黄思忠广东省珠海市金湾区外国语学校519090
“高效六步法课堂”是我校原创课题，此课堂模式通过“创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结感悟、当堂检测”六个承上启下、环环相扣的教与学的步骤，来完成课堂学习任务，实现课堂学习目标。课题的研究实践，使学生成为学习的真正主人，自主学习能力增强了，生生之间、师生之间的合作、交流增多了，学生的主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质得到了整体发展。
那么，在作文教学中，如何灵活应用此课堂模式设计课堂教学呢？为此，我在学校“高效六步法课堂”课题的框架下，对习作教学的“六步法课堂”进行实践研究，积累了一些经验，取得了一定的实践成效。
一、合理安排作文教学的“六步骤”
学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个学生个体自主学习的过程。我校“六步教学法”的“创设问题——自主探究——讨论解疑——展示提升——总结感悟——当堂检测”课堂模式，始终把学生置身于“自主、合作、探究”的学习方式中，是符合新课程改革理念的。但是，作文教学却有其自身的特点，单纯地按教学顺序进行教学，却违背了学生作文学习的学习规律。
作文，其实是学生在语言学习积累的“输入”基础上，对所要表达的东西进行恰当地加工后的“输出”过程。在作文教学的“六步法”中，我们可以把“创设问题”、“自主探究”、“讨论解疑”三个学习环节看作是课堂学习的“输入”过程，把“展示提升”、“总结感悟”、“当堂检测”看作是作文学习的“输出”过程。在课堂学习“输入”的基础上，让学生谈一谈本次习作所明白的要求和学到的作文知识，并进行习作实践，即“总结感悟”——口语交际“输出”，和“当堂检测”——书面表达“输出”。同时，在作文过程中，学生学习的最终目标是较好地完成一篇作文，作文的质量如何，必须通过学生作品的展示、评价、提升。因此，作文“六步教学法”的最后一步是“展示提升”。为此，实际应用中，我把作文教学“六步教学法”的顺序作了如下调整：“创设问题——自主探究——讨论解疑——总结感悟——当堂检测——展示提升”。
二、丰富“六步教学法”各环节的教学内涵
作文教学既要解决学生的作文技能问题，又要解决学生的作文兴趣问题。在“六步教学法”作文教学中，每一环节都有其侧重的教学目标，教学中我们要正确把握，并不断丰富各环节的教学内涵。
1.创设问题。在此教学环节中，我把“激发学生习作兴趣”作为主要的教学目标。通过游戏法、故事法、图片欣赏法、视频法等，在学生获得感观享受的同时，引发对过去生活经验的回顾，使学生想表达、要表达。
2.自主探究。作文教学的“自主探究”，关键是要解决“写什么”、“怎样写”的问题，属于作文基本技能的训练。在此环节教学中，需要老师参与学生的自主学习，与学生一起共同探讨作文方法、技巧。笔者认为，作文教学的“自主学习”，在发挥学生“自主”的同时，更要发挥教师的“引导”功能。
（1）习作要求探究，即“审题”。如三年级语文下册第五单元的习作：“这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。写完以后，读给爸爸、妈妈听，请他们提提意见，再认真改一改。”教学中，我先引导学生阅读，然后让学生说一说：写什么？有什么要求？学生通过阅读，很快弄清楚了这次习作任务。
（2）范文探究，解决怎么写的问题。很多有经验的老师都知道，作文教学前老师要写好“下水文”。一是使老师知道这次作文的重点、难点在哪里；二是“下水文”会给学生一个很好的示范作用，可供学生模仿。有专家指出，小学作文教学应该从模仿入手，加强读写结合的训练，并千方百计地丰富学生的课余生活，指导学生学习观察、学习思考、学习写作，可见作文教学中模仿的重要性。因此，在“六步教学法”作文教学中，我把范文探究作为一项重要的教学内容来推进，通过探究例文，引导学生明白作文时选择哪些材料来写、按什么顺序来写、怎样写具体。
3.讨论解疑。作文教学的“讨论解疑”，我把它界定为“合作学习”环节。此环节主要是让学生在小组内交流前面自主学习的心得，在互相交流学习中获得启发，进一步清晰作文思路。
4.总结感悟。这一环节是引导学生回顾刚学过的作文知识，进一步明确写作思路。可引导学生这样总结：这节课你学到了哪些写作知识？写这篇作文时要注意什么？
5.当堂检测。“当堂检测”环节，是在学生前面四个环节学习的基础上，引导学生当堂作文，检查学生对前面学习的相关作文知识的应用情况，一般让学生进行30分钟作文。在学生当堂作文过程中，可投影展示习作提示。
6.展示提升。主要展示学生习作，评价学生习作，在评价中进一步提升学生的作文能力。“展示提升”与“当堂检测”环节或穿插进行：学生边写作（检测），边朗读习作的第一段、第二段……在学生朗读习作过程中，老师既指导，又激励，其他同学也可以从中借鉴别人的作文思路，完成习作。
以上是我对作文教学“六步教学法”的初步探索。在课题实践中，取得了很好的实践效果，但也存在一些困惑，比如作文教学往往需要大半节课时间来指导，预留给学生的习作时间不多，让学生现场完成作文，由于课时安排的特殊性，往往难以完成。因此，作文教学需要连续的两个课时才能完整实现。针对此问题，今后要进一步研究如何优化作文指导过程，让学生有更多的时间现场习作。