一、谈数学学习困难生的转化（论文文献综述）
刘蕊[1]（2021）在《初中数学优秀生与困难生在几何直观上的差异比较研究》文中研究说明几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。利用几何直观可以把抽象的数学问题变得简单易懂,从而提高学生解决数学问题的能力。在2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中,几何直观作为是十大核心概念之一,它可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中发挥着重要的作用。本研究对初中数学优秀生与困难生在几何直观上的差异教学比较研究,选取了市县镇中学各一所,初中三个年级共327人作为研究对象。根据相关文献,编制初中生几何直观测试量表,并且以月考和期中数学考试两次平均成绩、教师评价和学生自我鉴定三方作为参考,划分数学优秀生和困难生。研究结果如下:（1）总体而言不同年级的学生在成绩上有显着差异存在。九年级学生的成绩显着高于八年级,平均差异值为10.30。女生的几何直观能力高于男生。初中生几何直观对数学学业成绩的影响,其回归方程为:Y（28）14.5 14（10）9.991X1（10）2.936X2（10）2.382X3（2）数学优秀生与困难生在几何直观能力上存在显着性差异。相对于数学困难生来说,数学优秀生的几何直观能力较强,数学学业成绩就越好。数学成绩较好的同学在几何直观能力上也会存在一定的不足,同时数学成绩较差的同学也具备一定的几何直观能力,但并不稳定。（3）数学优秀生与困难生在几何直观测试卷的题目上存在显着性差异。测试结果显示数学优秀生和困难生对于第11题、第13题和第14题存在显着性差异。数学优秀生在第11题和第13题上得分明显高于数学困难生,并且在第7题不存在显着性差异。（4）数学优秀生与困难生在几何直观三水平的上存在差异。在几何直观水平一上,数学困难生对题目的掌握程度较低,与数学优秀生之间存在较大差距;在几何直观水平二上,数学优秀生和困难生之间存在明显的差异,并且题目越难,差距就越明显;在几何直观水平三上,数学优秀生与困难生对于几何直观三水平的掌握随着难度的加深得分会越来越低。初中数学优秀生和困难生对图形形成了基本的认识,都能够将图形的位置很好的直观想象在脑海中,但是在利用图形解决实际问题这方面数学优秀生与困难生都存在明显的不足。主要是因为这类题型综合性强,难度较大,因此需要加强数学优秀生和困难生利用几何图形解决情境问题能力。教师应注重对几何直观的总体教学,帮助数学困难生提高几何直观能力。
张成艳[2]（2021）在《初二学生数学学习策略现状调查及个案干预研究》文中研究指明联合国教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人,而是指不会学习的人。学会学习离不开合理有效的学习策略。一直以来,数学是一门抽象性的学科,对于初中生来说,数学是数学学习困难生较薄弱的科目,而掌握有效的数学学习策略是初中生学好数学的重要手段。因此,培养学生的数学学习策略成为当代数学教育研究的热点。通过文献研究发现,有关初中生数学学习策略的干预研究较少,因此本研究以初二年级学生为调查对象,开展数学学习策略现状调查和进行个案干预指导,可以帮助教师了解初二年级学生的数学学习策略现状,为一线教师培养学生的数学学习策略提供参考。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法对初二学生的数学学习策略现状进行调查。通过参考王光明编制的《初中数学学习策略调查问卷》、莫秀峰编制的《数学学习量表》和迈克卡对学习策略结构的划分,将数学学习策略划分为三个维度,并结合专家和一线教师的建议编制初二年级学生数学学习策略调查问卷。依据问卷调查结果,从初二年级中选出三名数学学习困难生作为干预指导的对象,结合他们的访谈情况,分析其数学学习策略存在的问题,并进行干预指导。分别对比三名数学学习困难生干预前和干预后的数学学习策略和数学学习成绩,分析他们通过干预指导后其数学学习策略和数学学习成绩是否有所提升,从而进一步提出一些具有针对性的教学建议。通过调查南宁市某中学初二年级学生的数学学习策略现状,主要得出以下结论:（1）学生在数学认知策略维度上的均值最高,在数学资源管理策略维度上的均值最低。