导读:本文包含了汉语让步式复句论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:复句,汉语,博雅,汉语教学,主观性,显性,意大利。
汉语让步式复句论文文献综述
法源[1]（2016）在《意大利学生汉语让步复句习得偏误研究》一文中研究指出让步复句是汉语复句里典型、常用的一种句式,也是相对复杂的一种句式。熟悉各类让步关联词,掌握好让步复句对学生的汉语交际能力和阅读能力至关重要。本文以意大利米兰国立大学中文系学生和孔子学院学生为调查对象,采用邢福义先生的让步复句分类法,将让步句分为四种类型。通过两种语言的让步句对比,分析意大利学生偏误类型、原因,继而制定一些比较有效的教学对策,并根据本人教学经验及其他优秀汉语教师教学经验提出教学建议。本文主要包括七个部分:绪论部分主要介绍本次研究的研究背景、研究目的及意义、理论基础、研究方法和思路以及语料说明。第一章是文献综述部分。从本体研究和让步复句偏误研究相关论文两个方面,对让步复句分类、让步复句习得偏误的研究成果进行回顾总结。第二章对汉意两种语言的让步复句进行描写和剖析,总结了意大利语让步复句特点:使用语式一般是虚拟式;让步关联词不搭配使用,通常在从句中出现;让步复句主从句位置灵活,可以互换位置。第叁章从自然语料和非自然语料两方面,对意大利学生汉语让步复句偏误率量化考察,分析偏误数据,得出如下结论:意大利学生让步复句整体偏误率较低;自然语料中的忍让类让步句使用率最低;非自然语料中忍让类让步句偏误率最高。第四章是本文的重点章节,是让步复句偏误类型和原因的分类分析。笔者从意大利语让步复句特点入手,发现意大利学生让步复句偏误的四种类型是:关联词错用、错位、遗漏和语义偏误。造成这些偏误的原因有:没有理解书面语让步关联词、混淆实让类和虚让类让步关联词、让步词和主语关系理解含糊、未能建立起关联词成对使用的概念、没有理解关联词语的含义。其他原因有教师关联词教学过于单一,对偏误没有预计、学生学习时的回避策略等。第五章笔者根据意大利学生学习特点,针对不同偏误类型,提出以下教学策略:向学生系统介绍汉语让步句分类系统,横向对比汉意让步关联词;对汉语让步句主语位置、让步词关联搭配进行专项练习;正误偏误句对比等。随后从课堂教学、教材编写两方面提出教学建议。结语对全文进行总结,并提出本文的创新之处和不足之处。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2016-09-01）
夏晨晓[2]（2015）在《现代汉语让步假设复句中的主观性与主观量》一文中研究指出主观量是语言世界中含有主观评价意义的量。主观级次量作为语言世界量范畴的一个次范畴,同样带有说话人的主观评价因素。现代汉语让步假设复句中含有丰富的主观级次量。文章根据关联词语的使用情况,通过显性比较和隐性比较两种方法,来研究让步假设复句中主观量的表达情况及主观性的强弱情况。(本文来源于《青年文学家》期刊2015年15期）
王静[3]（2014）在《《博雅汉语》让步复句研究》一文中研究指出本研究根据作为对外汉语教材编写依据的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，结合记忆理论，对《博雅汉语》中的让步复句从类型、编排顺序、复现情况及练习设计等多个角度进行了全面深入地分析，结果表明：教材中让步复句的类型未达到《大纲》的要求，让步复句的编排顺序与《大纲》存在出入，让步复句、转折复句、假设复句的分类不够清晰，各类让步复句的复现分布与记忆理论极不相符，让步复句的练习设计存在题量偏少和缺乏可行性等不足。针对教材存在的上述不足，本文提出了改进的建议。全文分为六个部分。第一部分，介绍了选题意义及目的、国内研究概况以及研究对象。第二部分，以《大纲》为标准，对《博雅汉语》让步复句的类型与编排顺序进行了考察，并就考察结果分别进行小结。第叁部分，结合记忆理论，对教材让步复句的复现分布情况进行了宏观视角与微观视角的考察。第四部分，针对《博雅汉语》让步复句的练习设计进行详细考察，探究其在题量、题型、习题设计上存在的不足之处。第五部分，根据对《博雅汉语》中让步复句的考察情况，针对让步复句的教材编排提出相关改进建议。第六部分，总结全文的主要观点，并指出有待进一步研究的问题。(本文来源于《广西民族大学》期刊2014-05-01）
