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【摘要】随着美术高考地位的提升，速写成为绘画基础课程。如何有效开展速写教学，让学生从容应对美术高考，成为美术教师在教学中探究的课题。针对速写教学存在的忽视基础教学、教学模式呆板、缺乏有系统训练等弊端，文章认为，循序渐进、创新教法、有的放矢，才是高考美术速写教学的有效方法。
【关键词】高考美术；速写教学；教学弊端；有效方法；
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-119-01
在高中教育体系不断改革的背景下，美术高考的地位得以关注与提升，而速写因能培养学生敏锐的观察能力、绘画概括能力，能提高学生对形象的记忆能力和默写能力，能培养学生具有独特个性的绘画风格，从而成为绘画基础课程，近年来成为高考美术专业考试必考科目。如何有效开展速写教学，让学生从容应对美术高考，成为美术教师在教学中探究的课题。笔者认为，美术教师要分析速写学科特点及学生具体情况，不断创新丰富教学方法，才有可能取得理想的教学成效。
笔者从事高中美术教学二十余载，潜心钻研，躬身自省，发现速写教学主要存在以下几处弊端：
一、急功近利，忽视基础教学
在经济飞速发展的今天，当今社会的浮躁心态也折射在教育上，升学率成为不少学校追求的王道。不少教师急功近利，为了升学率，不管学生个体差异，抛弃循序渐进的学问过程，忽视长期而有序的基础教学，以致学生错失基础教育黄金时期，基础松垮，无法取得长足进步。速写教学上的表现则是学生为了应对美术高考，只用几个月时间集训，绘画基础差，作品呈现粗糙。
二、模式呆板，教学成效低下
在美术教学的实际开展当中，教学方法是非常重要的一个要素，也是提升教学效率的关键所在[1]。现阶段，在速写教学中，部分教师为了应对高考，依旧采取呆板的“填鸭式”教学模式，学生在教学中始终处于被动地位，极易让学生产生倦怠感，教学成效低下。
三、忽视个体差异，缺乏有针对性的系统训练
在高中这一时间段，学生美术学习的时间不是固定、统一的。学生间在美术学习上的方方面面也存在着非常大的差异性[2]。而现今不少学校忽略此种差异，缺乏有针对性的系统训练，对水平不一的学生，施予同样的教学，教学效果不理想。
针对以上几点弊端，笔者认为，循序渐进、创新教法、有的放矢，才是高考美术速写教学的有效方法。
（一）循序渐进，夯实速写基础
速写训练要遵循学生的认识规律，由慢到快，这是速写训练的原则。
第一步，安排学生有计划地进行临摹。临摹是熟练技能极其重要的一步，每进行一个速写专题，都要精选优秀作品让学生先观察后临摹。临摹中，引导学生认真对照思索，发现自身不足，不断改进，从而熟悉写生技能。
第二步，指导学生写生。写生能让学生将临摹学到的技法运用到创作中，是提高技法的重要手段。写生是繁杂的学习系统，必须安排好训练过程与专题。由实物到人物再到风景，由静态到动态，由简单到复杂，由室内到室外，由慢到快，有计划组织学生进行写生。
第三步，训练学生默写。默写要求学生具备重构画面的能力，并能运用所学技法形象展现画面。美术高考中，许多美术院校采用默写形式考察考生的绘画基础。教师在教学当中，应该与临摹、写生同步，先临摹，再写生，后默写，有步骤训练学生的写生能力。
教师一定要循序渐进，将临摹、写生、默写等几方面有机结合，开展好不同形式的训练，帮助学生夯实速写基础。
（二）创新教法，激发速写兴趣
教师满堂灌，学生跟着练的“填鸭式”教学已跟不上时代变化，要想激发学生学习兴趣，美术教学应创新教法。
首先，要善于借助多媒体，开展多样化教学形式，激发学生兴趣。如训练速写写生时，可让学生欣赏名家作品，让学生观看名家写生视频，可投影教师写生过程，可让学生展现写生作品，多样化的教学形式会有效激发学生学习兴趣，主动参与教学，成效显著。
其次，创设活泼的课堂氛围，让学生成为课堂的主人。教师要组织各种活动吸引学生主动参与课堂教学。如开展十分钟速写竞赛、速写接力、小组速写等活动，以奖励优的形式激发学生兴趣。
再者，引导学生将情感融入创作，享受创作带来的愉悦感。吕凤子在《中国画研究》当中曾经说过，当学生在临摹时，一定要引导学生将自身的情感融入到其中，使学生对情感进行思考、体会，只有这样学生才能将作品更加完美、具体地展现出来，使读写作品和情感实现结合。教学中，教师也应对速写作品进行审视，引导学生不要拘泥于作品外在形式，要发掘作品当中蕴含的思想情感，想象作者经历、故事，让学生在思想情感上产生共鸣。同样地，写生也要融入自身的感受认识，要给作品灌注“灵魂”，享受创作带来的愉悦感，从而激发学生学习兴趣。
总之，教师要突破窠臼，不断创新教法，才能激发学生学习兴趣，有效地提升教学成效。
三、有的放矢，提升速写素养
孔子早在两千五百年前就提出要因材施教。在瞿葆奎先生主编的《教育学文集•教学》中卷中，于永川也将“因材施教”作为第一条教学原则。因材施教，就是尊重学生的个体差异，在了解每个学生特点后，有的放矢展开教学，从而有效提升学生速写素养。
首先，全面了解学生情况，明确学生个体差异；其次，根据学生情况，分成不同学习小组；第三，依照小组特点，有的放矢组织教学；最后，根据学生不同时期的学习情况，灵活调整小组教学。
如进行写生教学前，可通过写生检测将学生分为好、中、差三组，每组教学侧重点不一；学习一段时间后，再通过检测调整小组。如此反复调整，既能扎实每个学生基础，又能发挥所长，弥补所短，全面提升学生的速写素养。而在训练过程中，还要密切联系美术高考动向，制订教学重点，让学生能从容应对美术高考。
综上所述，为有效提升学生速写素养，从容应对美术高考，教师应充分地了解学生个体差异，循序渐进开展教学的同时，不断创新教法，有的放矢地组织教学，保障教学的针对性和有效性，使美术教学焕发出更多的活力和生命力。
参考文献
[1]吴滨滨.浅谈江苏美术高考速写教学的指导策略[J].美术教育研究,2018(12):142.
[2]汤睿.高考美术速写教学初探[J].甘肃教育,2018(24):93.
[3]许瑞娟.浅析高中速写写生在美术高考中的有效教学[J].才智,2017(07):114.