江琼帮（廉江市卫生职业技术学校广东湛江524400）；李太娟（廉江市人民医院广东湛江524400）
摘要：为培养学生的综合素质，在德育课教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，将学生的主体作用充分发挥出来。设置问题特别重要，因为问题是思维的起点，教师要巧妙设问，提高德育课教学效果。
关键词：设问德育课教学效果
以培养学生素质能力为重点、以服务学生就业为导向的中等职业教育，要求德育课教师要注重发挥学生的主体作用，培养学生的综合能力。教师巧妙设置问题，有利于引导学生进入良好的学习状态，让学生带着问题去学习，从而有效地培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，对学生主动参与教学活动的积极性极有帮助，对提高德育课教学效果能起到直接的影响作用。笔者就如何设问谈谈自己的一点体会：
一、课堂设问的重要作用
学生在德育课学习过程中容易出现死记硬背的学习现象，不注重知识的实践运用和能力训练，学习气氛不活跃。为此，教师在教学过程中要精心设计问题，使学生主动思考问题，寻求问题的解决方法，对培养学生的实践能力起到至关重要的作用。
1.激活学生思维潜能。每个学生都有极大的思维潜能，教师的教学任务之一则是培养学生的思维能力，教会学生如何学习。课堂教学中巧妙设问是培养学生思维能力的有效途径。笔者在《哲学与人生》教学中，引入成语故事，结合现实生活设计趣味性强、启发性强的问题，能够激发学生思维，引导学生探索问题、发现问题直至解决问题。如在讲授“能动自觉与自强不息”内容时，运用多媒体教学将揠苗助长的动漫成语故事放映给学生观看，接着提出如下问题：（1）宋国农夫为什么想到用拔苗助长的方法帮助禾苗生长？（2）宋国农夫知道禾苗生长的规律吗？（3）宋国农夫的禾苗为什么全都枯死了？（4）宋国农夫犯了什么错误？这样由浅入深的提问容易激发学生的好奇心，也能激发学生学习思维的潜能，让学生通过学习好本节内容来寻找答案。这样，不仅可以培养学生的学习思维能力，也可达到使学生养成良好思维品质的目的。
2.鼓励学生积极参与。教师巧妙设问，对于培养学生的创新能力有极大的帮助。教师提出问题以后，要让学生开展讨论，用讨论式教学方法来完成学习任务。教师要鼓励学生大胆质疑，给积极参与讨论、提出意见的学生以学分奖励，从而有效地引导学生去探索问题，激发学生学习知识和技能的兴趣。笔者在教学过程中注重营造宽松的学习环境，让学生大胆发表自己的意见，各抒己见，畅所欲言。如在学习“物质运动与人生行动”内容时，先将“刻舟求剑”的故事讲给学生听，然后设计以下问题：（1）故事中的楚国人能找到剑吗？（2）楚国人所犯的错误在哪里？请运用哲学原理进行分析。（3）如果故事的主角是你，你如何寻找剑呢？这些问题让学生发掘思维潜力的同时，也激发了他们的创新思维。
3.训练学生的表达能力。学生的表达能力水平直接影响到将来就业面试能否顺利过关，所以，教师在课堂教学中设问，既可培养学生的思维能力，也可训练学生的语言表达能力。笔者的做法是，先根据学习内容进行设问，然后让学生上讲台发表自己的体会，这样既能训练学生的胆量，为将来就业作好准备，又能训练学生的语言口头表达能力。由于中职生受到其身心发展规律的制约，语言表达能力与其思维能力不相适应，想到的不一定能表达出来，所以，教师要注重培养他们的语言表达能力。德育课教师要通过恰当的问题设计，帮助学生解决理解与表达的矛盾，以实现理解能力与语言表达能力相互促进、协调发展。如在讲授“发展变化与顺境逆境”时，先讲“楚人过河”的故事，然后笔者设计了以下的问题：（1）用哲学原理分析楚国人过河失败的原因是什么。（2）你会如何避免这样的错误？（3）联系实际谈谈在学习生活中如何用发展观看问题。学生思考后让他们到讲台上演讲，教师在这个过程中引导学生要注意语言的规范性，又要注意语言的通俗性，而且语言要有感染力，使听众产生共鸣。通过演讲训练不仅能训练学生的胆量，又能培养学生的语言表达能力。
二、课堂设问的方法
为了使设问能够起到激发学生学习兴趣和提高教学效果的目的，设问要讲究方法。笔者在教学过程中的做法有以下几个方面：
1.引入成语故事，增加设问的趣味性。学生对成语故事很感兴趣，喜欢抄录和用成语交谈，但不知道其包含的哲学原理。因此，教师在课堂教学中结合学习内容用成语故事引入课题，能起到激发学生学习兴趣的作用，同时又可达到顺利完成教学任务的目的。如在学习“客观实际与人生选择”一节内容时，笔者引入“掩耳盗铃”的故事设计了几个问题：（1）故事中的盗贼为什么会犯如此愚蠢的错误？（2）用哲学原理分析盗窃者违背的哲学观点是什么。（3）联系现实生活谈谈如何克服主观主义的错误。通过学习讨论，学生的学习兴趣得到培养的同时，也在快乐有趣的故事讨论中掌握了哲学知识。
