王金书河北省邢台市桥东区豫让桥办事处中心学校054000
大教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”作为语文教师，必须先“吃透”教材，才能发现文本中有价值的训练点。教师可依托训练点引导“下水”，然后让学生进行练习，体现对文本语言的理解、积累和应用。
一、词语模仿
《语文课程标准》指出：“要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在阅读教学中，教师要时刻引导学生多读书，获得丰富的语言积累，并且要活学会用，将课文中学到的词语内化为自己的语言，为习作积累合适的“砖瓦”。比如，学习了《准时的登陆表演》，我让学生用“小巧玲珑、飘飘欲仙、准时无误、一身绝技、如期而至、鱼贯上岸、秩序井然、步履蹒跚、整整齐齐、如醉如痴、赞叹不已”这些词语写出本文的主要内容——仙企鹅准时的登陆表演。有一个学生这样写道：“小巧玲珑的仙企鹅十分讨人喜欢，它们不仅走起来飘飘欲仙，而且能够准时无误地做登陆表演，天生一身绝技。时间快到了，仙企鹅能如期而至吗？先生们，女士们，睁大你们好奇的双眼吧！……见证奇迹的时刻终于到了：只见领头的仙企鹅首先破浪来到岸边，接着，几十只仙企鹅列成长队，鱼贯上岸。一队跟着一队，秩序井然，虽然步履蹒跚，却又整整齐齐，看得游人如醉如痴、赞叹不已。”
像这样的练笔可以在课外完成，但点拨必须在课内，反馈评价也是不可忽视的。在阅读教学中可多次练习，对培养学生的概括表达能力有着极为重要的作用。把学到的词语运用到实际写作中去，这才算形成了语文能力。
二、句式模仿
教材中的课文就是我们进行仿写的最好例子。如学习《匆匆》时，第三自然段中有这样一个句式：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”作者用排比句描写人们日常生活的细节，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。学生们仿写得很好：“睡觉的时候，日子从床上溜走；玩耍的时候，日子从脚下溜走；发呆时，便从凝然的双眸前溜走。”
这种体验，不仅让学生认识到时间的珍贵，更重要的是在句子的模仿练习中培养了语文素养。
“胸藏万汇凭吞吐。”的确，丰厚的积累是写好句子的前提。为了优化记忆、巩固积累，最后成为真正的“积累”，在学完这一单元后，我设计了类似的练习。
按提示仿写：
1.过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。
仿写：过去的日子如（），被（）；如（），被（）了。
2.春天，我满怀希望地抚摸着小树的枝条，希望找到一棵幼芽——大自然冬眠后醒来的第一个征兆。
仿写：
夏天，我满怀希望地（）着（），希望找到（）。
秋天，我满怀希望地（）着（），希望找到（）。
冬天，我满怀希望地（）着（），希望找到（）。
3.他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月。
仿写：他爱那（），他爱那（），他爱那（），他爱那（）。
三、精彩句段模仿
在阅读教学中，教师要选择一些具有典型构段方式的精彩段落，总结出构段规律，让学生模仿，培养他们的写作能力。如《桂林山水》中的第二自然段：第一句采用对比的写法，突出漓江水的与众不同；第二句采用排比，写出了漓江水静、清、绿的特点；第三句通过作者的感受，衬托出了漓江水的静、清。
老师先“下水”，来一段关于路的描写：《迎宾路》。“我走过坑坑洼洼的土路，爬过陡峭的山路，却从没有见过迎宾路这样的路。迎宾路真长啊，向东看不到头，向西看不见尾；迎宾路真宽啊，几辆大卡车并排前行，也不显得拥挤；迎宾路真净呀，我环顾四周，竟没有发现一丁点的杂物。走在这样的路上，感觉太爽了！”
老师带了头，学生们跃跃欲试，劲头可足了。
四、全文模仿
全文仿写是从整体上模仿范文进行的练笔形式。在具体教学中，我引导学生深入文本，把握课文内容，理清脉络层次，掌握写作方法，为学生写好文章打下了扎实的基础。如《祖父·后园·我》描写了“我”跟着祖父在后园中栽花、拔草、开玩笑等自由自在的生活，文章条理清楚——1.祖父具有怎样的特点？2.后园为“我”的童年带来了些什么？3.祖父、后园、“我”三者之间有怎样的关系？作者笔法细腻，将一个个童年的生活情景写得具体而生动。学完这课以后，我要求学生仿照课文写出自己的童年生活。“随风潜入夜，润物细无声。”孩子们摩拳擦掌，三五成群地讲述着自己童年的趣事，结果他们写出了《妈妈·方桌·我》、《李炜·电脑·我》等一个个生动有趣而又充满亲情、师生情、友情的故事。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”实际上，就是教师以课文为例子来教学生遣词造句、谋篇布局。在理解课文内容和表达方法的基础上，让学生在语言精华处驻足鉴赏，模仿运用语言表达的技巧，掌握语言表达的规律，这样学生才能真正有所收获。