马园园陕西省延安市子长县杨家园则小学717300
摘要：小学是学生英语综合能力培养的基础阶段，也是学生外语学习的启蒙阶段。小学生具有较强的教学可塑性，在接受学习方面存在优势。但从目前的小学英语教学实践看来，许多教师在教学过程中并没有取得预期的教学效果；其原因主要在于教学并未充分考虑学生的特征，从而导致输出和导入的不对等后果。本文主要基于身势语的研究，对小学英语课堂的提效策略进行探讨，以期为促进英语教学效率提供参考依据。
关键词：小学英语身势语运用分析
一、身势语的概述分析
身势语主要指人们通过肢体体态动作进行表达的语言，是其除语言之外的另一种交流与沟通途径。从应用普及方面看，身势语遍布人们生活的各个细节中。人们在进行表达以及自我表达的过程中，通常会自觉、不自觉地产生各种类型的行为姿势，而交流对象能从对方的行为表达中获取直接与间接、显性与隐性、主观与客观的信息，这些信息即我们所说的身势语。身势语作为一种人类行为，具有其固有的规律性与可研究性；也就是说，我们在表达的过程中，所展现的肢体动作通常具有其一般模式，而该模式的建立，取决于我们的知识储备、日常习惯获得、思维水平以及遗传因素等方面。可见，对身势语加以利用，有助于提高人们的表达效率，使信息获取方能在沟通过程中得到更为本质的价值内容。
二、身势语在小学英语课堂的应用必要性
从身势语的固有定义与特征可知，适当的肢体表达有助于优化教师的教学活动。英语作为一门应用于学习与交际的语言，学生理解与表达能力是教师应视为重点的培养目标。身势语通过肢体语言的传达，首先有助于丰富教师在英语课堂上与学生进行沟通的途径，学生在发音、字形的基础上通过教师的身势语信息能更为直接、细致地了解英语的情感情境，其所传达的信息也将以隐性的形式在学生的知识体系中发生内化。从某些部分上看，身势语相对于语言表达更具有传达效率。其次，身势语的应用可达到优化英语课堂的效果，教师在丰富的、个性化的肢体表达过程中，能充分引起学生的注意，有助于弥补小学生易开小差的弊端，从而提高其课堂学习效率；身势语的趣味表达对活跃小学英语课堂气氛也具有显著的促进作用。另外，合理的身势语还能提高学生对英语语态与文化习惯的了解水平，使其在学习过程中能更接近英语的真实应用情境。
三、如何在小学英语课堂中有效运用身势语
从上述论述可知，在小学英语课堂中适当运用身势语可帮助教师提升教学质量，完成小学阶段的英语培养目标。针对身势语的教学优化策略，笔者认为教师可从以下几个方面入手：
1.表情。表情是身势语的首要信息，教师在教学过程中，学生通常会将注意力首先置于教师的面部表情上，通过对教师的表情发展判断信息的性质。因此，为了提高身势语的表达效率，教师在教学过程中应结合教学内容进行合理的表情管理。例如，在进行“Classmate”一课的教学中，模拟由“Howareyou？”、“Fine,thankyou.”等句式构成的场景描述中，教师可适当在问好的句式中加入询问、愉快的表情，使学生能从教师表情中体会到问候语的适用场景，从而真正理解问候与回应的含义，并影响其行为。又如，在“Cloth”的话题中，教师可应用高声调配合神秘、发现的表情询问“Whoiswearingapurpledress？”使学生能在充满兴趣的情况下高度集中注意力参与到课堂活动中。
2.手势。手势是肢体语言的关键，教师在通过手势表达身势语时，要注意手势的合理性、适度性以及正确性，使学生的眼睛能跟随教师手势完成信息本身及其属性的内化。在手势配合过程中，教师还应以简洁性、趣味性为宗旨，尽可能避免不必要的繁杂手势，并使手势的比划能充分符合学生的兴趣与关注点，从而达到身势语的教学目的。例如，在“Shapes”一课中，为了让学生更能将单词与其表达的形状属性相联系，教师既可通过用手势比划并结合发音的形式使学生理解并模仿，又可以通过走近相似形状物体旁，手指物体询问学生“Whatshapeisit?”、“Whatisthis?”等问题，使学生通过“我指你答”的活动重复学习与形状相关的单词。
3.距离。在身势语的表达过程中，教师不仅应结合表情与手势动作，还应关注与学生之间的距离，距离的远近既关系着学生注意力的集中程度，同时与其身势语的表达强度息息相关。正如在上文举例中“与学生问好”的问候情境教学，教师应走下讲台，到学生中去，以亲切的语气、愉快的表情以及问候的摆手动作向学生问好，并请他回答；此时，在教师近距离身势语的感染下，学生也同样会做与教师行为相似的问候，从而达到教学效果。
综上所述，身势语的应用并非具有万能性，教师在其一般性规律上还应充分考虑学生的性格爱好、认知水平、交流方式等因素进行计划与研究。只有以现实教学情况为依据的身势语策略才能真正有助于教学质量的提升。
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