导读:本文包含了阅读理解水平论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:阅读理解,水平,词汇,广度,深度,汉语,知识。
阅读理解水平论文文献综述写法
赵文静[1]（2019）在《高中生思辨能力倾向与英语阅读理解水平的相关性研究》一文中研究指出阅读作为一种输入性技能在英语语言学习中占据重要地位,如何在英语阅读课堂中有效的提升学生的阅读理解水平是教学的重难点。近年来,语言学家及教育学家将思辨能力应用到二语习得领域,其中包括思辨能力与英语学习的研究,并取得了较大的进展,研究者积极探究思辨能力的培养对学习者阅读能力的影响,逐渐发现思辨能力的培养对于阅读能力的提升具有一定的影响。现阶段该领域的研究主要针对大学生或英语专业学生,对高中生的关注不多,且对于思辨能力倾向与英语阅读理解水平的研究较少,由此给笔者留下了继续研究的空间和选择性。本研究以山东省某市的一所中学高叁年级98名学生为研究对象,运用问卷调查法和测试法两种研究方法采集数据,分别测试学生的思辨能力倾向和英语阅读理解成绩,并探究两者的相关性。本次研究主要围绕以下两个问题展开:(1)高中生思辨能力倾向呈现怎样的特点?(2)高中生思辨能力倾向与英语阅读理解成绩的相关性如何?思辨能力倾向各维度与英语阅读理解成绩之间呈现怎样的关系?本研究通过SPSS21.0软件中的描述性分析、Pearson相关性分析以及多元回归线性分析对数据进行统计,得出以下结论:第一,高中生的思辨能力倾向为正向人格倾向但不稳定。高中学生思辨能力倾向中的各维度能力水平从高到低依次为分析能力、好奇心、自信度、系统化、思想开放性、寻真性和认知成熟度。第二,高中生思辨能力倾向与其英语阅读理解水平呈正相关关系;同时,数据也显示思辨能力倾向的七个维度中分析能力、系统化、认知成熟度以及思想开放性与高中生英语阅读理解水平之间呈显着正相关关系。第叁,在对学生的阅读理解四种题型与思辨倾向各维度之间的分析研究后发现,思辨倾向子维度中的分析能力和系统化倾向与四类题型呈现正相关关系,并且这两个维度对于英语阅读理解水平有一定的预测作用。本研究分析了高中生思辨能力与英语阅读理解水平的相关性,探讨了思辨能力倾向对阅读理解水平的影响,为改善高中英语阅读教学、提高学生的阅读理解水平提供了建议和启示,同时希望给后续研究提供一定的参考价值。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
黄静[2]（2019）在《掌握阅读理解题的解答技巧,快速提升英语水平》一文中研究指出高中英语阅读理解题主要检验的是同学们对文章的阅读速度,对内容的理解能力以及对问题的分析能力。阅读理解题形式多种多样,同学们应该掌握具体阅读理解题的答题技巧,从单词积累、解题步骤以及阅读方法等方面入手,才能够对解题有所帮助。以下将结合具体实例作详细说明。一、注重首尾段及首尾句首先,文章的首段与尾段、段落的首句和尾句一般都会明确表达出文章的主题内容和段落的中心思想,而其他的段落以及句子只会起到解释说明、补充连贯的作用。所以在做阅读理解题时,我们首先一定要非常重视(本文来源于《语数外学习(高中版下旬)》期刊2019年05期）
王秀芝[3]（2019）在《中级阶段留学生的词汇知识水平及其对阅读理解的影响》一文中研究指出词汇是语言不可或缺的组成部分,词汇知识习得是语言习得的关键。因此,本研究在词汇知识理论的框架下,从接受性词汇知识的角度出发,利用自编问卷对64名中级阶段汉语学习者的词汇广度知识(词汇量)和词汇深度知识(包括词义和搭配)进行测试,并就其与阅读理解之间的关系进行分析。研究主要有以下发现:(1)中级阶段汉语学习者在甲乙丙叁级5153词汇等级上的接受性词汇量为4441个,低于《词汇大纲》对其基础词汇量的最低要求,并且随着词汇难度的增加,词汇量测试正确率不断下降,丙级词汇测试结果较差,尤其是丙级动词部分掌握率较低;(2)词汇深度知识层面上,甲乙两级高频词的常用引申词义与搭配的习得效果无法满足《词汇大纲》对中级阶段学习者关于3000词“听说读写”四会的要求:常用引申词义的习得偏误较大,留学生在动副、动名、形名组合上的出错率较高,尤其是汉语中特殊词类的组合搭配,急需加强改善。(3)词汇深度知识的发展与词汇广度知识的增长相对一致,但是词汇量水平较高的学习者的词汇广度增长与词汇深度习得基本同步,而词汇量水平较弱的学习者的词汇广度与词汇深度的发展出现失衡。(4)汉语词汇广度知识水平和汉语词汇深度知识水平均与阅读理解呈现中度以上的正相关,但是词汇广度知识对阅读理解的影响力和预测力较词汇深度知识更有优势。综上分析,本文发现学习者的词汇广度知识水平和词汇深度知识水平均能对其能否准确进行汉语阅读产生明显的影响,尤其是词汇广度知识的匮乏会使得汉语阅读困难重重。因此,笔者在此基础上从词汇知识习得和词汇知识测试两个方面给出相应的建议,以期对完善汉语词汇知识习得的研究和实践有所帮助。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-04-16）
