江苏省泰兴市第一高级中学225400
摘要：“创新”的教学理念应该贯穿于整个高中语文教学的始终，尤其应该以课堂教学为中心向课前预习和课后作业这两方面延伸，同时抓住这两方面的突破来带动课堂教学，而课后作业的“创新”贵在有效。
关键词：课后作业有效创新实践
“课后作业”虽然是整个语文教学过程中一个极为重要的环节，但基本还是表现在形式上，围绕课本,做一些读与写的练习，这在很大程度上束缚了孩子们的创新思维，让学生自由发展的视野得不到拓展，渐渐进入了“学习语文读+写”的误区，这就让语文学习毫无趣味。因此，如何走出“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的困境，如何使学生的课后作业有效创新，这是我们需要解决的首要问题。
英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一”。基于这种理论，再结合我们的教学现状，笔者就语文课后作业的创新问题，结合实践，谈谈个人的一些看法。
一、作业类型多样性
把语文作业“感受体验、拓展延伸、积累强化”的作业内容设置成“复习类作业”、“预习类作业”、“自主类作业”、“析疑类作业”、“拓展类作业”。尽可能让学生在每种课后作业中开辟一片有效创新的天地。
例如:在“拓展类作业”中，教师可以引导学生围绕某个话题，再结合学生自己的生活实践，创设说写情境，促使学生通过借鉴、迁移课本中的语言以及表达方式等多种途径，来不断提高自身的言语能力。“自主类作业”大多要求学生突破课堂限制、学科限制、课内外限制，充分合理地利用学校和校外的教育教学资源，进行一些切实可行的符合学生实际的综合的语文学习活动。比如组织学生编辑班报、表演课本剧，深入社会进行调查、访谈，开展各类相关专题性阅读等。
二、作业设计层次性
在教学过程中，教师可以把课后作业设计成几种类型，让学生依据各自的需要和能力个性化地去选择。比如A类题型可以灵活多变，侧重于理解、想象和运用等较高层次；B类题型稍微低一档次；而C类题型多为较容易的巩固性练习。
三、作业手段丰富性
我们可以调动各种感觉器官来使作业手段变得丰富，例如书面作业：要求学生写读书笔记、周记、随笔；查阅类作业：需要学生根据课文内容上网搜集相关资料；社会实践活动类作业：要求学生深入社会亲自调查、访谈或通过观察实际进行有关操作；表演类的作业:则要从课文内容出发,学生小组合作自编、自导、自演课本剧，话剧或小品；个性类作业:让学生根据自己的喜好选择作业，如探访游记、收集诗词碑文等，让我们的学生体会大自然的神奇壮美以及其中所蕴涵的人生道理；探究类作业：则需要鼓励学生实地考察、收集资料,在语文这个大环境下，自己主动地发现问题并写出一些研究心得等。把游戏的快乐真正地渗透到教学中去，达到“教学”和“娱乐”合二为一的境界。
四、作业组织灵活性
我们可以灵活地采取独立性作业、结对合作作业、小组探究作业等课后作业组织形式，在独立不能解决问题的基础上结对合作，也可以在结对合作的基础上小组探究，将独立与小组合作探究加以有机融合。在小组分配任务、交流各自取得的成果、进一步合作探究中提高个人的语文素养，并且一起分享从语文课后作业中获得的成功喜悦。
五、作业评价多元化
评价学生课后作业完成的质量好坏，不光是看他完成了多少课后作业，也要是看他在课后作业中是否充分挖掘了自身的创新潜能，看他有没有创意；以学生的发展为立足根本，更新观念，创新评价标准和评语，以赞赏、体验、征求意见、肯定交流等多种类型的评语，消除学生在习作上的畏惧感，让他们乐于完成课后作业（尤其是作文）；所有的课前预习成果都要进行交流，为学生提供一个分享成果、展示自我、表现个性、体验自己与他人合作成功的喜悦的平台。例如:在课后作文多元化评价的实施中，可以通过“小组之间，互相批改；集体修改，求医问诊；鉴赏比较，取长补短；佳作同赏，升格提高”的评改方式，让学生在互评中也能享受一次评价作业的乐趣。
此外，对于不同类型的作业可以采取不同的评价标准：有些自主性作业，不必限量限时，不必作过多的要求，可适当提醒督促，不批评完成得不好的,只鼓励完成得好的；有些巩固性作业，可采取面批、自批或互批的形式；有些个性化作业，可多使用富于热情鼓励性的评语和学生一起探究存在的问题,然后提出更高的要求；而口头类作业必须落实到位,但应该根据学生的实际情况分批完成；以试卷形式完成的课后作业尽量面批。
心理学研究表明，运用多种感官有利于增强学生学习的效果，消除学生在学习中产生的疲劳感。同样，课后作业内容、形式、手段、组织和评价方式的多元化，也有利于解决课后作业单调乏味的问题，能够极大地提高课后作业完成的有效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样、层次分明、解答方式各异的作业任务时，学生的参与度就会得到较大提高,课后作业完成的质量也必将得到明显改善。