于立梅山东省安丘市第二中学262100
摘要：为全面推进素质教育，面对新一轮课程改革，教师在实践过程中遇到了一些困惑，随着新课程实践的不断深入，课堂上教师的教学行为和学生的学习方式发生了很大的变化。本文就新课改下高中政治教学所面临的困惑及解决的办法，谈谈自己的认识。
关键词：新课程思想政治教学困惑解决方法
一、对新教材高中政治必修课的几点看法
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。教材还删除了一些难以读懂、不易理解的内容，但教材自身也存在一些不足：
1.淡化了知识间的逻辑联系，过于看重感悟、探究和活动。新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点，以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习能力的目的，但基本知识、基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清、讲不透的感觉。
2.学生探究活动的设计过多、过于理想化，无法得到真正意义上的落实。新教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、行成结论、解决问题的能力。这无疑是正确的，但探究活动设计过多，课堂时间有限，使得很多探究活动不能展开。
二、课改中教师面临的困惑及对策
1.教师观念转变的问题
教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学工作中，我们发现教师只是忠实地执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视了过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发，个人潜力得不到挖掘，个人得不到足够重视，而对学习产生了厌倦乃至放弃的情绪。这源于：
（1）教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻。虽然课程改革己经开始实施了，而有些老师关于课改的目标是什么还不太清楚，关于课程改革中的教学方法改革心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，不注意学习现代教育理论和关注学科前沿的发展情况。
（2）教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案。在课堂教学中我们可以发现，有时表面讨论很热烈，学生也提出了自己的见解，但是在争持不下的情况下，老师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。
（3）教师不习惯学生带着问题走出教室。新课程教学设置了研究性学习的内容，但是在研究性学习过程中会遇到许多问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何发现问题、如何提出有价值的问题、如何解决问题。
2.教师教学方式的问题
教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教学方法单一、缺乏更好地驾驭课堂的能力。具体体现在：
（1）以学生为中心，但教师难于驾驭课堂。目前，教师仍然受到统测的影响，把时间集中于完成指标上，对于教学方法很少去研究，在内容上并没有改观，往往是教师的一个定论就把学生的思维定格了。
（2）教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材。课程改革之初笔者感到茫然，但随着进一步学习课程标准、深入研究教材，我发现新的教科书是一个有待开发的资源库，如何利用这个资源，要靠教师充分发挥工作的创造性。
3.解决对策
（1）教师要建立起新课程、新观念下的教学方式。课程改革所倡导的新观念深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师应随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。
（2）教师应该采取灵活多样的教学方法。教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式、讨论式、问卷式、互动式等灵活多样的教学方式，要有新的教学思维，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于发表自己的见解。
（3）教师必须具有可持续发展的能力。首先，教师必须成为终身学习者。其次，学校要多为教师创造更多的学习机会和条件。
总之，思想政治新课程课堂教学改革中存在的问题远不止这些，比如教学与评价的关系，课内与课外的关系，课标与教材、教辅资料的关系，教案与课堂教学、教后反思的关系等。随着课改的深入，出现的问题还会更多，需要我们去认识、去思考、去解决。我们必须有高度的事业心、责任感，既热情倾注又冷静面对，既大胆前行又稳妥探求，在教学实践中以新课程理念为指导，不断对教学过程、教学效果进行探索和反思，从实践中反思、摸索和总结解决的对策，以提高思想政治课的教学效率，保证学生素质的提高及发展。