2.引入时事政治，增加设问的时代性。德育课的一个重要特点是时代性强，所以，教师注重在教学过程中根据学习内容，密切联系实际，结合当前时事政治巧妙设问，更能激活课堂气氛，提高学生的学习效率。笔者在讲授“普遍联系与人际关系”一节内容时，联系美国亚太再平衡战略对中国的影响，设置了以下问题：（1）用联系的观点分析美国亚太再平衡战略对中国发展是利还是弊。（2）中国如何应对？（3）中国在这样的国际环境中如何发挥积极作用？（4）中国如何处理好中美关系？学生对这些问题较感兴趣，能积极主动地参与到学习中，使学生乐于学习，同时也有效地调动了课堂气氛，提高了教学效果。
3.引入生活现实，增加设问的现实性。德育课内容贴近生活，引导学生养成良好的生活习惯，是新版教材的一个重要特点。因此，教师在设问时，在结合现实生活的基础上，按照教学内容的要求，要突显问题的现实性。如在学习“知行统一与体验成功”一节内容时，笔者先给学生讲述了“技能大赛启示录”的现实故事，然后设计了以下问题：（1）中职毕业生为什么成了“抢手货”？（2）如何培养自己的实践能力？（3）人生发展与实践能力的关系是什么？（4）在学校学习过程中如何训练能力？由于这些问题贴近学生生活，对学生将来就业和从事职业活动影响很大，能引起学生的共鸣。这样的设问对提高教学效果起到了更好的作用。
三、课堂设问的技巧
1.角度新颖。问题设置应该注重角度，选择最佳切入点。角度选得好，教学效果就好。
首先，问题设置应该角度新颖，能引起学生的兴趣和关注。如在讲授“客观实际与人生选择”一节时，笔者讲述“对症下药”故事后，提出疑问：为什么医生给病人治病要对症下药？
其次，问题设置要富有启发性，能激发学生的思考，有利于教学目的实现。笔者在讲授“矛盾观点与人生动力”一节时，在讲述“居安思危”故事后，设计问题：用矛盾观分析我们为什么要在安全的时候考虑到危险的存在。
2.难度适中。设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的转移，所以，教师设置问题要有适当的难度，从而激发学生的好奇心和求知欲。
首先，设置问题要有难度。设置问题如果太容易，就不能调动学生积极思考问题的积极性，起不到思维训练的作用。因此，设置问题需要变换角度、增加难度，以激发学生的积极思维。
其次，设置问题要难度适中。设置问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤学生的信心和积极性，所以，设置问题应具体一些，难度适中。
3.跨度合适。从纵向上看，问题设置具备一定的难度，那么，从横向上看，问题设置应具备一定的跨度，即要紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定“面”上的信息量（跨度）。如果设置问题的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生不能立即想起许多有关知识而难以回答，反而会抑制学生的思维活动。
4.梯度分明。教师设置问题应注意由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。笔者在讲“现象本质与明辨是非”一节时，这样设问：（1）现象和本质的关系是什么？（2）什么是明辨是非？（3）明辨是非对个人有何作用？（4）中职生如何明辨是非？（5）中职生如何战胜自己、抵制诱惑？
5.广度合理。课堂设置问题，教师要考虑到大多数学生的认知水平，能让绝大部分学生经过思考后得到答案，并给予回答。在一些情况下，可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度。笔者在讲“历史规律与人生目标”时，设计了这样的问题：（1）人类社会的发展规律是什么？（2）中职生的人生目标是什么？（3）如何实现自己的人生目标？
6.密度适当。教师设置问题要注意疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问，同时一个问题提出后要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，让学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。在课堂教学中，应根据教学内容和学生实际，围绕中心精心设计每个问题，做到设问有“度”，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的作用，促进学生知识和能力水平的提高。
教师在课堂中要根据实际情况精心设问，讲究提问方法和技巧，注重激发学生的兴趣和思维潜能，充分发挥学生学习的积极性，从而收到良好的教学效果。
参考文献
[1]陈小萍政治课堂教学中的巧妙设问.湛江日报，2010，6。
[2]王蒙《哲学与人生》。