（麻栗坡县马街乡普腊小学，663611）
摘要：在接受21世纪教育的同时，逐渐成长的“数字土著”和“网络一代”对高端学习环境提出了相应要求。智慧学习环境的发展随之不断增强，从而进一步促进了智慧教育的实现。活动与环境是相互联系影响的，在活动理论的指导下，如何充分利用教学资源和信息技术手段来构建智慧学习环境，从而提升中小学课堂教学的教学质量，如何做到基于学习者的需求来设计智慧学习环境以支持不同的活动模式，是智慧学习环境的主要研究内容。其中以信息技术课堂为例，将活动理论作为指导，为构建有效、协作的中小学信息技术课堂教学智慧学习环境提供了新思路。
关键词：智慧学习环境；教学设计；中小学；信息技术课堂
引言：
在技术的高速发展条件下，全球各界都为获得崭新的发展提出了相应要求，而在教育教学方面，信息技术的发展也促使其获得了更多发展机会。无论是对教育理念、教学方式、教育教学流程，还是对创新人才培养，信息技术对教育都具有革命性的影响。以物联网技术、大数据系统和人工智能技术为标志的技术在教育教学领域快速发展与应用，使得我们的传统课堂转变为技术增强课堂，推动了新一轮的教学课堂变革。
1智慧学习环境的内涵及构成类型
1.1智慧学习环境的内涵
在智慧学习环境的内涵上，国内外的不同学者有着不同的定义，在本文中，笔者主要将其核心概念总结为智慧学习环境在信息技术的支撑下，构建使学习者高效率、高质量地获得智慧的一种学习环境。促进学习者有效学习是智慧学习环境建设的核心要素，其内涵包括以下三个方面。第一，从技术角度来看，在智慧学习环境构建的过程中，其核心就在于利用信息技术手段，对学习者在学习过程中产生的所有数据进行分析，教师通根据数据分析学习者的特征，从而为其提供合适的学习资源的互动工具。第二，从学习者角度来看，智慧学习环境建设的核心充分体现了以学习者为中心，为学习者提供适合个性特征的学习支持和服务。第三，从技术和人之间的关系的角度来看，智能技术能够促进学习者“智慧”的发展。在智慧学习环境下，对学习者的学习过程进行全程记录、对学生的个性特点进行全面评估、对教学效果进行评价都可以算作是核心要点。
1.2智慧学习环境的类型
按照应用场合的不同，可将常见的智慧学习环境可分为移动智慧课堂、智慧教室、智慧实验室、智慧学习中心和智慧创客空间等，其中在中小学课堂中智慧学习环境建设的类型集中为移动智慧课堂、智慧教室以及智慧实验室三个类型。
1.2.1在移动智慧课堂中，会用到一些基础设备，比如电子书包、手写笔等等，其中在中小学的信息技术课堂中，尤其以电子书包和交互电子白板为主。例如在浙江省杭州市建兰中学、杭州师范大学第一附属小学等学校，已经将电子书包应用于教学过程中。
1.2.2虽然从目前的情况来看，在一些地区的中小学信息技术课堂中，还没有将智慧教室及智慧实验室广泛普及，但有部分院校将智慧实验室作为学校的小型科研室，例如佛山市南庄三中在校设立的虚拟现实实验室，学生可以在实验室中使用体感交互、虚拟现实系统和3D打印机等设备进行学习。
2智慧学习环境建设对中小学信息技术课堂教学的影响
2.1智慧教室环境下，学生地位体现为“主体性、个性化”
一体化、数据化、个性化与智能化是智慧学习环境主要的四个特点。其中个性化体现的重点就是个性化的教育服务定制。在智慧学习环境的支持下，学生主体性的体现需要设计依据学习者的生活和学习上的经验、个人兴趣、特长优势来设计符合学习者个性特征的活动，要充分利用智慧环境教学共享、联结、简捷等特性，在解决问题能力方面对学生进行培养，并且让学生的创新思维能力得到养成，并且提高他们对信息的处理能力。
2.2智慧教学习环境氛围中，呈现“互动形式丰富，互动高效”的特点
在传统的教学模式下，主要是教师和学生面对面进行教学，将教学目标、教学方式、教学内容、评价要求和活动内容等预先设定好，这在我国中小学课堂中非常常见。传统的“课堂学习”是一种集体学习行为，以知识传递为主，教室中统一固定的座位布局，限制了各种教学活动的开展，师生间缺少交流和互动的机会这种学习环境只侧重于支持、回忆、理解和应用的低阶认知目标，无法达到培养学生分析评价、创造等高级认知目标。而在智慧教育环境下的中小学教育，基于活动的开展，教师在语言互动方面，教师更多的是引导学生，而不是传统的灌输知识；智慧教室中，各类先进技术的引入使得教师媒体、学生之间有更多的互动。例如华南师范大学正进一步优化各类智慧教学环境，例如多用途灵活性教室讲授与小组互动型大教室、分组互动型教室、探究贡献型教室、公开开放空间等。
3活动理论指导下智慧学习环境的教学设计过程
活动理论对实践的过程比较重视，对知识本身并不是很强调，而且学习活动本身就属于一种特殊的实践活动，因此将它看作是一个学习环境也无可厚非。活动理论能够在不同的情境下，为分析和研究学生在课堂的实践活动提供框架，让学生在感觉、心理、身体等方面进行有意识的学习和成长。
3.1分析活动目标
在对教学活动进行初始设计时，应该对学习者表现的复杂性、互动性和意图性进行明确，这主要是为了对任务活动可能受到的限制因素进行了解，对活动的动机进行明确，并对发现的矛盾提供关键的信息，从而引导教师对整个教学的设计以及学习者的活动内容。
3.2分析活动系统的要素
在活动系统中，各个要素在进行作用时并不是直接对对方进行作用，而是需要对其之间的互动和矛盾先进行分析。例如在进行课堂教学设计的时候，要注意考虑学习者为了达到活动目标，是如何与智慧学习环境下的工具和教师进行互动的，他们是如何将活动目的和活动意图实现的，以及对活动而言，教师具有怎样的影响。
3.3分析系统的结构
活动结构主要包括三个层次，分别是活动、行动和操作，活动整个结构描述了全部有意识、无意识的针对客体的思考和表现的内在关系，在设计时，必须要将支持活动的所有行动和操作识别出。
3.4分析教学情景思路
对于学习者目前所处的学习环境，通过智慧学习环境的情境感知功能能够准确判断出来，学习者自身需要有意识地创设情境脉络，系统会对学习者的行动及活动各要素间的关系进行分析，然后以此来提供合适的学习工具、资源，确保活动的最终完成。
3.5评价学生学习活动
当活动结束之后，系统会对评价机制进行提供，通过评价机制能够对学生的各种情况进行把握，比如是否掌握了教学内容，是否达到了教学目标，以及对学生的情感特点进行分析评价等。
结语
在对学生终身教育进行实现的过程中，智慧学习环境属于重要推动力，因此应该将智慧环境与信息技术等学科教学的最佳结合点找到，然后在此基础上与学科教学进行有效整合。充分利用智慧环境教学的优越特性着重培养学生创新意识和自主学习、探索的能力，以提高学生综合素质的培养。希望通过本文的研究，能够在智慧学习环境下，对中小学信息技术课堂的教学提供一定的参考依据。
参考文献
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