摘 要：对于小学低年级的语文教学来说，教学的重点和难点是识字教学，它是小学生在语文学习过程中最基础的一项技能。基于此，本文简要分析了错别字的主要类型以及错别字的形成原因，并分别从搜集常见的错别字，采取科学的识字教学方法、调动学生的学习兴趣，强化平时的识字教学、增强学生的短期记忆，提高识字的正确率以及采用不同的方法记忆字形，提高识字教学的有效性等方面，提出小学二年级语文教学中避免出现错别字的方法。
关键词：错别字；小学语文；二年级；语文教学
在小学语文的教学中，学生产生错别字的原因分为多种，且错别字的类型也各不相同，为识字教学带来了一定的挑战，笔者结合自身的教学经验，提出了以下几点看法，希望能够为其他的语文教师提供参考。
“教材无非是个例子”。教材中出现的“生活主题”“生活场景”大多不是学生现实生活中原汁原味的生活场景。因此，教师应充分挖掘学生的生活，调动学生的已有经历，从熟悉的事物、场景入手，让呈现内容能触及学生的内心，形成感动体验，达成价值目标。
一、错别字的主要类型
语文教师在批阅学生的课后作业时，经常会发现学生有写错字的情况，笔者通过研究二年级小学生在试卷答题、写作以及课后练习等多个方面的汉字书写情况，搜集小学生们经常出现的错别字，并对这些错别字进行了归纳和整理，发现对于二年级的小学生来说，他们中的错别字类型主要分为以下五类。
第一类，混淆同音字。两个字音相同的汉字，比方说将哈密瓜写成哈蜜瓜，把暑假写成薯假，把再接再厉写成再接再励……
第二类，汉字笔画的增减。指的是给原本的汉字增添或者是减少笔画，比方说有的小学生在写“四”时，会在里面多加一横，在写“侯”时有可能多加一个竖，写成“候”，在写“武”和“试”的时候会多加一撇，在写“或”和“究”时，少写一个撇，在写“底”或只时“盏”时会少写一个点……
第三类，混淆形近字。小学生们在学习的过程中，还有可能出现把字形相似的两个生字混用的情况，比方说把钓鱼的“钓”字写成“钩”，把自己的“己”写成已经的“已”，把“拨”和“拔”混淆，分不清“候”和“侯”，“辩”和“辨”的区别，形近字混用的情况十分常见。
最后，小学生还容易受到思维定式的影响。把“批评”写成“批抨”，把“眼镜”写成“眼目镜”等，这类情况主要发生在双音节的词语中。该因素还表现在之前学过的汉字会影响到后续的学习，比如把一般的“般”字写成“船”。
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第五类，更改了字的结构。小学生们会因为对汉字的观察不够仔细，在判断字形结构时出现失误，比方说把上下结构的“花”写成左右结构，将左右结构的“吐”写成上下结构等等，进而出现错别字。
二、错别字的产生原因
(一) 汉字自身的原因
中国的汉字文化博大精深，汉字的结构组成比较复杂，光造字的方法就有4种，分别是形声字、象形字、会意字以及指事字等等，而且大多数的汉字都是同音字和形近字。小学生在书写的时候一个不注意便会导致错字的出现。比如说把“未”写成“末”，把“洒”写成“酒”，把“业绩”写成“业迹”，把“纪念”写成“纪年”等等，这些都是由于汉字的同音和形近引起的。
(二) 小学生的因素
其次，小学生对字义的理解不全面，常常会出现主观臆断的问题。这个原因是导致错别字出现的主要原因。以“金碧辉煌”这四个字为例，小学生们可能会将其写成“金壁辉煌”“金璧辉煌”等等，主要的原因是学生们未对这个词语有足够的了解，不理解该词语的意义，因此按照自己的错误理解写出错别字。
