广泛的思维空间，只有这样才能充分发挥学生们创造性思维的能力，从不同层次衣方面去思考问题、找出答案。学生们生性活泼，爱唱爱跳，对什么事情都有新鲜感。针对同学们的这一特点，教师可在每节课中都穿插学生喜爱的容易让学生记住的、与学习内容相符合的歌曲或者是歌谣。例如在教学BookIUnit5“Doyouhareasouerball”这一单元时，为了让同学们弄清楚各种人称的问句及答语，我编排了一个歌谣的形式：Doyouhave…？Yes,Ido.No,Idon’t.Dotheyhave…？Yes,theydo.No,theydon’t.Doeshe/shehave…？Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.这一形式既有利于让同学们掌握各种人称的答语，更有利于活跃同学们的思维，消除怕学不会而紧张的情绪。（通过教学实践，课下再进行调查，绝大多数同学已经能熟练地掌握这一内容）。
第五，提倡跨学科学习。我们应该知道各学科知识之间是相互联系的，作为英语教师，不但要教学英语知识，还要教学有联系的其他学科的知识。这就要求英语教师要有跨学科的知识和技能，例如绘画、音乐、语言等多方面的知识和技能。不仅这样，还要发挥各科教师的力量，通过全体教师的沟通与合作，丰富教学经验，从而促进学生的全面发展。只有这样，才能发展同学们的创新思维。
最后，作为教师要注意培养学生们善于发现问题、提出问题。“问题”是创新之本，也是思维之源，是课堂教学的催化剂，当学生的心理状态处于怀疑、困惑或探究的状态时，他们的思维就会活跃起来，会带着高昂的主动情绪不断地提出问题、分析问题和解决问题。这个过程也是学生创造思维发展的过程。
另外，教师还要注意挖掘、利用教材中的“问题”，以引导学生大胆地思考、大胆地提问，只有这样，我们的学生才能不断地进步。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料设计适量的灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求思的思维能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识的过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断地探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养学生的创新思维能力。