摘 要：在新形势下，新课标(2017版)对英语学习的指导意义比以往任何时候都更明确和更具有针对性。基于主题意义，以语篇为依托的英语学习活动观必然对语言学习起积极作用，传统的单一的语言学习已经不再是真正意义上的学习，语言离不开经验、理智、情感和行为，脱离语境和忽略语言所承载的文化的学习是没有思维含量的，达不到培养全面发展的人的目的。
关键词：语言；文化；思维；高考备考
高考是国家选拔人才的综合性考试，高考的指挥棒作用决定了高考的价值导向和育人功能，而在实际的高三阶段备考复习中，为了追求分数部分高三教师只注重学生的语言知识学习，忽略了文化知识的传播，更缺乏思维品质的养成。长期以来，英语高考备考侧重点都是死记硬背，教师着重围绕词汇、句型、语法、阅读理解、解题策略进行教学，一节课或一个单元的复习缺乏一条主线。教师关注是一个阶段的教而不是学生的学，课堂教学模板式，单元教学程序化，这样学生储备的知识就呈现碎片化的形式，没能得到很好的整合，也就无法形成实践能力，这种为应试而教和为应试而学的高考备考必然会导致英语学科真正价值的错位。
在临床医学中，冠心病主要是指因为患者不正常脂质代谢，在光滑动脉内膜上形成堆积，时间变成体积变大，从而形成白色斑块，称其为动脉硬化，而斑块的大量堆积会造成患者动脉腔逐渐狭窄，导致血液不畅，引发心绞痛，对患者日常生活产生了严重影响[1]。现阶段人们生活习惯与饮食结构发生极大转变，脂肪摄入主要增多，增加了血液粘稠度，从而很容易诱发早发冠心病[2]。本研究中全面分析了诱发早期冠心病的危险因素，并应用Cox回归模型分析探讨危险因素与患者预后的相关性。现报道如下。
一、语言—文化—思维有机融合是立体的、全方位的备考策略
英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓宽视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。这表明英语学习要融合语言、文化、思维，要求以语言综合运用能力和英语学科核心素养为指导备考高考，融合知识和技能，通过各种思维活动，勇于实践和表达语言，理解文化，构建知识。这样的学习过程是立体的、全方位的，与传统的重双基知识学习有明显的差异。学生对语言的实践、文化的学习和思维的发展不是教师可代替的。因此，英语高考备考仍然要以学生学为中心，不能以教师的教为中心，不能是“满堂灌”和“碎片化”的学习。将语言、文化、思维有机融合会使学生的学习向整合化、情境化和结构化转变，最终达到育人为本的目的。
二、语言—文化—思维有机融合的教学实践
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语学习活动观是指在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动，帮助学生运用听、说、读、看、写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维、批判性思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。刘道义等专家在《语言学习》热点·观点中提到：语言是一个人在经验、理智、情感和行为四者完整运作的前提下产生的，既指第一语言或母语，也指第二语言或外语。从这个角度看，语言教育的总体目标是：培育身心健全的完整的人，教他们学会使用完整的语言，体验完整的学校环境，师从完整的教师，做完整的学生，完整地学习，完整地发展。立德树人根本任务的落实在于培养“完整人”，培养全面发展的人，对于英语学科而言，高考备考应该突出语言—文化—思维的有机融合。
月平均风速以及月强风频次在较大时间尺度上对各站风速情况做了对比,为了更客观更全面地比较各站点风速情况,分别挑选台风、寒潮过程、强对流等3次大风过程做进一步分析。
如果说主题和语篇是语言能力培养的语境和载体，语言和文化知识是语言能力发展的内容基础，那么语言技能就是语言能力形成的行为过程。把一个单元的语篇整合后，通过听、读和看获取信息，通过说和写传递信息，形成基于语篇主题的文化和思维的语言交际活动，体现学生在“做中学”和学以致用。这种备考过程需要采用单元整体教学，即在主题引领下，把不同类型的语篇以及具体的语言知识和文化内容有机地结合起来，形成丰富的思维和语言活动。从课程的角度来看，一个完整的单元设计至少包括六个要素：1.单元名称与课时(基本信息及为什么要学)；2.学习目标(学会什么)；3.评价任务(何以知道已经学会)；4.学习过程(如何学)；5.练习与检测(何以巩固与评价)；6.学后反思(如领悟所学的东西以提高素养)；这六个要素构成一个相对独立的、完整的教学或学习单位，也是一个完整的学习或课程事件。因此，单元整体教学备考重在把握整体，不是对单元知识简单的重组，不但要从主题意义探究语言，理解语篇的思想、观点和情感，而且要挖掘语篇的文化内涵和价值。笔者单元整体教学备考时，首先处理单元的大目标和小目标，然后基于单元整体构建语言表达框架和语篇整体整合，最后围绕文化主线把整个单元的层次、脉络和逻辑贯穿起来，让学生在特定的情境关联中解决问题。例如，笔者在复习北师大版M5 U15 Learning时，拎出能串联单元整体的主线为：学习场所、学习对象、学习方法、学习价值(Different Schools, Students & Teachers, Understanding, Life-long Learning)，学生递进式地探究传统学校、非主流学校、学校中喜欢或不喜欢的同学和老师、科学的学习方法——“理解/质疑”，最后联系生活实际表达对“终身学习”的体会。在这个单元复习活动过程中，学生在教师的引导下，围绕单元主题意义，获取和整合语篇文化，发展语言技能和思维品质，提升单元语言内容，培养评价及反思学习效果等学习能力。