其次，在对比汉字之后的错误提示。部分语文教师会习惯性地将错误的字和正确的字写在黑板上，让小学生们观察需要引起注意的部首和笔画等等。此种做法虽然能够在一定程度上发挥提示的效果，但是在某些情况下会取得适得其反的效果，导致原本没有出错的学生在经过提示之后发生了失误，比方说，教师在带领学生们学习“初”字时，多次强调“初”字是衣字旁，写字的时候不可以忘了那个点，但是在实际书写的过程中还是会有很多人将这个字写错。
首先，对汉字的观察不认真，导致辨析失误。小学生由于年龄的特点，他们对事物的概念较为笼统，对字形的感知水平比较差，经常会对那些相近或者是相似的汉字出现感知方面的失真问题，甚至还会出现张冠李戴的现象，比方说把土壤的“土”字写成士兵的“士”字，把到处的“处”字写成外出的“外”，把“已”写成“己”，把“荆棘”写成“荆刺”……
第四类，偏旁部首使用错误。比方说把干燥的“燥”写成暴躁的“躁”，把“池”写成“驰”，把“次”写成“吹”，把“浇水”写成“姣水”等等。
(三) 教师的因素
首先，语文教师对字词教学的重视程度不足。在实际的语文教学活动中，部分语文教师尤其是小学中高年级的教师会更注重句子、段落和篇章的教学，忽视了对学生们展开识字教学，进而导致小学生们在写字时出现错别字。
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二年级属于小学的低年级时期，因此，语文教师在开展具体的教学活动时，需综合采取不同的教学方法，强化平时的识字教学。为了吸引小学生们的兴趣，教师应考虑到小学生善于模仿的特点，在设计识字教学计划时，为小学生们介绍并指导平时的识字学习时，充分发挥与汉字相关的视频、图片以及短故事的作用，灵活地采取不同的教学方法指导小学生们有效学习，能够帮助小学生们在平时的生活和学习当中加强对汉字的理解和保温，便出现混淆汉字的情况，有助于提升学生们主动学习语文知识的意识，对小学生的未来发展具有十分深远的影响。
三、在小学二年级语文教学中避免出现错别字的方法
(一) 搜集常见的错别字，采取科学的识字教学方法
二年级的语文教师应当在设计教学计划时，综合考虑二年级小学生的心理特点和身体发展的特点，每隔一定的时间对学生们在试卷、课后作业和平时练习中出现的错别字进行搜集、分析和整理，站在客观的角度上，对大多数学生出现书写错误的汉字展开分析，最大限度地提升识字教学的客观性、科学性和全面性，有针对性地分析学生们的错字，降低小学生们对汉字的错误认识。
(二) 调动学生的学习兴趣，强化平时的识字教学
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(三) 增强学生的短期记忆，提高识字的正确率
对于小学阶段的学生来说，短期记忆是日常学习过程中必不可少的一项能力，若语文教师想要妥善地处理小学生上课精神不集中的问题，需要分别从宏观的角度和微观的角度综合分析错别字的形成原因，在具体的教学活动中有针对性地发挥小学生们的自主意识，让他们用不同的方法、不同的形式展开生字的记忆。比方说可以指导学生们在规定的时间里尽可能多抄几遍错字，加强小学生们对错字的印象。此外教师还可以组织学生们进行查找错别字的比赛，进而提升小学生们识字的正确率，增强学生们的短期记忆，拓展小学生们的识字视野。
(四) 采用不同的方法记忆字形，提高识字教学的有效性
第一，利用声母和韵母记忆字形。有些生字的字形极为相近，很容易被搞混，但是我们能够利用声母和韵母把他们进行准确的辨别。比方说“今”和“令”是很容易混的两个字，只要让小学生们记住声母为“L”的大部分都可以写作“令”，比放说：“怜”“铃”以及“岭”等等，其他的可以写作“今”，比方说“念”“贪”或者是“吟”等等。也有些汉字可以使用韵母来辨别，比方说“舀”和“臽”极为相似，可以让学生们记住韵母是“ao”的都需要写做“舀”，比方说：“滔”“稻”和“蹈”等，其他的字需要写作“臽”，比方说：“焰”和“陷”。
