何朝斌（四川省凉山州冕宁县回坪乡中心小学校四川冕宁615600）
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-146-01
当下，沐浴在课改春风中的小学数学课堂，情境创设成了一道亮丽的风景。让学生在情境中体验知识的形成过程，有助于学生理解和掌握数学知识，在真实的情境中与数学知识对话、互动，便于发展学生的数学核心素养。的确，情境创设在数学课堂起着十分重要的作用。但是，有一些课堂甚至是一些名师的课堂，情境创设明显的存在着低效或无效的表现。
一、只顾热闹，不顾实际，本末倒置，漫无目的
有的老师为了追求效果，不惜把实物道具统统搬进课堂，或者把奥运会摘金夺银的场面用多媒体呈现在学生面前，作为统计教学的背景，学生全都沉浸在热烈的氛围中，但离教学目标却越来越远。
二、有趣无味，喧宾夺主，缺乏科学性
如一个老师在上100以内加减45-9时，把班上仅有的45名孩子全部叫上讲台，然后分成4组零5人，让学生充分“参与”，场面大乱，学生被老师调来调去，一头雾水。这样的情境不科学。
三、照本宣科，生搬硬套，没有探究性
在一些公开课上，教师为了创设情境，照搬教材，收效甚微。其原因一方面是学生在课前已经翻过教材，熟悉这个情景，对此没有多大兴趣；另一方面，课本素材与本地学生相去甚远，比如教材上经常看到的游乐园场景，虽给予感官强烈刺激，但对数学探究的唤醒帮助不大，教师主观认为学生饶有兴趣，其实毫无探究性。
四、挖空心思，凭空捏造，失去儿童性
教师上公开课，为了吸引学生注意，引用动画片中的人物编造成学习情境，视高年级学生为6、7岁的小朋友，满以为可以提高学生兴趣，刚开始学生还配合，慢慢地就觉得老师是不是有问题，老是拿童话诳小孩。因为学生注意的是题目本身，而那些漫画、卡通人物在题里已经索然无味，显得画蛇添足，毫无用处。
以上表现究其原因，首先是执教老师没有真正把握创设数学情境的内涵和本质；其次是教师对情境创设的价值没有真正理解；第三是没有充分认识情境创设的目的。为了使情境创设紧紧围绕教学目标，彰显出应有的价值，笔者以为有效的情境创设应注意以下几个方面的问题：
五、立足教学目标是创设有效情境的前提
“教学目标是教师教学的出发点和归宿”。情境创设自始至终都要围绕这个目标，这是基本前提。否则就会像写作文一样：下笔千言，离题万里。
六、激发探究兴趣是创设有效情境的基础
从学生的实际出发，创设数学课堂情境是数学课程标准的基本要求。由于数学的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，要求老师尽量选取学生感兴趣的背景作为课堂情境，从而引发学生积极探究，这个背景还必须兼顾数学性。
七、培养问题意识是创设有效情境的关键
有人说，数学课就是发现问题解决问题的过程。情境创设是否有效，就是要看学生能否从中发现并提出数学问题，换一个角度说，数学课堂情境就是问题情境。所以，教师必须在情境中埋伏问题，并一步步引导学生发现提出。这就要求教师必须钻研教材，“吃透”学生，创造性地使用教材，进而得心应手地预设问题情境。
八、充分的语言表达是创设有效情境的条件
用数学语言表达客观世界，是发展学生核心素养的基本途径。“，数学源于生活，从真实情境中识别问题，抽象概括出数学问题，从现实世界走向数学世界是数学教学的起点”所以，创设数学情境，给学生搭建用数学语言交流表达的平台，能够促进学生核心素养的形成和发展，教师必须通过数学情境的创设为学生架设一座通往抽象的数学王国的桥。
总之，要通过课堂教学发展学生的数学核心素养，教师必须充分领会理解情境创设的价值，牢记在引领学生理解数学知识的同时，发展核心素养这一终极目标，精心创设有效的情境。教师尽量少讲多引，通过巧妙的情境，把学生带入独立思考、表达交流、对话互动、分析问题、解决问题的过程中。在这个过程中，教师或追问质疑或强调放大或搁置争议，这样的教学，这样的情境创设才是神形兼备的数学课堂情境。