导读:本文包含了学优生论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:学业,学困生,策略,高中,冠词,心理障碍,倦怠。
学优生论文文献综述写法
韩莉莉,朱生华[1]（2019）在《初中“学优生”心理障碍归因与对策浅谈》一文中研究指出当前教育体制改革的核心目标是培养具有较高综合素养,符合现代社会发展需求的复合型人才,素质教育被提到了重心位置上来,这也是社会对人才需求的最终取向。在我国的应试教育体制下,我们常常会发现初中"学优生"大部分存在着较大的思想压力,包括意志、情绪等方面,有些甚至影响到了学习,针对"学优生心理障碍"的产生和相应的防治对策,我们在此展开探讨和研究,希望能够促进初中生健康成长。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年42期）
张晓宏,吴晓霞[2]（2019）在《11—13岁学优生与学业不良学生自尊的比较研究》一文中研究指出自尊是自我发展中最重要的方面,是人格的基础和核心要素,小学阶段儿童的自尊与学业成就有着密不可分的关系。本文通过对11—13岁学优生与学业不良学生自尊情况的调查研究发现:(1)自尊总体水平无显着差异;(2)各自尊因子无显着的性别差异、年级差异与学校差异;(3)学优生与学业不良学生在四个自尊因子上存在极其显着的差异。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年09期）
何明君[3]（2019）在《小学叁年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异分析》一文中研究指出随着课程改革的实施和深入,小学阶段的数学教学取得了一定的成绩,学生的综合素质也得到了一定的增强,但是在小学阶段还存在着这样的问题,即学优生与学困生的问题,这种问题的存在严重影响着小学数学课堂的有效开展,此次我对小学叁年级中数学学优生与学困生解决比较问题的差异进行了深入分析。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年33期）
王森[4]（2019）在《初升高衔接初期学优生、学困生学习倦怠原因分析》一文中研究指出初升高衔接初期,学优生与学优生(初中学习成绩优秀刚进入高中的学生)扎堆、学困生与学困生(初中学习成绩较差刚进入高中的学生)抱团的现象必将引发一系列青春期心理问题,而学习倦怠带来的危害性更加不可小觑。无论是自身原因,或是受到家庭、学校和社会的影响导致的倦怠心理均会引发大量学习心理问题、人际交往问题、情绪问题等。妥善解决这些问题,必须做到家、校合作,引导并帮助学生养成良好的学习态度。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2019年08期）
黄珊珊[5]（2019）在《学优生拒绝上学行为的现状反思》一文中研究指出学优生也有心理负担和压力,但因为成绩优秀,常受家长和老师的忽视。近几年,笔者发现多例学优生出现拒绝上学行为,对学校存在强烈恐惧情绪。考虑到初中生的心理发展特点,学优生拒绝上学行为的深层次原因可能是心理需求未得到满足,表现为对未来无把控力、对困难无应对力、恐惧"优秀面具"被揭穿等。拒绝上学行为调整的关键在于"理解和接纳",而非批评甚至强制学生返校,对学优生的心理应早关注早预防。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年20期）
孙子建[6]（2019）在《生态理论视角下高校学优生心理问题新解》一文中研究指出高校学优生群体是国家的稀缺性人才,关乎着一个国家的核心竞争力。受成绩光环的影响,学优生的心理问题逐渐被疏忽,从而导致越来越多的学生误入歧途,不知归路。影响学优生产生心理问题的原因是多元的。据此,生态系统理论针对此问题的探索提供了有效的理论分析架构,为我们全面系统的分析学优生心理问题提供了一个崭新的视角,为提升学生心理素质提供了丰富的启示。(本文来源于《新疆广播电视大学学报》期刊2019年02期）
