陈建才
（大英县河边镇中心校大英629300）
“生活是一切道德得以产生并且存在的沃土”。思想品德问题来源于实际生活之中，撇开生活，把教学禁锢在课堂和教材里，德育就淡失了生命的色彩。小学生年龄小、阅历浅，思维以直观形象为主，思想品德的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。而道德内化并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲课所能解决的。新的课程标准明确强调：“思品课要以儿童的社会生活为基础，在儿童现实的生活中逐步发展道德水平。”《新课程标准》也指出了思品教学所追求的目标，儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发，同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
因此，如何结合教材，采用科学方法，深化教材内容，让学生接近生活，实施生活化教学，提高思想品德课的实效性，是小学思品教师所必须思考的。
一、将生活引进课堂。
目前，思想品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。我认为只有将生活引进课堂，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
1、让生活成为教育素材。
传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《规则的力量》一课，就可以利用非典和禽流感，选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。也可以举一些身边的例子。如结合本校实际，去看一看，比一比，真真切切地去体会规则的重要性，这毫无疑问会具有说服力。
2、教育与生活相结合。
思想品德课课，先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
信息时代的学生见多识广，思维活跃，学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是外加的。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。
二、让课堂走进生活。
百年大计，教育为本。学校教育德育为首。思品课是比较系统地对小学生进行思想品德教育的一门必修的重要课程。思想品德是人的灵魂，体现于人活动的方方面面，其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。对于学生而言，"知"并不难，难的是"情"、"意"、"行"的到位，因为这才是他们思想品德成熟的标志。而只有生活实践才能感其情，磨其意，检其行。因此，我们不仅要促进课堂教学素质化，还要带领学生走出教室的狭小天地，投入到生活大课堂的每个角落，让他们去看去听，去谈去论，去关注家庭、关注学校、关注社会、关注人类、关注更为广阔的天地……只有这样，我们才能更好地优化小学思想品德课的教育教学过程，完善学生美好的人格，促进学生各种基本素质的协调、和谐发展，最终实现思想品德课的实效性。
1、到生活中体验。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。例如，在教学《爱惜粮食》一课上，如利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论----粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
2、到生活中实践。
真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该怎么做，而是让学生亲自去试一试，你会怎么做？人们会有什么评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，此所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。我们的教学必须向生活开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。
综上所述，洞察学生心灵，了解所需，从学生生活出发，以学生为主体，开拓思想教育新途径，将所学的知识运用到日常生活中去，相互渗透，彼此联系，这样，教育才能真正做到面向全体学生，才能全面提高学生的整体素质，素质教育才能真正步上正轨。