辽宁省朝阳市双塔区他拉皋镇中心小学122000
摘要：《语文新课程标准》要求：必须加强小学生的阅读水平和阅读量，重视学生的课外阅读;且提出了积累丰富的语言、养成良好阅读习惯的要求，明确指出课外阅读量不能少于150万字。课外阅读是语文教育的不可或缺的重要组成部分，作为教师，应该如何有效地指导学生进行阅读，提高阅读量呢？
关键词：小学语文课外阅读指导策略
阅读能力的提高对学生语文能力的提升至关重要，会阅读，这是对小学生语文能力的一种考察，阅读训练对学生而言是获取知识的主要途径，更是提高语文素养的关键性一步。在语文教学中，教师要关注小学生课外阅读能力的培养，注重小学语文课外阅读指导的方法，提高小学生课外阅读的能力。
一、帮助学生选择合适的课外读物
小学教师在对学生阅读刊物进行选择的过程中，应当遵循三个选择标准：第一个标准是学生的个人阅读兴趣，第二个标准是结合课文中对于课外读物的推荐，第三个则是新课标对小学生课外读物的推荐。教师在进行课外读物选择的过程中，首先要对学生的阅读兴趣进行了解，并且依据学生的喜好进行课外读物的选择，这样就会使学生在阅读课外读物的过程中取得事半功倍的效果。相反，如果不能够根据学生的阅读兴趣对课外读物进行选择，最终可能会使学生的阅读兴趣降低，从而影响学生的语文学习。
例如，学生在课外阅读的过程中喜欢叙事类文章，但是教师在文章选择的过程中却选择了一些散文类文章，这样就会导致学生丧失阅读兴趣，不利于学生的语文学习。其次是读物的选择应当参考小学生语文课本以及新课标所推荐的读物。语文课本是学生学习的基础，也是课外阅读的基础，而新课标则是学生进行语文学习时的一个标准，结合这两者选择的课外读物适合小学生现阶段的学习能力，有助于增进学生对于外界知识的了解，提升学生语文阅读能力。
二、创设良好的阅读氛围和环境
环境对一个人的影响是潜移默化的、无处不在的。“近朱者赤，近墨者黑”，要想让学生有阅读的意识，必须将学生置身于能使其安静阅读的环境中，营造一种人人阅读的氛围。
如教学课把教室布置成微型“图书馆”，设立阅读角，同时为了实现资源共享，鼓励学生把自己喜欢的、有意思的书籍带到教室来；还可以在教室和楼道展示有关阅读的名人名言，同样可以询问学生的意见，把他们看到的、有触动的名言警句设置在展示橱窗内，使学生体会参与的快乐。学生置身于这样一个“会说话”、有阅读氛围的环境中，不由得受到熏陶，自然就会慢慢形成阅读的意识和习惯了。教师也可以增设阅读课，定期开展班内阅读交流活动，培养学生好的读书习惯，好的习惯影响一生。
三、充分利用各种资源激发阅读兴趣
我们每天要在“一米阅读”的平台上进行作业的布置，其中一项就是读书进行闯关并做思维导图。孩子们对这项作业特别感兴趣。平台把有趣的环节做成有声语言让孩子们听书，还可以进行电子书的阅读，读完一章都要进行闯关，来获得“米币”，每闯关过关，就会获得“城市卡片”，获得的卡片越多，认识的城市就越多。闯关关卡可以激励学生坚持读书，孩子们还可以写书评。到了读完书的时候，平台就可以给学生记录每次的得分，分别设置了不同的奖励，孩子们为了得到各种奖励，就会争先恐后地去读，以此来争得各种奖励，每月还会选出“阅读最优”同学。
四、结合多种阅读方法加以指导
在培养学生阅读兴趣、有效安排阅读内容与阅读计划的同时，教师也应在开展课外阅读教学的过程中，结合丰富多样的阅读方法和思维方法，指导学生有计划地进行阅读，并在阅读过程中积极思考、有效运用多方资源，保证课外阅读的整体质量。目前的小学语文课外阅读环节很大程度上沿袭了课堂教学过程的主要模式，教师在对选取的中外名着进行讲解的过程中，过度注意对材料选段中的文字与语句进行文本分析，而忽略了全文的整体性，从而造成了选段阅读和作品整体阅读过程之间的脱节，这样不仅不利于培养学生的阅读兴趣，也难以达到课外阅读应有的自主性和自由性，偏离了组织课外阅读活动初衷。针对这种问题，教师应积极结合学生的实际情况，向学生介绍多种阅读方法和整理思维内容的方法，并鼓励学生进行自由表达，积极运用诸如思维导图、课堂展示等实际课堂互动方式，调动学生积极参与、积极思考。
五、培养良好的阅读习惯
我们说“不动笔墨不读书”，读书的过程可以培养学生很多好的学习习惯。在读书的时候教师可以给学生介绍一些好的学习方法，人的精力是有限的，因此在选择读书内容的时候也要有所区分。在读书的过程中，教师也可以让学生制订读书计划，每天读多少书？怎么去读书？这样能让学生对自己的生活了然于胸，不会盲目地去读书，也不会因为情绪化有时候读书，有时候不读。
六、课内课外阅读是一个有机整体
课内阅读与课外阅读是一个有机的整体，不可分割，也不可厚此薄彼。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂上，教师应注重读书方法的指导，课堂阅读求精、求法。教师给学生更多的读和思考的时间，努力使他们做到口动、耳动、眼动、手动、心动，以达到多读多积累的目的。学生从阅读中获得方法，受到启迪，再把自己掌握的读书方法运用到课外阅读中去，积累更丰富的知识，随着学生知识信息量的增加，口语表达能力也会相应得到提高。课堂上，再把这种能力用语言反馈给教师和同学们，使课堂教学更加精彩。这样周而复始，学生就会从“要我读”到“我要读”再到“要读好”，阅读能力就会不断提高。
总之，阅读需要学生长久的坚持和积累，才能不断丰富内心世界，提升文学素养，促进学生综合能力的发展。课外阅读是学生提高自身语文修养和综合素质的重要途径，也是素质教育和新课改的要求。因此要提高小学生课外阅读量，培养良好的阅读习惯，使学生开阔眼界，丰富视野，储备知识并且获得能力，促使学生全面发展。
参考文献
[1]姜藜藜小学语文课外阅读指导策略[J].新课程（小学），2018，（07）。
[2]黄玉冰小学语文课外阅读指导策略研究[J].新课程（上），2017，（12）。
[3]张艺腾小学语文课外阅读指导策略研究[J].课外语文，2017，（04）。