牛津小学英语6AUnit7AtChristmas是一课谈论圣诞节时Jim一家人互相赠送礼物的话题。我所教授的是本课的第一课时单词和句型板块。但是虽然是单词和句型板块的教学，我在设计教学时，采取的是开放性话题的教学，在学生谈论圣诞礼物时引入新的单词和句型，学生们非常喜欢这样的教学形式，教学也取得了较好的教学效果。在肯定这节课的某些设计环节时，具体有以下两点：
一、课堂预设和生成
“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。
“课堂生成”是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。
我们说：凡事预则立，不预则废。由此可以看出课堂预设和生成之间有着必然的联系：预设必须保留生存的空间。也就是说预设是生成的前提，生成是预设的升华。教师在预设时要尽可能对会出现的情况多做几种假设。想一想学生会提出什么问题，学生对教师的教学方法是否喜欢，教师设计的问题难易是否适中，如果简单，学生吃不饱怎么办，如果难了有怎么处理办法，一系列问题。教师预设得越充分，就越能更好地利用课堂资源生成动态资源。例如在本课的Freetalk中，我设计了这样几个问题：
T:Whatdayisittoday?
T:Whatdateisittoday?
T:Oh,it'sNovembernow.NextmonthisDecember.Whichholidayiscomingsoon?
学生会说出圣诞节，这时教师说：
T:Yes,Christmasiscoming.Doyouknowsomethingaboutchristmas?
学生在回答时说出了许多有关圣诞节的知识，教师随时捕捉学生生成的资源，引入下一个环节的学习。如有的孩子说到了人们之间互赠圣诞礼物，这时教师就借机谈论到圣诞节礼物：WhatwouldyoulikeasyourChristmaspresent?Whatwouldyoulikeasyourparents'Christmaspresents?在谈论的过程中，或许会生成本课要教学的新知，这就需要教师随时捕捉有价值的教学资源，同时更需要教师在捕捉到这些资源时能灵活地处理，随机应变，及时调整教学安排，教学过程会更自然流畅，更贴近学生的学习要求。当然，充分的预设能够使生成达到理想的效果，但是我们不可能把课堂上的任何一个细节都考虑到，毕竟预设是被动的，而生成是主动的、自发的。可能在课堂上，某个学生会突然提出一个意想不到的问题，或是说出一个我们意想不到的答案，这时教师不能因为怕这个出其不意的情况打断原先设计好的过程而去制止或否定它的出现，或是慌了手脚。此时，教师要机动灵活地处理好这个生成的资源，把它变成有价值的资源，让课堂更精彩。正如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据学生的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”
二、显性教学目标和隐性教学目标
教师在设计教学目标时，往往重视知识、技能目标是如何达成的，而容易忽视情感、态度、价值观目标的实现。新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，甚至比显性教学目标的地位更突出。本课中的显性教学目标是会听说读写三会单词watch,teapot,wallet,calculator,skateboard,comb,mirrorandhairdryer；会听说读写四会单词yours,mine,hers,his,ours,theirs和四会句型：Whose...isit/arethey?It's/They're...以及会运用名词性物主代词。为了能达到这些教学目标，突破教学重难点，我精心设计了每一个环节，层层递进，很好地完成了本课的教学目标。但这仅仅是本课的显性目标，对于本课的隐性目标是要让每个孩子感受到人们之间的一种温情，进而让他们体会父母对他们的爱，以此教育他们要孝敬长辈。为此，我设计了一个开放性的话题，T：OK,Christmasiscoming.WhatwouldyoulikeasyourChristmaspresents.Whatdoyouwanttobuyforyourparents.学生们都纷纷说了自己的想法，从他们的回答中能听出有的孩子很细心，能发现父母缺少什么东西。我对他们的回答表示赞许，并总结：OK,you'reastudent,ifyouhavenomoneytobuysomething.YoucanmakeaChristmascardforyourparents.Youcandosomethingforyourparents.Ithink,tobeagoodchildisagoodpresentforyourparents.可见，隐性教学目标有着显性教学目标所不及的力量去感化一个孩子内在的东西。为此，我觉得在平时的教学中教师应该做到认真挖掘教材，找到它的隐性教学目标，并在课堂中进行渗透。同时要正确处理好显性教学目标和隐性教学目标的平衡性，不能为了突显情感体验等隐性教学目标的价值而耽误了显性教学的教学。
总之，课堂是动态多变的，这需要教师是个有心人，用心地去钻研教材，活化教材，活化教学过程。最后，我们一起来体会一下叶澜教授的一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
(作者单位：徐州市中山外国语实验学校)