江琼帮廉江市卫生职业技术学校广东湛江524400；李太娟李永兰廉江市人民医院广东湛江524400
摘要：德育课要培养学生的质疑能力就要从鼓励学生敢于质疑、诱导学生乐于质疑、教会学生善于质疑、指导学生解决质疑、引导学生拓展质疑等方面努力。
关键词：德育课培养学生质疑能力
在实施素质教育过程中，培养学生的质疑能力是提高学生创新能力的重要途径，为此，德育课教师在教学过程中要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教育办学方向，牢固树立“能力本位观”，注重培养学生的实践能力，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的潜能，大胆改革教学教法，创造良好的教学氛围，培养学生的质疑能力。笔者就以下这些做法进行了探讨：
一、鼓励学生敢于质疑
学生在德育课学习过程中容易受到两种心态的影响，从而不敢质疑：
一是崇拜权威，认为教师说的都是对的，不用怀疑，全盘吸收就行，对教师有较强的依赖思想；或者认为教科书讲的就是真理，没什么好怀疑的，照搬照抄就可以。由于崇拜教师和书本，因此而抑制了思维的发展。
二是害怕心理，学生害怕自己提出的疑问不合理或不正确，会受到同学的嘲笑或老师批评，有害怕失败的心态，这也不利于学生创新思维的发展。
因此，教师要鼓励学生敢于向权威挑战，不墨守陈规，大胆质疑。教师对于学生的质疑要高度重视，鼓励他们的质疑行为，并给予奖励加分。在教法上要由单一的“讲授型”向“探讨型”转变，在教学活动中可以采用“讨论法”、“辩论会”、“演讲法”等方法。如在讲授《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”一课时，笔者引入“掩耳盗铃”的成语故事进行讨论学习，将故事讲述完以后，让学生联系哲学知识和现实生活提出问题。有的学生说：“这个故事包含什么哲学原理？”有的学生提出：“故事里的晋国人为什么会犯这样愚蠢的错误？”有的学生说：“我们现代人也会犯这样的错误吗？”有的学生说：“这个晋国人为什么要盗铃？动机是什么？”……这样就打开了学生思维的闸门，有利于培养学生的思维能力。
二、诱导学生乐于质疑
有些学生对于德育课缺乏兴趣的一个重要原因是课堂气氛过于严肃，教师过分强调课堂秩序，教学搞满堂灌，学生成了学习的机器。这种气氛和教法很容易使学生形成以教师和书本为中心的思想，久而久之思维僵化，严重抑制了学生思维的发展。因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，使学生感受到老师是他们的良师益友，从而敢于向老师提出问题。另外，教师要营造一种轻松活跃的课堂气氛，让学生对问题展开讨论，让他们自由发问。对于提出质疑的学生，不管所提问题是对还是错，都要给予表扬，使他们体验到质疑的乐趣。同时，教师对学生的质疑要作出积极回应，做到有问必答，或者引导学生自己解答，从而激发学生质疑的积极性。如在讲授《哲学与人生》第三课“自觉能动与自强不息”一课时，笔者让学生讨论“揠苗助长”这个成语故事，引导学生提出问题。学生在充分思考后提出了以下问题：宋国农夫为什么要拔苗助长？宋国农夫拔苗助长是违背了什么哲学原理？宋国农夫会考虑拔苗助长的后果吗？我们现代人也会犯同样的错误吗？……这样的教学活动对学生质疑能力的培养很有帮助。
三、教会学生善于质疑
要培养学生的质疑能力，教师就要教给学生发现问题和提出问题的方法。常用的方法有平面思维与立体思维相结合、发散思维与聚合思维相配合、正向思维与逆向思维相融合等等，教会学生从不同角度、不同层次、不同侧面、不同时间和空间去思考问题，通过对资料的分析，提出自己的观点。如在讲授《哲学与人生》第五课“发展变化与顺境逆境”一课时，用“卧薪尝胆”的成语故事结合所学哲学知识进行讨论分析，学生从中得到了启发，从故事里悟出很多道理：既可看到越王勾践发奋图强的顽强斗志，又可看到吴王夫差的奢侈昏庸；既能看到越王勾践忍辱负重的心态，又可看吴王夫差不可一势的心理；既可认识到诸侯争霸的残忍，又可体会到战乱给人民带来的苦难；既可看出人在顺境时要居安思危，又可看出人在逆境时要奋斗崛起。通过行之有效的思维训练方法，极大地培养了学生思维能力的同时，也引导学生养成了勤于思考问题和善于质疑的好习惯。
四、指导学生解决质疑
如果学生提出的问题得不到解决，就会打击他们的积极性，所以，教师要及时指导学生解决疑难问题，把解决问题的“钥匙”交给学生去寻找答案。如果教师将答案直接告诉学生，就会养成学生思维的惰性，为此，教师可多采用启发式教学，遵循由易到难、由浅入深、由此及彼、由表及里的规律，指导学生一步一步地解决疑难问题，教学中可采用辩论会、讲座法、讨论法、实验法、练习法、调查法、参观法等教学方法，引导学生对信息进行分析综合，然后得出结论。这样，既可培养学生运用知识的能力，又能增强学生认识问题、提出问题的能力。例如，在讲授《哲学与人生》第四课“普遍联系与人际和谐”一课时，有的学生提出：“老中医为什么可以通过医脚治好病人的头痛？”教师可以针对这个问题让学生去医院搞调查研究，学生在实际调查中找到了他们要找的答案，那就是事物是普遍联系的，人体是由各个相互联系的器官组成的有机整体，各个器官各个系统是相互联系、相互作用的。
五、引导学生拓展质疑
培养学生的质疑能力只限于书本知识是远远不够的，也达不到培养学生创新能力的目标和要求，所以，教师要引导学生将质疑对象拓展到社会生活的各个领域，从而开拓学生视野，增强质疑的实际价值。为此，教师可采用开放式的教学方法，组织学生开展第二课堂活动和社会实践活动，让学生在实践活动中发展问题、在与社会接触中找出问题，让学生体验现实生活，在生活中发现疑难问题，培养学生养成对事物现象留意观察和多作思考并进行质疑的习惯。牛顿正是从苹果落地的现象进行质疑从而发现了万有引力定律，瓦特就是从壶盖被水蒸汽推动现象产生质疑从而发明了蒸汽机。社会是最好的课堂，生活是最好的老师，教师要善于引导学生走出教室、走出学校，在社会生活中培养质疑能力，为进一步培养创新能力打下坚实的基础。
笔者在讲授《哲学与人生》第十四课“人生价值与劳动奉献”一课时，采用讨论式教学方法将知识传授以后，布置学生做一道生活体验作业题——帮助父母亲做家务，然后写300字左右的体会并提出自己的疑问，题目是“劳动的价值在哪里”。许多学生通过生活体验写出了自己的真实感受，同时也提出了诸多质疑，如：“如何衡量人生价值的大小？”“不劳动能实现人生价值吗？”通过这样的活动收到了良好的效果。
德育课教师只要注重培养学生的综合素质，采用灵活多样的教学方法，结合学生实际，从德育课学科特点出发，重修养，练能力，不仅可以培养学生的质疑能力和创新能力，也可以达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]王霁主编《哲学与人生》（修订版）.高等教育出版社。
[2]蒋乃平杜爱玲主编《职业生涯规划教学参考书》.高等教育出版社。