李世栋李娜山东省安丘市景芝工贸城小学262100；李世良山东省安丘市景芝初级中学262100
一、问题的提出
现在教学中对学生的评价采用了无分数等级评价，主要是教师针对学生的课堂表现、作业及单元检测情况，对学生按A、B、C、D进行等级评价。这种评价方式避免了用分数对学生进行评价时对学习差的学生的学习积极性的打击，能够更好地调动他们的学习积极性。但是，因为评价主体单一（只有教师评价），评价标准统一（全班学生按一个标准，不是针对不同层次的学生），所以评价不能有效地起到促进学生学习的作用。怎样才能采用更有效的评价调动学生的学习积极性呢？
二、问题解决的策略
策略一：课堂评价分层次，让每个学生都主动学习。
具体的做法是：针对班内学生的学习情况，将学生按好中差进行分类，并且合理地划分小组，让每个小组同时拥有好、中、差三个层次的学生。对于相同难度的问题，不同层次的学生回答正确时，奖励加星的数量不同。如：同一道题目，如果是组内最好的学生回答正确，就加一颗星，学习中等的学生同样回答正确就会奖励两颗星，而学习差一点的学生得出同样正确的答案，就奖励给他们三颗星。这种分层次的评价，因为照顾到了学生学习成绩的差异，让学习差的学生在课堂上更加积极地回答问题，调动了学生学习的主动性。
策略二：对学习小组进行捆绑式评价，让小组成员进行优势互补。
我的具体做法是：针对学生的学习情况，将学生进行合理化分组，保证各小组间学习情况大致相当，奠定各小组公平竞争的基础。在评价时针对小组内的每个学生进行评价，最后再对小组内每个成员的得星情况进行总数计算，哪个小组得星最多，那个小组就是获胜小组。小组内的成员都会得到奖励，从而激发小组内每个成员都去积极主动地学习。通过捆绑式评价，让学生充分认识到“木桶效应”，即木桶盛水量的多少，起关键作用的是最短的那根木条，而整个小组成绩的好坏，不只是取决于学习成绩最好的学生，学习成绩最差的学生也起着很大的作用。要让学生认识到，在小组合作学习中，只有每个成员共同努力、优势互补，才能取得更好的成绩。
策略三：评价主体多元化，让评价结果更公正。
具体做法是：改变对学生的评价只有教师评价的单一化评价方式，增加家长评价、学生互评和学生自评等评价方式。在以往对学生的评价中，学生的学习情况、在校纪律、思想品德、学习习惯等各个方面的表现情况都是教师一个人说了算。这种评价主体单一的评价方式，因为缺少其他的评价来源，从而缺欠公正性。而采用家长、学生都参与到评价中，使评价主体多元化，多方面地评价学生学习等各方面的表现，使评价结果更公正，从而更能促进学生学习的主动参与性。
策略四：评价内容多元化，多方面评价学生学习。
具体做法是：评价内容由只针对学生学习的单元检测、学生作业等单一的评价，增加上其他的评价内容，如学生的课堂表现、小组合作学习的参与情况、家庭作业的完成情况、学习习惯的养成等，从而避免学生只注重学习成绩这一方面，促使他们在学习习惯的养成与团队合作学习等方面都得到发展。
三、取得的成效
通过这种分层次加多元化的小组评价，学生小组合作学习效果有了显著的提高，分层次评价使小组内的每个成员都能体会到成功的乐趣，积极参与到学习中，激发了学生小组合作探究的积极性，课前、课后，总能看到学习小组在共同讨论学习的影子。学生的进步不只表现在检测成绩与他们的作业两个方面，他们的学习习惯与班级纪律等也有了很大的改观。正是这种“分层次加多元化评价”，让学生更加明确了小组的合作分工、优势互补，合作学习的效果明显提高了。
四、应注意的问题
1.及时进行总结，对学生的学习等各方面的评价结果要每周汇总，在班内公布，让学生认识到不足和差距，促进学生下一步更好地学习。
2.小组划分要均衡，只有组间同质，各小组学生学习状况基本相当，才能更好地促进小组合作学习，提高小组合作学习的有效性，激发学生的竞争意识。
3.评价要取得家长的配合，只有家长积极配合，才能使多元化评价顺利进行下去。
4.教师对小组合作学习中出现的问题要及时进行指导，一段时间后，小组间的差异过大时，要对小组进行调整。
5.评价标准要统一，对每个小组中相同等次的学生评价标准要一致，保证评价的公正性。