导读:本文包含了言语技能论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:言语,技能,英语教学,俄语,轴对称,语言,汉语。
言语技能论文文献综述
李俞娟[1]（2019）在《中低年段学生言语技能训练的策略研究》一文中研究指出"教是为了不教""学是为了再学",针对语文学科的课程性质,语文课程的基本特点,学生语言素养的养成是语文学科面临的重要职责,而素养的两个重要方面:能力和思维,技能训练促进能力的养成,能力养成又激发思维的发展。立足于言语技能训练,从低年段学生的言语训练出发,培养学生的语言运用能力。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年10期）
李爱华[2]（2018）在《听、讲、编故事——童趣中习得言语技能——浅谈有规律语言结构的童话文本如何指向表达进行教学》一文中研究指出叶圣陶先生指出:"凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少"。我想,在教学时不能只停留在让学生理解文本内容的层面,而应该转换阅读视角,启发学生深入理解文本内容是通过怎样的语言形式来表达的,即让学生从理解"写什么"到懂得"怎么写",才能让学生有更多的收获。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年36期）
周忠艳[3]（2018）在《发展言语技能 促进数学表达》一文中研究指出语言是我们表征对象时的工具和载体。数学语言是学生思维的外在反映,有着一定的抽象性和逻辑性。指导小学生科学规范地使用数学语言,能促其内化文本,发展思维的灵活性,引领个体数学思想的积淀与形成。教学实践中我们发现,部分小学生数学言语技能的实际发展水平相对薄弱。主要原因是教师认识上的不足,我们一贯坚持"数学是思维的体操"的思想,漠视了作为思维外壳的语言发展的重要性,导致学生思维发展的障碍和缓慢。(本文来源于《考试与评价》期刊2018年01期）
胡勤华[4]（2017）在《强化言语技能 培养思维习惯》一文中研究指出现在的初中生,由于学习压力大、学习内容及难度加大,再加上老师为了在课堂有限的时间内传授更多的知识,从而减少学生思考的时间,忽略了对学生思维习惯的培养。我认为在语文教学过程中应重视对学生思维习惯的培养。本文试通过阅读的方式来强化学生语言技能,培养学生思维习惯。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年98期）
张红丽[5]（2017）在《英语言语技能叁层级理论对职高英语教学的启示》一文中研究指出职高英语教学面临的最大挑战在于两个方面:一是学生的英语基础通常比较薄弱;二是学生的英语学习能力较差。两方面综合作用的结果就是职高学生的英语学习比较困难,而教师的教学热情容易被消磨。改变这一现状的关键在于学生能从教学中寻找到成就感,而其又以有效的教学实践为基础。近年来,笔者依托别利亚耶夫的"言语技能叁层次理论",形成了一些教学认知,获得了一些教学灵感。一、言语技能叁层级理论重要论点简述(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2017年16期）
王淑华[6]（2017）在《论商务汉语教材中言语技能要素与商务因素的融合方式——以《纵横商务汉语·高级综合教程》为例》一文中研究指出对于商务汉语教材而言,既要训练提高学习者的言语技能以提高其汉语交际能力,又要满足学习者在商务环境中进行交际的需求。《纵横商务汉语·高级综合教程》教材中的所有材料均来自于商务领域,教材编写过程中以言语技能的训练为纲,将商务因素融合其中,以语料库技术为支持,对常用词语、商务词语、超纲词分类处理,层递多样的练习设置服务于统一的商务主题,吸收理论界的先进研究成果,增加和学习者的互动,达到了商务汉语教材编写的目的。(本文来源于《语文学刊》期刊2017年02期）
张雪韵[7]（2017）在《俄语专业八级水平测试言语技能类试题分析》一文中研究指出外语测试作为教学周期不可或缺的一个环节,对外语教学起着非常重要的作用。它是检查教学大纲和教学计划的完成情况、评估教学质量及学生水平的必要手段。同时,测试具有的信息反馈功能也为我们改进教学提供了重要依据。全国高校俄语专业八级水平测试是以教学大纲为依据的大规模标准化语言考试,具有较强的科学性与权威性,在社会上也有着较大的影响力。该测试已成为评估我国高校俄语专业教学水平和质量的一项重要指标。言语技能类试题在俄语专业八级水平测试中占有较大分值比重,这类试题的科学性与高效度会对整个测试的质量产生直接影响。本论文以我国俄语专业八级水平测试为研究对象,结合外语测试学、认知心理学及俄语教学法等相关理论,以包括口语表述、听力理解、阅读理解、翻译和写作等考试项目的言语技能类试题为研究重点,结合对比教学大纲和考试大纲,从测试内容和形式等方面展开分析。本文旨在通过对俄语专业八级水平测试历年真题中言语技能类试题的分析,研究这类试题的命题特点,有参照性地发掘其中的一些问题,并提出合理的测试及教学建议,为今后的俄语专业八级测试研究及俄语教学提供一定的参考。此外,本文还结合相关分析结果对俄语专业八级水平测试的发展趋势及其对俄语教学的导向作用进行研究,提出对有关问题的思考。本论文由前言、正文四章、结语几个主要部分组成。前言部分阐述了论文的选题意义、研究背景及新意、研究方法及论文结构等。