韩红红,贾莉[4]（2019）在《大学英语学习者阅读理解能力构念对提高学生阅读水平的作用分析》一文中研究指出外语学习环境下,阅读作为学习英语语言知识、提高语言应用能力的重要途径,在学生英语能力发展中起着举足轻重的作用。本文旨在探索课堂上大学英语学习者阅读理解能力构念,为教师开展阅读教学活动,提高学生阅读水平,提供一定的借鉴。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年18期）
彭莘茹[5]（2019）在《提高高中英语阅读理解水平的方法之我见》一文中研究指出在高中英语科目的学习过程中,会分为英语词汇短语、英语语法句式、英语阅读理解和英语作文写作等几部分,各个知识部分之间相互联系的。在所有英语知识部分的学习过程中,对于英语阅读理解部分的知识学习是最困难的,因为英语阅读理解部分是一个综合性的知识部分,涉及到的英语知识点具有多样性和复杂性。而对于高中英语阅读理解知识部分的学习,最主要的要掌握高效英语阅读技巧和方法,从而在英语知识的阅读实践中既能学习到英语知识,又能慢慢提高自身的英语阅读能力和水平,促进自己更好的学习和发展。(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2019年01期）
董维家[6]（2019）在《渗透多样阅读方法 提高学生阅读理解水平》一文中研究指出在中职的语文教育中,阅读是语文教学的重中之重,对于学生成长、成才意义深远。因为通过阅读学生能够感知文本内涵,积累精妙的语言,增强自身理解力,提高概括和总结的能力。那么,如何才能提高学生的阅读水平呢?接下来,我将从多样的阅读方法入手,探究提高学生阅读理解水平的方法。(本文来源于《东西南北》期刊2019年01期）
史未卿,江新[7]（2018）在《预测汉语二语者阅读理解水平的眼动指标体系的研究》一文中研究指出阅读时的眼动指标,不仅可以反映读者的即时认知加工状态,也可以反映读者认知能力上的个体差异。很多研究表明不同阅读理解水平的读者在眼动数据上也表现出一定的差异。那么是否可以通过读者在篇章阅读过程中的眼动指标预测读者的阅读理解水平呢?已有的对于英语母语者的研究表明,注视时间是一个预测阅读理解水平的很好的指标。对于汉语母语者的研究表明,篇章阅读中的眼动指标预测高考语文成绩的准确率达到80.3%。但是篇章阅读中的眼动指标对于汉语二语者阅读理解水平的可预测性还没有研究进行过探讨。本研究利用眼动追踪技术,考察了65名母语背景为马来语和印尼语的中高级水平的汉语二语者阅读说明文篇章时的眼动指标和他们阅读理解水平之间的关系。通过机器学习算法(支持向量机)建立汉语二语者眼动指标和阅读理解水平的模型,探讨使用读者篇章阅读中的眼动指标预测阅读理解水平的可行性。研究结果显示,不同阅读理解水平的汉语二语者在平均眼跳幅度、阅读速度、和主题句1的回视路径时间、主题句和结尾句之外的其他句的第一遍向前阅读时间上都存在显着差异,可以区分他们的阅读理解水平;通过汉语二语者的眼动指标建立的计算模型对其阅读理解水平预测的准确率达到85%。这表明,用机器学习建模的方法通过汉语二语者的眼动指标预测他们的阅读理解水平有一定的可行性。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
陈良[8]（2018）在《浅谈如何提高高中生英语阅读理解的水平》一文中研究指出有同学经常向笔者反馈:高中英语阅读理解太难,花费的时间太多,有时候认为自己做出了正确的选择,但是结果却和自己想的不一样。在这种情况下,阅读理解成为很多同学的心头难题。以下笔者就结合自己的教学实践谈谈如何提高同学们的阅读理解水平。一、阅读理解的注意点在做阅读理解题的时候,主要有以下几点问题:第一,词汇量不足。巧妇难为无米之炊,当同学在一篇文章中只(本文来源于《新课程导学》期刊2018年22期）