曙勒[4]（2013）在《蒙古学生汉语让步复句习得研究》一文中研究指出汉语和蒙语分属不同类型的语言，汉语是典型的孤立语，蒙语属于黏着语。蒙语有名词代词的数、格以及动词的时、体等语法范畴，主要通过形态的变化来表达语法意义。汉蒙语让步复句的表达形式也不尽相同。本文采用邢福义先生关于让步复句的分类方法，首先对汉蒙让步复句进行对比，分析汉蒙让步关联词语的对应形式、异同及规律，在此基础上，对蒙古学生汉语让步复句使用情况和偏误情况进行研究，系统全面地描写和归纳出蒙古学生汉语让步复句使用情况、偏误类型、偏误原因，最后提出教学建议，以期今后对外汉语让步复句的教学起到一定的指导作用。本文共分五章。第一章论述了本课题的选题意义、研究现状、研究方法、研究范围和理论基础。第二章对汉蒙语让步复句的句法特征对比，主要从基本构成、语序、对主语的制约等方面进行对比分析，找出了汉蒙语让步复句之间的异同点和句法特征上的对应形式。第叁章基于自然语料和非自然语料对蒙古学生让步复句使用偏误情况进行数据统计分析，对蒙古学生让步复句习得过程中出现的偏误进行分类。其次，从母语负迁移、教和学的失误两个方面深入探讨偏误的原因。第四章是针对偏误形象，提出教学和教材方面的建议。第五章是结语。我希望这篇论文能为汉蒙语言对比研究提供一些可参考的依据。(本文来源于《山东师范大学》期刊2013-04-01）
刘谦功[5]（2000）在《外国学生汉语让步式复句习得研究及教学新思路》一文中研究指出本文选择汉语作为第二语言习得研究的一个新视角——复句习得研究——作为研究对象，在理论和实践上都是一种新的尝试。本文根据汉语复句研究成果和第二语言习得研究成果，主要采用横向规模研究、个案跟踪研究、群体对比研究、偏误分析研究四种研究方法对外国学生汉语让步式复句的习得过程进行了分析，对外国学生习得汉语让步式复句过程的根本特征进行了描写和解释，并据此从教学目的、教学原则、教学方法叁个方面提出对外汉语教学中汉语让步式复句教学的新思路，以期真正对对外汉语教学有所裨益。(本文来源于《北京语言文化大学》期刊2000-06-12）
汉语让步式复句论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
主观量是语言世界中含有主观评价意义的量。主观级次量作为语言世界量范畴的一个次范畴,同样带有说话人的主观评价因素。现代汉语让步假设复句中含有丰富的主观级次量。文章根据关联词语的使用情况,通过显性比较和隐性比较两种方法,来研究让步假设复句中主观量的表达情况及主观性的强弱情况。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语让步式复句论文参考文献
[1].法源.意大利学生汉语让步复句习得偏误研究[D].辽宁师范大学.2016
[2].夏晨晓.现代汉语让步假设复句中的主观性与主观量[J].青年文学家.2015
[3].王静.《博雅汉语》让步复句研究[D].广西民族大学.2014
[4].曙勒.蒙古学生汉语让步复句习得研究[D].山东师范大学.2013
[5].刘谦功.外国学生汉语让步式复句习得研究及教学新思路[D].北京语言文化大学.2000
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