【摘要】：英语作为一种通用语言，已经被越来越多的人所接受。但在现实的教学中，往往有很多学生英语学科的成绩、不理想，而成为学习的后进生。针对这一情况，在英语教学中，需要教师适时进行角色的转变，策略的转换，才能高效率地完成英语教学任务。
【关键词】：中学英语教学策略
初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。但是在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学要求，自觉或不自觉地采用传统的注重译写、语法教学方法和课堂结构，而忽略了听说训练，因而不能充分达到课标所规定的教学目的。因此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何进行角色的转变、策略的转换以及方法的改革和抓好初中英语听、说训练的问题，谈谈自己的认识与做法。
一、将学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
“以活动为中心，学生自主学习”型的教学模式，强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。以新教材和新的《课程标准》为指导，探索英语活动课的性质、内容和活动方式，全面提高教学质量，提高学生素质，激发学生学习热情，提高学生听、说、阅读及书面表达能力。那么，如何在不影响课程进度的前提下，省时而有效地开展口语教学活动呢？如：“Saysomehtingaboutyourbedroon/school......”，在学完一至两个单元后，可以抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或者教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前或先复习一下小学学过的therebe句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+youcansee......”结构。这样做的好处就是能够有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画，尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备，不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许学生将提纲事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头做好示范，让学生有效地进行模仿。
二、突出学生的主体地位，实现学生认知上的飞跃。
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型的教学模式，不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展规律，帮助学生实现认知上的飞跃。教师在实际教学中所设计的活动应该是学生能够接受、愿意接受、主动探求的形式。在新课程标准分级制定的情感目标教学中，一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响，教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识；通过完成具有挑战性的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力，使全体学生都成为活动的主体，这是衡量活动教育成功与否的标志；要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
三、根据英语语言的特点，在教学中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义的有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的、不能用语法规则讲清的习惯用法，其句型存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读、说，文字的形、义也就不能牢记。因此，中国学生必须多听、多读、多说，才能明确英语的形、义，时间稍久不听不说，就很容易忘记。因此，学习英语在初中起始阶段的听、说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听、说训练，仍然要把听、说训练放在第一重要的位置。也就是说：要把听、说领先贯穿于整个学习外语的过程中。
总之，搞好英语教学，需要做的事情还有很多，诸如：课堂平台的构建、阅读教学、写作教学等,都需要我们在教学实践中不断地对其策略进行摸索和探讨，以达到在新课程标准形势下，学生能力的全面提高，高效率地完成英语教学任务。
【参考文献】
⑴苏静《英语阅读教学方法浅谈》，《学英语报》2006年第3期；
⑵舒德容《学生学习英语兴趣的养成》，《学科教育》2002年第12期；
⑶王坤《我国英语教学的历史与现状》，《当代教师》2004年第9期。
（黑龙江省五大连池市第一中学）