——初一数学教学非智力因素浅析
李凌燕山东省平度市实验中学266700
初一学生年龄一般在12～14岁之间，心理上的一个主要特点是处于一个半幼稚、半成熟状态，机械记忆优势未发生根本改变，思维模式仍有明显的形象思维痕迹，具体表现在对数学知识会讲不会用，解题套成法，重计算、轻概念，易懂快忘。同时，注意力不稳定、不持久导致粗枝大叶的现象产生。常见课堂气氛活跃，似乎知识很易上手，谁知临到考查则错漏百出，诸如概念模糊不清，方法乱套乱用，计算粗心大意。不少学生对中学的学习方法和学习习惯茫然不知，这些非智力因素在很长一段时间内成为学习的主要障碍。
为此，初一数学教学必须重视上述状况，遵循学生心理特点处理好整个教学过程。
一、激发兴趣，鼓励进取
初一学生活泼好动，有较强的好奇心，喜欢表现自己，如果引导得当，将会转化对知识的不倦追求和不甘后人的竞争精神。课堂教学要多引用学生亲身感受的事例，令人惊愕的科技数字，别出心裁的比喻和推理，巧妙的计算方法等，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。有时，在课内搞些“游戏”，如出一道题目，令两组学生作解题接力赛，每人到黑板前演算一步，看哪一组算得又快又好，或者搞些“对手赛”，同桌互考之类的活动，学生都很喜欢。锐气宜长，娇气宜抑，要创造机会让学生尝到胜利的喜悦，也要设些陷阱给他们经受挫折，从中得到惊醒。课内的提问，不仅是教师试探教学效果的手段，而且是学生大显身手的时机。可以实际难度不同的问题叫不同层次的学生回答，或者在新课讲授完毕即将下课的几分钟里来个“有奖竞答”，题目一出，全场紧张，片刻之后，争先举手，答中者满心高兴，其他人恍然大悟之余自然向获得100分的幸运儿投以钦羡的目光。可以想见，分数这一无形杠杆，竟有如此大的魅力，它将演变为学生进取的催化剂。
二、授人以渔，培养习惯
小学与初中教学的衔接，历来是一个难关。新生入学伊始，教师要给他们介绍中学数学的教学要求和一般的学习方法，引导他们养成良好的学习习惯。我要求学生每天按五个环节学习，即“预习——听课——温习——做作业——复习”，每学完一章（或一大节）教材，复习方法采用“三步法”，即“阅读课文——做规定练习——分析知识规律和解题方法”，使基础知识和基本概念得到巩固，方法规律清晰。此外，我还教给学生“例题自学法”，某些常见题型的查错方法。为了提高学生计算速度和准确度，教会学生优化解题步骤。
初一学生思维灵活性差，思路狭窄，一遇困难，就乞求于机械记忆和形式的模仿，无形中思维僵化了。这说明，在课堂教学中，倘若学生不具备有意义学习的意向，只习惯于死记硬背结论法则，即使教师运用启发式、探究式的教学形式，其结果也只能是学生被动地学习。因此，我常告诫学生要摆脱被动状态，绝不应仅从形式上记忆知识，不求甚解地模仿解题方法步骤。
如教学“列方程解应用题”的时候，为了使学生的思维从小学形成的桎梏中解放出来，我先向学生说明什么叫等量关系，认识凡是表述两个量的大小关系的句子都可以写成等量关系表达式，并进行这方面的充分练习。
三、畅其所想，热情引导
喜欢刨根问底，有话藏不住；思维定势导致知识的负迁移，这是初一学生常见的特点，教师必须善于抓住时机，让其畅所欲问，尽吐疑惑，待到充分“曝光”之后，抓住时机,设法给予解答启导。当然，教师要抓紧时间，既要释疑，又要保证新授课的完成。这就要有相当功力了。如果学生提出的问题较多，不可能都有教师做答，不妨把学生按座位相邻的4人定为一个小组，让各小组议论，互帮互学，教师只需把共同感到困难的问题画龙点睛般地解答就可以了。把课堂教学尽量变教师的一言堂为学生的群言堂，学生由万马齐喑到百鸟争鸣之日，便是思维活跃之时。这样，教学效果的信息才能及时得到回输，教师就能随时调整教学要求和教学环节，有针对性地提高课堂教学质量。现在学生中好问乐议之风初步出现，我每逢下课后，总被一些学生围着问这问那，有的还把题目写在本子上，交给老师书面做答。教师百问不厌，解答如流，一定会鼓舞学生钻研探究的劲头的。
四、和谐民主，师生对话
学生一进入中学，就会发现任课老师不再象小学那样照顾得具体而细致，他们由不习惯而致生怨，认为老师不关心他们。但说到底，初一学生对老师仍然有一种特殊的信任感，他们把学好功课的希望寄托在老师身上。由于种种原因，初一学生对教师多少存在畏惧心理，妨碍了师生感情的沟通和互相了解，影响着教学效果。教师应该时刻知道学生想些什么，需要什么。我除了利用课前课后和自修课下班辅导的时间跟学生谈话之外，每个学期都征询一两次“民意”，开列几个提纲请学生书面回答，了解他们的兴趣，学习过程的甘苦，对教师的看法，诸如“你认为怎样才算得上一个好的数学教师?”“我讲课吸引你吗?为什么?”“你怕我吗?为什么?”“请你坦率地评价现在数学老师的是与非。”只要教师做好解释动员,态度恳切，学生都会说出心里话的。有一个女学生写道：“无论是教学方法还是教学态度，还是幽默的语言都令人心服口服，您已经做到了一个好的数学教师的要求，您是教过我的最好的一位老师。但是，大家都怕你那严厉的眼光和总不见笑的脸孔，我们课余谈笑时说：咱们的老师到微笑训练班训练训练就好了。”批评得多么中肯、友善，多么含蓄、恳切！我多年来感到，中学生,尤其是初一学生很喜欢教师说理深入浅出，表述形象鲜明，讲话幽默风趣。我努力按学生的要求塑造自己，深知教师的语言效果直接影响着教学质量。然而，我们不能光追求课堂气氛而不顾原则，应力求使自己的语言形象鲜明而不牵强附会；幽默含蓄而不晦涩稳曲；活泼风趣而不庸俗浅薄。
为了体现教学民主，教师讲错了话，做错了事敢向学生承认，这也是榜样教育。如现在常有一些学生主动要我把试卷上多给的分数减下来，他们要的是真实的成绩。师生平等相待，教师严以律己，这是教学民主的核心,也是新时期下的新课标的要求。