高三复习备考经常是脱离语境的学习，常见模板是：词汇学习—句型归纳—阅读练习—专题训练。笔者认为，首先单元知识和技能发展要融合到主题、语境、语篇和语用之中，通过单元话题主线学习语言，分析和比较甚至批判文化实现对语言有思维的深度学习。笔者在备考复习《普通高中课程标准实验教科书 英语8》(选修模块 北师大版)Unit 24 Society Lesson 1 Consumer Society时，首先播放网络流行的短片。短片的大意是：高学历高收入的年轻夫妇贷款购买昂贵的海景别墅房，并且雇用保姆和保安为其看家护院。那对年轻的夫妇为了多赚钱起早摸黑，而保安和保姆日久生情，结婚生子，悠闲自在地享受海景别墅房的生活。若干年之后，保安保姆的儿子与别墅主人的女儿结婚生子，继承了原来那对年轻夫妇所有的财产，短片以一句“人生啊，不知为谁打拼为谁忙，您有何感想？”为结尾。这部短片激起学生形象地理解现代生活消费怪圈，同时开始纷纷表达自己对Consumer Society(消费者社会)的认识。接下来，教师引导学生畅谈相关词汇，表达观点，通过分析、概括、比较、评价等实践语言，激活思维，融合文化。最后，学生在各自制作的思维导图的帮助下，完成“Being”and “doing”are much more important than “having”(“做人”和“做事”比“拥有”远远要重要得多)的写的任务。本节备考复习课的情景下，学生能够体验语言知识，理解和比较文化内涵，吸收文化精华，树立正确的人生观和价值观，获得文化自信、自尊、自强的思维。
(二)整合语篇文化
3.文本从句中用了哪些从属话题(less prominent topics)？它们是通过什么方式给有机地链接到主句的话题的？
(一)创设语言情境
(三)鼓励思维创新
在学思结合过程中，“学”与“思”能够融合语言与思维，是学英语与学思维的良性互动，实现培养语言创新思维的价值取向；在为思而教过程中，文学阅读教学策略有利于语言知识向思维能力转化，提高语言能力和思维品质。所以，在以活动为主线的学习过程中，探究、分析和解决问题，必然突出读者、语篇和作者之间的知识、语言、思维、情感等方面的互动。比如，在教学北师大版M3 U9 Wheels时，教师可以引导学生思考居住城市的交通状况和采取措施改善交通问题，大多数学生都能很好地分析和解决该问题，少部分学生甚至能够表达用现代科技或者科幻思维，创新性地解决问题。再如，2019年全国Ⅰ卷中有一篇阅读理解讲述到一位小学教师组织学生演讲，提高学生自信心的教学实践；2019年全国Ⅱ卷中有一篇阅读理解介绍美国某中学与NASA合作、联合科研，鼓励学生创新思维，培养生活技能；等等。在整个高考备考过程中，教师要善于采取措施促进学生思维品质的发展，教师要自觉地做个鼓励学生思维创新的有心人。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。其关键在于教师要多提问开放性或有挑战性的问题，不要拘泥于教材、参考书或现成的设计，要善于联系生活实际进行教学，使用布鲁姆的认知分类设置课堂问题，做到：语言情景化，情景问题化，问题思维化，思维可视化。
三、结语
“一体四层四翼”的高考评价体系是党和国家人才培养总体要求的具体体现。英语学科学习的发生是个人实践的一个过程建构，是以语篇为基本单位，以文化内涵为载体，在思维的作用下获得并转化语言和文化知识，通过精心设计的活动来促进核心素养的形成与发展。从学习理解到应用实践，再到迁移创新，以层层递进交叉循环的方式提升语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。实现学科育人的生成和落地，体现文化自信和正确的人生观和价值观。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15(16)：6-7.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.
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[4]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018(1)：103-109.
[5]崔允漷.新课标新高考如何建构“新教学”[N].中国教育报，2019-08-29(06).
[6]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014，34(4)：63-69.
本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年度开放课题：“一点四面”命题原则与英语高考备考策略实践研究(项目编号：KC-2018038)的研究成果之一。
作者简介：郑学忠，福建省石狮市，福建省石狮市第三中学。
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