青海省西宁市阳光小学810000
摘要：识字写字教学是小学语文教学一项重要的基本功训练。新课程教材设计加大了低年级的识字量，对识字写字能力要求比较高，因此需要对其进行有效评价。基于此，本文针对低段识字写字教学有效性的措施与评价原则进行了论述分析。
识字写字教学评价不仅需要看学生识字写字掌握情况，还应该看每一次的识字写字有没有明显的进步，评价目的是促进学生更好地发展与提升，以便教师的课堂教学作出及时调整。
一、低段识字写字教学有效性的措施分析
1.低段识字教学有效性的措施分析。
（1）培养识字兴趣。低年级孩子具有形象思维和记忆优势，该年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观地展开识字教学，从而提高学生的识字兴趣。
（2）构建识字环境。汉字以其特别的存在出现在生活环境中，可巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，构建识字环境。一、二年级的学习中，“识”多于“写”。教师要引导学生主动与汉字交朋友，时刻留意生活中的汉字，有意识地积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。
（3）合理运用学习方法。在低段课堂识字教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。要引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。低段教学中，最常见的识字方法包括加一加、减一减、比一比（鸟、乌）等。
2.低段写字教学有效性的措施分析。
（1）教学语言要求形象生动。结合低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。字如其人，匀称的人才美观，匀称的字才美观，不宽不窄的字才好看。汉字的笔画就像人的四肢，灵动变化才有美感。比如指导笔画“捺”，可以告诉学生，这个笔画写时一波三折，而且特别像我们玩的滑梯，上平、中斜、尾平。再结合板画滑梯的外形，学生更加深了对这个笔画特点的印象。
（2）掌握写字方法。在低段写字教学中，可以带着学生一起观察，从偏旁部首、间架结构和关键笔画等方面，探究写好一类字的方法。如教学“眼”“睛”这种左右结构、左窄右宽的形声字时，先引导学生观察结构都为左右，再观察间架结构为左窄右宽，三看关键笔画落在哪，最后范写书空、练写。同一类字通过观察、对比、类推，最终掌握了一类字的写字方法。
二、低段识字写字教学的有效性评价原则
1.重过程评价原则。学生识字写字能力是动态发展的，评价一个学生识字写字能力如何、识字量的多少、字写得怎么样，不能简单理解为多与少、好与丑，应该用发展的眼光看待学生，让学生感觉到自己的进步。
2.重激励原则。对学生进行识字写字的方法与过程、知识与能力、情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字、写好字。
3.重开放原则。对于低段学生每天学习的生字，教师可以在学习过程中给予学生充分的肯定，评价时要尊重学生的个体差异，以激发学生识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，提高学生的学习信心。
三、低段识字写字教学的有效性评价分析
1.识字写字评价可以突出家长参与评价的形式。学生识字写字任务可以结合家庭评价，每天在学校没有完成的任务，教师可以将之作为课外作业，发挥家长的优势，让家长成为评价活动中的一员，成为促进学生学习的动力。除了每天学习的生字词，教师还可以结合学生读的课外书籍、成语、寓言等内容让学生读给家长听，家长给予合理评价。家长听完所讲的故事后，可在故事书上写上鼓励的语句。如：“今天又认识了10个字，进步很快！”
2.结合教师、学生、家长三方同评，提高教学的有效性。低段识字写字教学需要不断巩固已经学会的知识，所以对于识字写字的测查还要延伸到课外。整个识字教学评价可分为“课外预习——家长参评；课内学习，同位互评；补救学习——教师测评；课外复习——家长测评”环节，形成教师、学生、家长三方同评的局面。
3.营造氛围，及时评价。良好的识写氛围需要合理营造，除却课堂上，更应关注学生习得之后的反馈、评价。可以通过定期进行写字方面的评价，欣赏优秀作业、作品，欣赏名家书法作品，让学生对“写一手好字”有向往之心。可阶段性地展示学生的写字成果，对写字进步的孩子特别表扬。良好的氛围、及时的评价可以提高孩子的写字积极性。
综上所述，《义务教育语文课程标准》对学生识字写字教学提出了明确的要求，而有效的识字写字评价不仅能提高学生识字写字的积极性，促进学生更好地学习，还能够促进教师教学观念的转变，从而提高识字写字教学质量，因此对低段识字写字教学的有效性评价进行分析具有重要意义。
参考文献
[1]郑东慧对小学语文识字教学的一点感悟[J].长春教育学院学报，2012。
[2]刘冬成浅谈低段识字写字的有效性评价[J].新课程学习，2013。
[3]荆玉梅浅议小学阶段识字、写字评价的误区[J].学周刊，2017。