第一章为论文理论部分,本章对外语测试理论的几个发展阶段及外语测试学中的效度概念进行概述、并对外语测试的主要内容与形式进行介绍。第二章对全国高校俄语专业八级水平测试进行全面介绍,并与我国其他同类型大规模标准化外语测试进行对比研究。主要是从主客观试题比例、测试项目分布情况、语言知识题和言语技能题分值比例等方面进行统计分析,将俄语专业八级测试与英语、日语两个语种的专业八级测试相比较以进一步发现其特色。第叁章对2003-2016年俄语专业八级水平测试真题中的言语技能类试题展开分析,分别研究口语表述、听力理解、阅读理解、翻译和写作几个测试项目。我们在相关外语测试理论的指导下,参照提高阶段俄语专业教学大纲与八级考试大纲中的各项要求,从各类试题的测试内容与形式等方面展开分析,归纳总结其命题特点,并指出可改进之处,进而提出相关测试建议。第四章论述了俄语专业八级水平测试与俄语教学之间的紧密联系,从俄语专业八级水平测试新旧考试大纲的对比看测试命题的发展趋势,并思考俄语专业八级水平测试对提高阶段俄语教学的导向作用。结语部分对所研究的内容进行总结。基于论文的研究目的及研究任务,本论文主要采取了比较法、统计法、定性与定量分析法等研究方法。通过对历年俄语专业八级水平测试言语技能类试题的全面分析,我们发现,这类试题的命题有其特点,总体上体现了指导大纲的科学内涵,具有较好的测试效度。但各测试项目还有可进一步完善之处,对其内容和形式等方面进行完善可更为全面地检测学生实际运用语言的能力。言语技能类试题在俄语专业八级水平测试中占很大比例,这类试题整体效度良好,这也表明整个测试具有较高的质量。研究表明,俄语专业八级水平测试在试卷的总体设计上越来越科学、合理,并更加注重对学生实际运用语言能力的考查,这也代表了未来外语测试发展的总体方向。总而言之,对俄语专业八级水平测试开展深入研究,不断提高其科学性,对我国的俄语教学有着重要的引导作用。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2017-04-11）
郭晓娟[8]（2016）在《大学英语教学中言语技能的培养——评《外语与外语教学:语言能力的培养和语言知识的获得》》一文中研究指出作为一门语言教学与研究,大学英语教学除了获得必要的语言知识之外,其最终目的是为了运用这门语言可以畅通无阻地进行交流和沟通。因此,英语语言综合运用能力培养是高校英语教育的根本任务和培养目标。我国高校传统大学英语教学一贯注重英语知识的灌输,没能把语言知识传授与语言技能培养有机结合起来,导致学生只能应付考试,即使能够运用英语简单(本文来源于《新闻与写作》期刊2016年12期）
宁志斌[9]（2016）在《在语文教学中加强言语技能训练》一文中研究指出语文教学的高效化,一直以来都是语文教育工作者探讨的热点话题。何谓高效?应该是指在一定的单位时间内,通过采用一定的教学行为方式和教学内容,使学生能获得最大的课堂学习收益,并由课内迁移到课外,形成稳固的语文能力,并借以提升综合素养,为学生的终身发展奠定坚实的基础。要想真正实现语文课堂教学的高效化,就必须让语文课回归本真,立足于言语技能,扎实地开展各项言语技能训练。(本文来源于《江西教育》期刊2016年32期）
刘婉绵[10]（2016）在《言语技能,想说爱你也容易》一文中研究指出作为母语课程的语文学科,承载着提高学生的语言运用能力,培养学生对祖国文化的热爱,促进学生能力多元发展,丰富学生个人修养内涵的使命。因此,语文教学中应着力于培养学生熟练运用母语与人交际、交流思想、表情达意的技能,提升学生的语用能力。一、引——关注言语思维学表达语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性(本文来源于《云南教育(小学教师)》期刊2016年10期）
言语技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
叶圣陶先生指出:"凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少"。我想,在教学时不能只停留在让学生理解文本内容的层面,而应该转换阅读视角,启发学生深入理解文本内容是通过怎样的语言形式来表达的,即让学生从理解"写什么"到懂得"怎么写",才能让学生有更多的收获。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语技能论文参考文献
[1].李俞娟.中低年段学生言语技能训练的策略研究[J].科学大众(科学教育).2019
[2].李爱华.听、讲、编故事——童趣中习得言语技能——浅谈有规律语言结构的童话文本如何指向表达进行教学[J].考试周刊.2018
[3].周忠艳.发展言语技能促进数学表达[J].考试与评价.2018
[4].胡勤华.强化言语技能培养思维习惯[J].考试周刊.2017
[5].张红丽.英语言语技能叁层级理论对职高英语教学的启示[J].英语画刊(高级版).2017
[6].王淑华.论商务汉语教材中言语技能要素与商务因素的融合方式——以《纵横商务汉语·高级综合教程》为例[J].语文学刊.2017
[7].张雪韵.俄语专业八级水平测试言语技能类试题分析[D].北京外国语大学.2017
[8].郭晓娟.大学英语教学中言语技能的培养——评《外语与外语教学:语言能力的培养和语言知识的获得》[J].新闻与写作.2016
[9].宁志斌.在语文教学中加强言语技能训练[J].江西教育.2016
[10].刘婉绵.言语技能,想说爱你也容易[J].云南教育(小学教师).2016
论文知识图