（2）初二年级男生和女生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理维度上的差异都没有达到显着性水平。（3）数学学习优等生数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度的均值都分别比数学学习中等生和数学学习困难生的均值高。（4）与数学学习优等生和数学学习中等生相比,数学学习困难生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度上的均值都分别低于数学学习优等生和数学学习中等生。数学学习优等生和数学学习中等生、数学学习优等生和数学学习困难生、数学学习中等生和数学学习困难生在数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度上的差异都达到显着性水平。（5）学生的数学学习成绩与数学学习策略总体、数学认知策略维度、数学元认知策略维度和数学资源管理策略维度都分别存在显着的正相关。通过对三名数学学习困难生进行个案干预研究,主要得出以下结论:（1）通过干预指导后,三名数学学习困难生的数学学习策略都有所提高。（2）通过干预指导后,三名数学学习困难生的数学学习成绩都有所提高。
李海娜[3]（2021）在《多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究》文中指出随着我国课程改革的进一步推进,高中生的数学学习面临着新的挑战,事实上,目前高中生群体中仍然存在着很多的数学学困生,他们的数学成绩不理想,并且自律能力较差。采取措施来帮助数学学困生解决学习数学的困难,使他们数学成绩进步,是当今教育改革一项刻不容缓的任务,也是每一名教育工作者关注的问题。多元智能理论问世于20世纪80年代,是一个极具教育影响力的理论,在该理论的视角下,人们都是有多元化智能的,它冲破了传统单一因素智能观的羁绊,在西方国家的教育体制改革上发挥了关键作用,该理论进入中国后,在中国的教育教学改革上也产生了很大作用。但在对数学学习困难生进行转化的研究中,多元智能理论的运用相对较少。本文立足于多元智能理论,研究了怎样使拥有不同智能组成的数学学困生改变学习困难的现状,提升数学学习本领和数学成绩。主要从以下四方面展开研究:第一方面,本文阐明了此次研究的背景、意义、内容、方法,搜集了国内外关于多元智能理论和学困生的研究文献,并对多元智能理论转化数学学困生的可能性进行了详细分析;第二方面,本文通过查阅资料编制了调查高中生数学学习困难成因的问卷和多元智能发展状况的问卷,对实习学校高一到高三的数学学困生以及非数学学困生开展了问卷调查,针对调查结果,应用SPSS和EXCEL软件归纳了数学学困生的成因,并对比分析了本校数困生与非数困生的多元智能发展情况;第三方面,本文为了解多元智能理论在学校中的应用情况,对本校高中数学教师进行了访谈,并依据分析后的结果提出了转化数学学困生的针对性策略;第四方面,在实习班级选取了一名具有代表性的数学学困生进行了个案研究。本文经过半年左右的时间在高中数学学困生中实施多元智能理论指导下的转化研究,对实施前后的学生成绩进行了对比,并观察记录了数学学困生转化后所发生的变化,发现多元智能理论在转化高中数学学困生上是行之有效的,希望本文的研究能够给广大一线教师提供一定借鉴。
张丽杰[4]（2020）在《初二数学学习困难生数学学习策略诊断与干预的个案研究》文中提出“学会学习”是减轻学生负担,提高教学质量的有效方法。学习策略是影响学习的重要因素,其研究方向主要有认知本质、影响因素、与成绩间存在的关系等研究。关于初中数学学习困难生数学学习策略的个案实证研究非常稀少。研究亟待解决的问题如下:（1）初中数学学习困难生与初中数学学习优秀生相比较,是否存在数学学习策略使用水平较低的情况?（2）是否存在认知、元认知、资源管理复合以及单个策略维度水平较“差”的初中数学学习困难生?（3）经过指导后,初中数学学习困难生能否在复合或单个学习策略维度上提高使用水平?能否在学习成绩上有所提高?研究采用文献分析法、调查研究法、实验法、统计分析法、访谈法和个案研究法,利用王光明等人编制的《初中生数学学习策略调查问卷》,结合侯晓娟研发的《初中生数学学习策略水平常模》,从天津市卓群中学的两个平行班中各选出三名数学学习困难生与三名数学学习优秀生。