双鸭山农场中学刘妍
摘要：文言文是初中语文学习的一项重要内容。多年来，文言文教学，一直是教师一言堂的注入式教学模式。这种缺少探究与互动的课堂束缚了学生的思维,遏制了他们的创造力，也令文言文教学处于事倍功半的尴尬境地。要想改变此种局面就必须再次把课堂还给学生。此时，在文言文教学中，充分发挥小组合作学习的优势，能有效激发学生学习文言文的兴趣，让他们在文言文课堂中获得新的体验。
关键词：文言文学习小组合作有效学习
作为中华民族优秀文化的一部分，著名的语文特级教师于漪形象地将文言文称为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。然而，我们文言文课堂的教学现状是：老师口若悬河，学生叫苦连天，一篇文章往往要讲上两、三课时，学生的学习效果差距很大。教学往往停留在教师讲、学生记，背课文、背注释的阶段，忽略了对学生文言文学习习惯和探究能力的培养。在文言文课堂上，学生习惯了“吃现成的”，失去了探索的欲望，学习兴趣不高，学习效果可想而知。如何引导学生主动参与课堂，提高文言文教学的有效性，成为文言文教学中的首要问题。
我们的学生几乎都是独生子女，他们在生活中独处的时间较多，貌似已经习惯了“单打独斗”，但事实上“和小伙伴一起合力做事”对他们来说更具吸引力。将小组合作学习在文言文课堂中合理利用，放手让学生去做，教师只在必要的时候“扶一把”“推一下”，学生们主动愉快地参与了学习过程，就不会再对文言文退避三舍，有了学习兴趣，再加上恰当的学习方法，提高学习效率自然不再困难。
一、自主先学，在合理分工中完成预习。
充分的预习有助于学生对课堂所学内容的理解，但如果教师不明确布置预习的内容，学生往往是将参考书胡乱翻一通，看一遍译文就算是完成任务。如何让学生进行有效的预习呢？我们平时在划分学习小组时通常是以组间同质，组内异质为原则，小组成员的学习能力各不相同。我会根据学生学习能力的差异布置预习作业，学习能力较弱的学生负责搜集作家、作品、写作背景等资料；有一定学习能力的学生负责归纳通假字、古今异义、词类活用等重点词语；学习能力较强的学生负责提取关键语句，体会思想感情。课堂教学的前20分钟，学生将自主先学的内容教给组内的其他成员。这就使得每个学生在小组内都能享受“话语权”，而享受这项权利的前提就是提前做好预习。这样的预习建立在学生认知水平的“最近发展区”上，把学生当作学习任务的“首要责任人”，使每一个学生都能胸有成竹的走进课堂，激发了学生的学习兴趣，树立了学习的自信心。即使是过去在课堂上并不“吃香”的学困生，也能在这样的小组合作中找到存在感。
在《答谢中书书》一文的教学中，我按照以上方法引导学生预习，一位负责搜集作家、作品资料的学生，搜集到了“陶弘景作画致仕”的故事，这个小故事帮助全班同学顺利的理解了作者醉心于山川之美的高洁志趣。由此可见：即使是学习能力较弱的学生，只要采用适合的方法，提供展示的平台，每个学生都能绽放出自己的光彩。
二、合作研讨，在小组交流中疏通文意。
文言文字句的理解和翻译是文言文学习的重点，也是文言文教学中耗时较多的一个环节。以往教学中以教师为主导串讲课文的方式，打消了学生对课文内容探索的兴趣，学生理解文言文的能力得不到锻炼，形成了“茶壶里煮饺子—心里有数，倒不出来”的尴尬局面。新课标提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，认为“学生是语文学习的主体”，“语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取意识”。为了调动学生参与课堂的积极性，我首先让负责在预习环节归纳重点词的学生，将自己归纳的内容在组内与其他成员进行交流，大家在把握重点词语意思的基础上再进行自主翻译，最后将各自存在疑难的地方在组内进行研讨，合作解决。离开了老师的一言堂，亲自研讨、实践充分调动了学生思维的参与度，让学生在小组合作中真正成为课堂的主人。使学生充分意识到“课堂是我的课堂，学习是我自己的事”逐步建立学习的责任感和自信心。同时，也大大缩减了以往花在字词解释上的时间，提升了学习效率。当然，教师也不能“不作为”，对于在小组中解决不了的问题，学生会主动求助于教师，此时教师再进行讲解，学生会听得更专注，记得更牢靠。教师还可以采用当堂检测的方式，选取重点词、句让学生进行翻译，掌握学生对于文意的把握情况，并以此作为布置作业、巩固练习的参考。
三、组间竞赛，在共同努力下完成背诵。
文言文的背诵也是教学中的一项重点内容。教师在布置背诵任务后，往往会遇到这样的问题：学习较主动的学生当天就能背诵，但是还有一部分学生两天、三天也背不完。学习进度不一致，直接影响教师后续的教学。此时，利用小组合作来敦促学生完成背诵也会起到不错的效果。
例如：在背诵《出师表》这篇课文时，由于篇幅较长，不少学生在背诵上存在畏难情绪。我于是采用组间竞赛的形式，与学生约定：在规定时间内完成背诵的小组可以免除抄写课文的作业。这种“我与小组共荣辱”的意识使学生获得了背诵课文的动力，谁也不想成为小组中被“口诛笔伐”的对象，偶有偷懒的，也会马上被小组其他成员拉回正轨。一篇平时要两、三天才能背完的文言文，第二天就全员通过了。在此过程中，学生达到了免于抄写的目的，教师达到了让学生会背诵的目的，愉快的实现了师生双赢的局面。
小组合作学习为文言文课堂教学注入了活力，它促进了师生之间、生生之间的有效交流，培养了学生的合作意识、责任意识，更重要的是：通过科学、合理的使用，它能够使学生在合作中学会学习方法、养成学习习惯、提升学习能力，这比学到的知识更重要。