吕佳颖[7]（2019）在《小学数学教学中“学优生”与“学困生”的差异化教学研究》一文中研究指出差异化教学是立足于学生个性、落实因材施教理念的一种新型教学方法。本文简要分析了差异化教学实施的基本原则,围绕设置分层教学目标、制作差异化教学课件、创设分层练习活动、构建多元评价机制四个层面,探讨了小学数学教学中"学优生"与"学困生"差异化教学的具体实施策略,以供参考。(本文来源于《小学时代》期刊2019年17期）
崔秀[8]（2019）在《高中英语学优生与学困生词汇学习策略差异研究》一文中研究指出“词汇”是指一门语言中所有词语的统称。学习英语必须要学习词汇,词汇学习是学习英语重要的一个组成部分。高中阶段是继小学和初中之后学生学习英语的又一个阶段,高中阶段的词汇不管是从词汇量方面还是词汇的难易程度方面来说对学生的英语学习是一个不小的挑战。灵活地运用各种词汇学习策略不但可以提高学生英语学习的效率,还可以使学生的自主学习能力得到提高。如何提高学生记忆单词的效率,如何培养学生在英语学习过程中有效地使用各种词汇学习策略也成为很多英语教师在教学过程中遇到的难题之一。学困生一直是很多学者研究的对象,近年来,尽管有很多研究者研究学困生的词汇学习策略运用情况等,但是很少涉及到高叁年级学困生和学优生具体在哪些学习策略方面有差异,本研究选取高叁年级为研究对象,一方面是因为高叁年级需要学习的词汇较多,采用合适的词汇学习策略可以起到很大的帮助作用,另一方面高叁年级的学生经过高中两年的学习对词汇策略的使用情况已经较为成熟。本研究借助问卷调查法、访谈法等研究方法,以淄博市第四中学高叁年级50名学优生和50名学困生为调查对象,调查研究高叁年级英语学优生与学困生在词汇学习策略上有什么差异,各有什么特点,以及存在差异的原因。研究发现,首先,学优生对英语词汇策略运用的频率要高于学困生,对元认知策略和认知策略的使用高于对社会情感策略和资源管理策略的使用,其次,学优生和学困生对于资源管理策略的使用情况存在很大的不同,学困生很少利用零碎时间学习英语。最后,学生对待词汇学习的信念,习惯和态度对词汇学习策略的选择方面会有很大的影响,学优生的学习信念,学习习惯和态度都好于学困生。最后,根据调查结果为英语教师的教学和学困生的词汇学习提出建议,帮助学困生更好地进行英语学习。(本文来源于《聊城大学》期刊2019-06-01）
韩思雨[9]（2019）在《高中英语学优生与学困生词汇学习策略的对比研究》一文中研究指出词汇是学习英语的基础,如果学生不能掌握足够的词汇并熟练运用,无论他的语法学得有多好,语音说得有多地道,他也仍然不能与人用英语交流。运用词汇学习策略,是提高学生英语词汇学习效果的有力手段。学生中存在的学困生这一特殊群体,其英语学习效果并不理想,而高中又是学生学习英语的重要阶段。因此帮助高中英语学困生熟练运用英语词汇学习策略,能够很大程度上提高学困生的英语成绩,唤起其英语学习的热情。本研究将词汇学习策略分类为认知策略,元认知策略,交际策略和资源策略,以西安市某中学高二英语学科的学优生和学困生为研究对象,采用问卷调查和访谈,主要回答以下两个问题:(1)学优生与学困生在词汇学习策略使用的总体情况如何?(2)学优生与学困生在词汇学习策略的使用上具体有什么不同?调查结果显示:(1)总体上,学优生使用英语词汇学习策略的频率高于学困生。四种策略中,两类学生在认知策略的使用上最为广泛,元认知策略和交际策略次之,资源策略使用最少。(2)认知策略方面,学困生使用死记硬背策略较多,而学优生较多使用音标,猜测,构词法等策略。元认知策略方面,学困生自我管理,自我评估策略使用较少,制定计划策略使用相对更多,学优生怎能更好的使用元认知策略监控自己的学习。交际策略方面,学优生和学困生都较少使用合作策略,求助策略的使用频率最高。资源策略方面,两类学生都很少使用网络资源策略,对课文录音和英语报纸的使用频率相对较高。针对以上问题,本研究从提高认知策略,元认知策略,交际策略和资源策略使用水平四方面,针对性的对两类学生和教师分别提出建议。通过本研究,希望能丰富高中生英语词汇学习策略的相关理论,为有效提高学生英语词汇自主学习能力提供理论指导。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
