导读:本文包含了批判性思维教育论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:批判性,思维,偏差,法学,思维能力,再认,硫酸亚铁。
批判性思维教育论文文献综述
吴格明[1]（2019）在《批判性思维教育：教育进步的康庄大道——南京中华中学批判性思维教育实践的启示》一文中研究指出"批判性思维"已经成为我们时代的重要文化概念。互联网上"批判性思维"的条目数以万计,其英文形式"Critical Thinking"的条目更是多达数百万。批判性思维的意义是巨大的。它是一个和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。多拉·蒙维尔指出:"批判性思维和创造性思维是推动知识社会前进的主要动力。"查斯·翰迪的《思想者》指出:"如果不对假定的前提进行检验,将它们束之高阁,(本文来源于《2019年中国逻辑学会第叁届全国学术大会论文集》期刊2019-09-21）
吴格明[2]（2019）在《批判性思维教育:教育进步的“康庄大道”》一文中研究指出批判性思维是教育进步的"康庄大道",教育者要将批判性思维的培育落实到具体教学中,就要抓住批判性思维的根本性特点,将其渗透到具体的学科教学中去,认清逻辑是批判性思维的核心,注重思维的发展。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年51期）
董毓[3]（2019）在《批判性思维教育：时不我待》一文中研究指出进行批判性思维教育，让孩子成为创造者，是一件“不能等待、不能观望、不能懈怠”的大事。现阶段，批判性思维教育在基础教育领域取得了长足进展，但还不够。在一些地方、一些学校，批判性思维教育还处于观望中。30年前，我出国留学时就遇到了不会阅读、分析、推(本文来源于《中国教师报》期刊2019-06-12）
崔晓红[4]（2019）在《认知偏差与批判性思维教育》一文中研究指出我国高等院校的批判性思维教育已有十年以上的历史了,但远没有显示出它应有的效果,其中一个表现就是大学生在课堂上所学的批判性思维技能并不能应用于其他情境。本文尝试分析这一现象产生的认知原因,指出认知偏差在一定程度上阻碍了学生批判性思维能力的迁移,并提供了一些去偏差策略,其中的元认知方法可帮助我们识别去偏差策略使用的情境,以加强批判性思维能力的应用。(本文来源于《中国大学教学》期刊2019年05期）
李培锋[5]（2018）在《批判性思维教育与一流法学拔尖创新人才培养》一文中研究指出拔尖创新人才培养是当前法学一流学科建设中的一项重要内容,是法学人才培养的重要课题。法学拔尖创新人才的培养,除了应重视"实验班"等硬件建设外,也不应忽视批判性思维教育等软件建设,因为法庭辩论水平与批判性思维能力的高下成正比例关系。美国正是得益于有成效开展了批判性思维教育,才成功打造了堪称技艺一流的法律职业群体。我国要建设一流法学学科,培养法学拔尖创新人才,应该从课程设置、教学方法等多个方面来加强批判性思维教育。重视批判性思维教育这种软件建设,可以大大提高法学拔尖创新人才的培养增量。在当前大力推进法学一流学科建设的背景下,积极开展批判性思维教育应当成为法学拔尖创新人才培养的一项重要举措。(本文来源于《高等教育评论》期刊2018年02期）
董志强,吕银云,任艳平[6]（2018）在《对“硫酸亚铁铵制备”实验的再认识——批判性思维教育的最好案例之一》一文中研究指出介绍了"硫酸亚铁铵制备"实验中存在的问题,总结了30多年来人们针对该实验存在的问题进行改进所采取的措施,给出了对该实验再认识的一些探索和具体做法及效果。(本文来源于《大学化学》期刊2018年09期）
钱颖一[7]（2018）在《批判性思维与创造性思维教育:理念与实践》一文中研究指出教育的价值不仅体现在学生的知识掌握上,更体现在学生的思维发展上,其中的核心是批判性思维与创造性思维教育。在理念上,批判性思维可分为能力(skillsets)和心智模式(mindsets)两个层次,而创造性思维可看做由知识、好奇心和想象力、价值取向叁个因素决定。在实践上,清华大学经济管理学院本科批判性思维教育的9年历程和清华x-lab在本科和研究生阶段创意创新创业教育的5年探索,提供了从理念到行动的两个案例。本文还评述了技术进步的影响,并对在中国推动批判性思维与创造性思维教育提出若干建议。(本文来源于《清华大学教育研究》期刊2018年04期）
陈承雄[8]（2018）在《修辞与批判性思维教育》一文中研究指出由于社会对于创新性人才的需求,各国政府部门、教育界,尤其是高等教育界都将批判性思维教育提上日程。修辞学作为一门致力于研究象征符号发生效应的使能条件、作用方式的学科,能够为批判性教育提供观念支撑、理论方法及模式范例。(本文来源于《Proceedings of 2018 5th International Conference on Economic,Business Management and Education Innovation (EBMEI 2018)》期刊2018-08-14）
马克·巴特斯比,宫振胜[9]（2018）在《中国的批判性思维教育适合采用探究法》一文中研究指出批判性思维取得了重要进展:从逻辑到应用认识论;从文本到论辩;从逻辑的自我辩护到针对争论中的问题做出判断。应运而生的探究法能提高学生以下的思维倾向和思维能力:探查问题,分析和评估竞争性理由和主张,做出合理判断、进行有效和理性的小组讨论。探究法能够有效地表明,在批判性思维方面学生需要知道什么,能够做什么;探究法是由非形式逻辑和批判性思维合成最新成果;探究法是在中国进行批判性思维教育适宜的教学和训练方法。(本文来源于《工业和信息化教育》期刊2018年05期）
徐冬[10]（2018）在《关于在体育教育中开展批判性思维教育的思考》一文中研究指出本文通过对批判性思维内涵的分析,探讨了在体育教育中发展批判性思维的相关领域,阐明了批判性思维能力对于体育教育专业学生未来职业发展的重要性。(本文来源于《新西部》期刊2018年12期）
批判性思维教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
批判性思维是教育进步的"康庄大道",教育者要将批判性思维的培育落实到具体教学中,就要抓住批判性思维的根本性特点,将其渗透到具体的学科教学中去,认清逻辑是批判性思维的核心,注重思维的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
批判性思维教育论文参考文献
[1].吴格明.批判性思维教育：教育进步的康庄大道——南京中华中学批判性思维教育实践的启示[C].2019年中国逻辑学会第叁届全国学术大会论文集.2019
[2].吴格明.批判性思维教育:教育进步的“康庄大道”[J].江苏教育.2019
[3].董毓.批判性思维教育：时不我待[N].中国教师报.2019
[4].崔晓红.认知偏差与批判性思维教育[J].中国大学教学.2019
[5].李培锋.批判性思维教育与一流法学拔尖创新人才培养[J].高等教育评论.2018
[6].董志强,吕银云,任艳平.对“硫酸亚铁铵制备”实验的再认识——批判性思维教育的最好案例之一[J].大学化学.2018
[7].钱颖一.批判性思维与创造性思维教育:理念与实践[J].清华大学教育研究.2018
[8].陈承雄.修辞与批判性思维教育[C].Proceedingsof20185thInternationalConferenceonEconomic,BusinessManagementandEducationInnovation(EBMEI2018).2018
[9].马克·巴特斯比,宫振胜.中国的批判性思维教育适合采用探究法[J].工业和信息化教育.2018
[10].徐冬.关于在体育教育中开展批判性思维教育的思考[J].新西部.2018
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