高考美术速写教学的有效方法探析

高考美术速写教学的有效方法探析

林源广东省廉江市第五中学524400

【摘要】随着美术高考地位的提升,速写成为绘画基础课程。如何有效开展速写教学,让学生从容应对美术高考,成为美术教师在教学中探究的课题。针对速写教学存在的忽视基础教学、教学模式呆板、缺乏有系统训练等弊端,文章认为,循序渐进、创新教法、有的放矢,才是高考美术速写教学的有效方法。

【关键词】高考美术;速写教学;教学弊端;有效方法;

中图分类号:G688.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)09-119-01

在高中教育体系不断改革的背景下,美术高考的地位得以关注与提升,而速写因能培养学生敏锐的观察能力、绘画概括能力,能提高学生对形象的记忆能力和默写能力,能培养学生具有独特个性的绘画风格,从而成为绘画基础课程,近年来成为高考美术专业考试必考科目。如何有效开展速写教学,让学生从容应对美术高考,成为美术教师在教学中探究的课题。笔者认为,美术教师要分析速写学科特点及学生具体情况,不断创新丰富教学方法,才有可能取得理想的教学成效。

笔者从事高中美术教学二十余载,潜心钻研,躬身自省,发现速写教学主要存在以下几处弊端:

一、急功近利,忽视基础教学

在经济飞速发展的今天,当今社会的浮躁心态也折射在教育上,升学率成为不少学校追求的王道。不少教师急功近利,为了升学率,不管学生个体差异,抛弃循序渐进的学问过程,忽视长期而有序的基础教学,以致学生错失基础教育黄金时期,基础松垮,无法取得长足进步。速写教学上的表现则是学生为了应对美术高考,只用几个月时间集训,绘画基础差,作品呈现粗糙。

二、模式呆板,教学成效低下

在美术教学的实际开展当中,教学方法是非常重要的一个要素,也是提升教学效率的关键所在[1]。现阶段,在速写教学中,部分教师为了应对高考,依旧采取呆板的“填鸭式”教学模式,学生在教学中始终处于被动地位,极易让学生产生倦怠感,教学成效低下。

三、忽视个体差异,缺乏有针对性的系统训练

在高中这一时间段,学生美术学习的时间不是固定、统一的。学生间在美术学习上的方方面面也存在着非常大的差异性[2]。而现今不少学校忽略此种差异,缺乏有针对性的系统训练,对水平不一的学生,施予同样的教学,教学效果不理想。

针对以上几点弊端,笔者认为,循序渐进、创新教法、有的放矢,才是高考美术速写教学的有效方法。

(一)循序渐进,夯实速写基础

速写训练要遵循学生的认识规律,由慢到快,这是速写训练的原则。

第一步,安排学生有计划地进行临摹。临摹是熟练技能极其重要的一步,每进行一个速写专题,都要精选优秀作品让学生先观察后临摹。临摹中,引导学生认真对照思索,发现自身不足,不断改进,从而熟悉写生技能。

第二步,指导学生写生。写生能让学生将临摹学到的技法运用到创作中,是提高技法的重要手段。写生是繁杂的学习系统,必须安排好训练过程与专题。由实物到人物再到风景,由静态到动态,由简单到复杂,由室内到室外,由慢到快,有计划组织学生进行写生。

第三步,训练学生默写。默写要求学生具备重构画面的能力,并能运用所学技法形象展现画面。美术高考中,许多美术院校采用默写形式考察考生的绘画基础。教师在教学当中,应该与临摹、写生同步,先临摹,再写生,后默写,有步骤训练学生的写生能力。

教师一定要循序渐进,将临摹、写生、默写等几方面有机结合,开展好不同形式的训练,帮助学生夯实速写基础。

(二)创新教法,激发速写兴趣

教师满堂灌,学生跟着练的“填鸭式”教学已跟不上时代变化,要想激发学生学习兴趣,美术教学应创新教法。

首先,要善于借助多媒体,开展多样化教学形式,激发学生兴趣。如训练速写写生时,可让学生欣赏名家作品,让学生观看名家写生视频,可投影教师写生过程,可让学生展现写生作品,多样化的教学形式会有效激发学生学习兴趣,主动参与教学,成效显著。

其次,创设活泼的课堂氛围,让学生成为课堂的主人。教师要组织各种活动吸引学生主动参与课堂教学。如开展十分钟速写竞赛、速写接力、小组速写等活动,以奖励优的形式激发学生兴趣。

再者,引导学生将情感融入创作,享受创作带来的愉悦感。吕凤子在《中国画研究》当中曾经说过,当学生在临摹时,一定要引导学生将自身的情感融入到其中,使学生对情感进行思考、体会,只有这样学生才能将作品更加完美、具体地展现出来,使读写作品和情感实现结合。教学中,教师也应对速写作品进行审视,引导学生不要拘泥于作品外在形式,要发掘作品当中蕴含的思想情感,想象作者经历、故事,让学生在思想情感上产生共鸣。同样地,写生也要融入自身的感受认识,要给作品灌注“灵魂”,享受创作带来的愉悦感,从而激发学生学习兴趣。

总之,教师要突破窠臼,不断创新教法,才能激发学生学习兴趣,有效地提升教学成效。

三、有的放矢,提升速写素养

孔子早在两千五百年前就提出要因材施教。在瞿葆奎先生主编的《教育学文集•教学》中卷中,于永川也将“因材施教”作为第一条教学原则。因材施教,就是尊重学生的个体差异,在了解每个学生特点后,有的放矢展开教学,从而有效提升学生速写素养。

首先,全面了解学生情况,明确学生个体差异;其次,根据学生情况,分成不同学习小组;第三,依照小组特点,有的放矢组织教学;最后,根据学生不同时期的学习情况,灵活调整小组教学。

如进行写生教学前,可通过写生检测将学生分为好、中、差三组,每组教学侧重点不一;学习一段时间后,再通过检测调整小组。如此反复调整,既能扎实每个学生基础,又能发挥所长,弥补所短,全面提升学生的速写素养。而在训练过程中,还要密切联系美术高考动向,制订教学重点,让学生能从容应对美术高考。

综上所述,为有效提升学生速写素养,从容应对美术高考,教师应充分地了解学生个体差异,循序渐进开展教学的同时,不断创新教法,有的放矢地组织教学,保障教学的针对性和有效性,使美术教学焕发出更多的活力和生命力。

参考文献

[1]吴滨滨.浅谈江苏美术高考速写教学的指导策略[J].美术教育研究,2018(12):142.

[2]汤睿.高考美术速写教学初探[J].甘肃教育,2018(24):93.

[3]许瑞娟.浅析高中速写写生在美术高考中的有效教学[J].才智,2017(07):114.

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