范佳圆[10]（2019）在《不同任务下高中英语学优生的冠词误用研究》一文中研究指出冠词是英语语言中特有的虚词,包括a,an,the以及零冠词。尽管冠词使用频率极高,学习者接触时间较早,但冠词系统就中国学习者而言仍然困难。近年来,国内外对冠词的研究成果丰富。总体而言,国外的研究范围广阔,但研究对象却鲜少有针对中国英语学习者的。国内的研究虽起步较晚却也取得了不少成果,但仍存在研究内容缺乏深度和广度、研究对象集中于大学生群体、研究工具选用单一等问题。基于此,本研究试图运用错误分析理论,试图回答以下叁个问题:1、不同任务形式下高中英语学优生的冠词误用有何特征?2、冠词误用与不同任务之间是否有关?若存在,是何种关系?3、造成高中英语学优生冠词误用的原因是哪些?本研究以某所重点高中高二年级118名英语学优生所完成的叁项任务中的冠词误用为研究样本研究不同任务下高中英语学优生的冠词误用。随后通过对4位老师和16名学生进行访谈。本研究结果显示在叁个任务下学优生均表现为零冠词使用得最差而定冠词使用得最好;在冠词填空任务下冠词冗余最为突出,在写作任务和口语叙述任务下冠词缺失则最为严重。冠词混用在不同任务下则差异不明显。研究结果证实不同任务下高中英语学优生在不同任务下冠词误用存在差异。接着本研究通过分析学生的测试卷,辅以访谈师生等手段从母语迁移、过度概括、规则忽略、错误概念假说、规则的不完全运用、教师因素和学生因素等七个方面讨论了造成高中英语学优生冠词误用的原因。最后本研究提出了几点在冠词教学上的建议,以期为我国高中英语冠词教学提供一些建议。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-05-30）
学优生论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自尊是自我发展中最重要的方面,是人格的基础和核心要素,小学阶段儿童的自尊与学业成就有着密不可分的关系。本文通过对11—13岁学优生与学业不良学生自尊情况的调查研究发现:(1)自尊总体水平无显着差异;(2)各自尊因子无显着的性别差异、年级差异与学校差异;(3)学优生与学业不良学生在四个自尊因子上存在极其显着的差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学优生论文参考文献
[1].韩莉莉,朱生华.初中“学优生”心理障碍归因与对策浅谈[J].课程教育研究.2019
[2].张晓宏,吴晓霞.11—13岁学优生与学业不良学生自尊的比较研究[J].开封教育学院学报.2019
[3].何明君.小学叁年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异分析[J].课程教育研究.2019
[4].王森.初升高衔接初期学优生、学困生学习倦怠原因分析[J].科教文汇(上旬刊).2019
[5].黄珊珊.学优生拒绝上学行为的现状反思[J].中小学心理健康教育.2019
[6].孙子建.生态理论视角下高校学优生心理问题新解[J].新疆广播电视大学学报.2019
[7].吕佳颖.小学数学教学中“学优生”与“学困生”的差异化教学研究[J].小学时代.2019
[8].崔秀.高中英语学优生与学困生词汇学习策略差异研究[D].聊城大学.2019
[9].韩思雨.高中英语学优生与学困生词汇学习策略的对比研究[D].西安外国语大学.2019
[10].范佳圆.不同任务下高中英语学优生的冠词误用研究[D].云南师范大学.2019