刘友棚,费广洪[9]（2018）在《幼儿园结构性变量与幼儿阅读理解水平的关系》一文中研究指出为探索幼儿园结构性变量与幼儿阅读理解水平的关系,本研究以167名4～6岁幼儿和42名主班教师为研究对象,结果发现教师的学制、专业显着影响幼儿阅读理解水平,其中全日制教师以及具有"学前教育专业+其他专业背景"的教师对幼儿阅读理解水平的影响效果显着;教师的年龄和教龄显着影响幼儿阅读理解水平,其中教龄为"7～10年"的教师所带班级幼儿的阅读理解分数最低;班级幼儿人数和班级图书数量显着影响幼儿阅读理解分数,其中班级人数在"25人及以下"的幼儿的阅读理解分数最高,且显着高于班级幼儿人数在"31～35人"的幼儿;相比于教师学制和专业这两个结构性变量,班级幼儿人数对幼儿阅读理解水平的影响作用更大。为促进幼儿阅读能力的发展,幼儿园应聘用具有优秀资质的教师,并加强对教师通识性知识的培训;应增加班级儿童图书数量,实行小班制教学,保证阅读活动过程中师幼互动的有效性。(本文来源于《学前教育研究》期刊2018年06期）
韩媚[10]（2018）在《英语专业学生词汇知识与阅读理解水平关系研究》一文中研究指出词汇作为语言的基石,作为语言的叁大基本组成要素之一,对语言学习和教学起着至关重要的作用。深入了解和掌握词汇知识是外语学习者的关键任务之一。阅读作为英语学习中的主要技能,与词汇知识存在着密切的联系。为了进一步研究词汇知识与阅读理解水平之间的关系,本研究基于Qian(2002)建立的词汇知识框架,以Anderson和Freebody(1981)和Mezynski(1983)提出的四项有关词汇知识对阅读作用的假说为理论基础。本研究主要研究以下几个问题:(1)词汇广度和词汇深度的关系如何?(2)词汇深度和词汇广度,哪个和阅读理解水平关系更密切?(3)词汇广度和词汇深度分别和作为一个整体对阅读理解水平的预测力如何?本研究以某大学82名英语专业二年级学生为研究对象,用具有高信度与高效度的测试卷对其词汇知识的广度、深度和阅读理解水平进行了测试,研究词汇的质与量,即词汇的广度和深度与阅读理解之间的关系。Schmitt(2001)修订的Vocabulary Levels Test用于测试词汇广度,Read(1998)制定的Word Associates Test用于测试词汇深度,英语专业四级测试卷(2015)阅读理解部分用于测试阅读水平。测试的成绩作为原始数据,利用SPSS20.0软件提供的皮尔逊相关分析和多元回归分析程序进行分析处理。通过对数据的分析,得出以下结果:第一,词汇广度和深度知识之间存在显着的正相关关系;第二,词汇广度和词汇深度均与阅读理解水平存在显着正相关关系,词汇广度和阅读理解水平关系更密切。第叁,词汇广度和深度均可以有效预测阅读理解水平,但是相比词汇深度,词汇广度对阅读理解水平的预测力更大一些,两者作为一个整体预测阅读理解水平更为有效。此研究结果再一次证实了词汇广度知识在阅读理解中的重要作用,同时也肯定了词汇深度知识在阅读理解中不可忽略的地位。在英语学习中,词汇知识不仅要有量的积累,也要有质的提升。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-06-01）
阅读理解水平论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中英语阅读理解题主要检验的是同学们对文章的阅读速度,对内容的理解能力以及对问题的分析能力。阅读理解题形式多种多样,同学们应该掌握具体阅读理解题的答题技巧,从单词积累、解题步骤以及阅读方法等方面入手,才能够对解题有所帮助。以下将结合具体实例作详细说明。一、注重首尾段及首尾句首先,文章的首段与尾段、段落的首句和尾句一般都会明确表达出文章的主题内容和段落的中心思想,而其他的段落以及句子只会起到解释说明、补充连贯的作用。所以在做阅读理解题时,我们首先一定要非常重视
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读理解水平论文参考文献
[1].赵文静.高中生思辨能力倾向与英语阅读理解水平的相关性研究[D].曲阜师范大学.2019
[2].黄静.掌握阅读理解题的解答技巧,快速提升英语水平[J].语数外学习(高中版下旬).2019
[3].王秀芝.中级阶段留学生的词汇知识水平及其对阅读理解的影响[D].华东师范大学.2019
[4].韩红红,贾莉.大学英语学习者阅读理解能力构念对提高学生阅读水平的作用分析[J].考试周刊.2019
[5].彭莘茹.提高高中英语阅读理解水平的方法之我见[J].散文百家(新语文活页).2019
[6].董维家.渗透多样阅读方法提高学生阅读理解水平[J].东西南北.2019
[7].史未卿,江新.预测汉语二语者阅读理解水平的眼动指标体系的研究[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[8].陈良.浅谈如何提高高中生英语阅读理解的水平[J].新课程导学.2018
[9].刘友棚,费广洪.幼儿园结构性变量与幼儿阅读理解水平的关系[J].学前教育研究.2018
[10].韩媚.英语专业学生词汇知识与阅读理解水平关系研究[D].江西师范大学.2018