第二，利用形声字的规律记忆字形。形声字主要由两部分组成，一个是用来表意的形旁，另一个是用来表音的声旁，形旁和声旁大部分原来就是一个单独的字，如果小学生们了解了汉字的构成规律，教师就可以为学生们讲解形声字的相关规律，这样能够有效避免错别字的出现，以急躁的“躁”和干燥的“燥”为例，“躁”是足字旁的，人们在急躁时常常会跺脚，“燥”是火字旁，用火烤肯定会干燥。再比如，对于一些汉字的偏旁，如果小学生们能够理解不同偏旁的意义，也可以避免错别字的发生，比方说偏旁两点水和三点水，教师可以告诉学生们那些两点水当作偏旁的汉字，绝大多数和并有关，比方说：“冷”“冻”“凛”和“冽”等等，而偏旁为三点水的汉字绝大多数都是和水有关系，比方说：“河”“海”“湖”和“江”等等。
第三，通过想象和联想记忆字形。小学生们的想象力比较丰富，简单的一个圆圈，他们可能会联想到嘴，或者是一个皮球，还有可能会联想到铁环。所以，语文教师可以按照小学生们感知汉字的特点，针对易于出现失误的抵挡，比方说汉字隐蔽部位的横、钩和点等等，不仅可以使用彩色的笔着重标注出来，还可以指导学生们展开合理的想象与联想，增强隐蔽成分对小学生的刺激。以“鸟”字为例，教师可以问学生们这个点看起来像什么？有的学生回答向肚子里的虫子，有的学生回答像啄木鸟的嘴，还有的学生说像啄木鸟的心，通过这样的教学方法，学生们在以后书写时便不会忘记其中的点，可以避免错别字的出现。
演唱民族声乐作品时，除了关注发声技巧之外，更应注重情感表现。即使是同一部作品，声音不同，作品韵意也存在差别。故而，民族声乐演唱过程中，要充分发挥“情”的作用，无论是发声、还是歌词把握，都要突出“情”这一字，从而使作品情感传达更加准确。演唱者可依据声乐作品背景及情感氛围，选择与之相匹配的音色。当然，该过程中，声音也很关键。民族声乐演唱者要注重基本功练习，灵活把握歌唱技巧，通过声乐作品本身，将真挚的情感表达出来。声乐演唱者要善于借鉴优秀的作品，并将其应用到自身实践中，情感和技巧兼备。
一次在大学里举办“高端培训班”，参加者都是地、市一级的领导，我去讲清史，在讲课中，有一个人突然站起来问：“碰到小人怎么办？”我当时真没有料想到有人会问这样的问题，思考了一下说：“感谢！”底下沉默了二三十秒后，全场长时间鼓掌。
第四，利用顺口溜记忆字形。小学语文教师可以按照字形的不同特点，联系实际的生活经验以及小学生们的心理特点，通过想象和联想把汉字的字音、字形和字义有机结合在一起，编成朗朗上口的顺口溜，降低学生们的记忆难度，避免错别字的出现。以“溪”字为例，可以让学生们记住这个顺口溜：一条小溪流啊流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头。再比如在教学“园”字时，教师可以让小学生们记住：一元钱，买了票，进了公园进花园，通过这种方法可以把“元”和“园”结合在一起，以免混淆“园”和“圆”。
四、结束语
综上所述，受汉字自身因素、学生因素和教师因素的影响，小学生很容易在语文学习的过程中出现错别字，为了避免这一情况的发生，语文教师可以充分参考上述识字教学的策略，转变传统的教学观念，优化教学的方法，提升识字教学的有效性。
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作者简介：
王伟，安徽省亳州市，安徽省亳州市谯城区谯东镇铜关小学。