佘满利（咸阳市渭城区底张镇底张中心小学陕西咸阳712000）
德国著名教育家第斯多德说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激发学生学习“斗志”，让课堂充满活力是一种有效的方法。吕叔湘先生曾说过一句话：“语文教学的关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”那么如何提高小学语文课堂活力呢？
1.让语文课堂充满童趣味
游戏，几乎就是童年的象征。评论家班马先生说，游戏精神其实也是“玩”的精神。语文学习首先要给孩子乐趣，要让孩子在语文中找到欢乐的元素。心理学认为：“爱动，是孩子的天性。活动是儿童的本能。”把活动引入语文课堂教学中，让孩子在动中转变学习方式，让孩子“动”出乐趣，让孩子“动”出感悟，让语文课堂成为学生的“动感T台”。
影子虽然是孩子们生活中常见的自然现象。但一年级的孩子在没有人提醒下，对这种自然现象的观察是无意识的，更多的时候只是从眼前一晃而过，不在记忆中留任何痕迹。教学《影子》一课时，我带孩子们来到操场上玩“追影子”的游戏：“孩子们，站在阳光下，我们的身边就又多了一个小朋友——”“影子。”学生们互踩着影子地喊道。“现在，你们玩玩‘追影子’游戏，看看会发现什么？”话音还未完全落下，孩子们个个已跳跃欢呼。在我的引导下，学习任务在孩子们的游戏中轻松、愉悦地完成了。
2.让语文课堂充满语文味
人主要通过语言交流进行交际。在这种交际过程中，人既内化以前已有的文化，又创造出新的文化。在语言交际的过程中，人对于文化的交际与创新，实际上就是对自己或隐或现的展示。所以在语文课堂教学中，应让学生根据课内知识牵引课外内容而合成自己的独到见解，充分展现自我。在教学《黄雀楼送孟浩然之广陵》时，学生对“孤”的理解，真可谓是“仁者见仁，智者见智”。“江上只有一只船，所以孟浩然孤单”“孟浩然已远去，所以李白感到孤单”“孟浩然离开朋友，肯定孤单”……学生个个精神饱满，情绪高涨。在语文教学中，激发、扩散学生求异的思维，尊重学生感受，使封闭的课堂得到开放，使封闭的思维得到活跃。
3.让语文课堂充满生活味
语文即生活，生活即语文，这一理念应在语文课堂教学中充分的体现。在课堂教学中引进生活，让学生在生活与课堂教学的联系中，增强体验、促进感悟。在教学时，学生找出了表现父母间互相关心、体贴的语句后，我引导学生用一句话表达这种情感。“爸爸对妈妈的关心是一晚热腾腾的饺子。”“爸爸的关心是进病房时轻轻的脚步。”“爸爸的体贴是小心翼翼给妈妈盖的被子。”学生抢着表达自己的理解。我抓住时机要求学生说出日常生活中爸爸妈妈对自己的关爱。“妈妈的爱是洗干净的衣服”“妈妈的爱是我生日时的蛋糕。”一位残疾的女孩说：“妈妈的爱是推我上、下学时转动的车轮；妈妈的爱是我受委屈是抚摸的手；妈妈的爱是下雨天背我的脊背。”全班学生震惊了，随后，教室里响起了热烈的掌声。由于有真实的生活积淀，有自我的体验铺垫，这位学生的《一个我最应感谢的人》在《咸阳日报》副刊《教育周刊》上刊登。文章最后是这样的:“虽说身体残疾是我的不幸，可遇到我的妈妈却是我的大幸。当我被别人欺负时，妈妈为我讨回公道；当我不开心时，妈妈装可爱逗我开心；当我抱怨老天对我不公时，妈妈给我讲张海迪的故事……妈妈尽管不会用华美的语言解释爱，却会用行动诠释爱:妈妈的爱是抱我走进教室的脚步；妈妈的爱是接我回家时滚动的车轮；妈妈的爱是帮我擦背的毛巾；妈妈的爱是辅导我作业的身影…”。
教学要贴近学生的生活，要满足学生多方面的需求，以课本为载体，唤起学生的激情与热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。