同时,研究还借助测评结果比较了两类学生的差异,再从六位数学学习困难生中选择测评分数较“差”的三位学生为被试者,另外三位为对照组,在对被试者诊断和分析基础上,再依据访谈结果,编制指导方案并干预指导三个月。研究结论:（1）与初中数学学习优秀生相比,初中数学学习困难生的数学学习策略使用水平较低。（2）存在认知、元认知和资源管理策略复合或单个维度上非常“差”的初中数学困难生。（3）认知与资源管理复合策略指导对数学学习困难生转化效果不佳;认知与元认知复合策略指导有助于转化数学学习困难生;元认知策略指导有助于转化数学学习困难生。教学建议为:针对数学学习困难且策略水平低的初中生,因材施教;强化学生对数学学习策略的综合使用与指导。
汪伟[5]（2019）在《高中数学学困生成因分析及转化策略研究》文中研究指明近年来,随着高中的普及率的提高,更多的学生进入高中阶段学习,高中数学学习困难越来越普遍。通过对文献资料的梳理和分析,发现对学困生的研究成果大多集中在义务教育阶段,而对高中数学学困生的成因和转化策略研究关注不够。本文通过文献法、问卷调查法、访谈法和实验研究法以黄山市“八校联盟”八所高中的数学学困生为研究对象,分析高中数学学困生的成因和构建转化策略。研究结果表明:一、影响高中数学学困生的形成的原因分为内因和外因（一）内因:（1）数学学习兴趣缺乏（2）数学基础知识薄弱（3）意志力低下（4）数学学习方法不当（5）归因不当。（二）外因:（1）教材因素（2）教师因素（3）家庭因素（4）社会因素。二、基于内因和外因的转化策略（一）基于内因的转化策略:（1）发展、培养和提高数学学习兴趣;（2）复习巩固基础知识;（3）锻炼和提高意志力（4）引导正确归因（5）重视学习方法指导。（二）基于外因的转化策略（1）开发和利用校本教材,补充初高中脱节内容（2）转变教师观念和评价方式（3）合理期望、增加责任感和加强家校联系（4）加强宣传,优化社会环境。三、基于内因和外因的转化策略对高中数学学习困难生的转化有积极的促进作用首先,加强了学生的兴趣培养,巩固了学习基础,锻炼和提高了意志力,加强了学法指导与正确归因引导,促进学生高效学习。其次,改变了老师的观念,强调教师、学校、家庭和社会共同协作,实现因材施教,提高转化效率。
杨雅静[6]（2018）在《进城务工人员随迁子女数困问题归因及转化策略研究》文中研究表明随着我国经济的发展和城市化进程的加快,越来越多的进城务工人员涌入较发达城市,其随迁子女的教育问题逐渐引起了社会的关注。宁波作为沿海经济发达地区,进城务工随迁子女的读书教育问题尤为突出。本研究在文献梳理的基础上,选择初中数学学习这一视角,通过问卷调查的方式了解到随迁子女与城市子女数困原因有所不同,体现在:家庭情况是影响随迁子女数困的第一要素;数学教师素质是影响其数困的第二要素;数困生自我方面是影响其数困的第三要素。由于进城务工人员随迁子女为较弱势、小众群体,给出对其中数困生的一般性转化策略有所困难。故本研究选取三个有代表性的随迁子女数困生,进行个案转化的叙事研究,并由此得出针对这三种类型数困生的一般性转化策略。家庭不睦、意志较差型数困生,采取走访家庭、确立目标的分层次转化策略;厌恶数学、基础较差型数困生,采取培养兴趣、务实基础的转化策略;自卑敏感、思维受阻型数困生,采取强化鼓励、训练思维的转化策略。给予一线数学教师转化随迁子女数困生有一定的借鉴意义。
陈秋平[7]（2016）在《普通高中高三数学学习困难生转化的实践研究》文中研究指明学习困难是指心理生理条件正常而学业成绩表现不佳的现象。在教学实践中,数学学习困难对学生的整体成绩影响较大,尤其是在高三年级的数学单科滞后的学生,经常表现为总体成绩不佳。因此,转化数学学习困难生是高三年级教学的重要工作之一。本研究在相关理论与研究的基础上,筛选数学学习困难的学生,根据数学学习困难学生的共性心理特点及个人特点进行个案干预,对高三数学学习困难生的影响因素及转化模式进行探讨。本研究的主要内容有:1.对高三数学学习困难生的界定与筛选。在相关研究理论及他人研究的基础上,结合高三数学学习困难生的实际情况,以数学学科贡献率小于-5为标准,对学习困难的学生进行筛选,区分出学习困难生及对照组学生各30人进行进一步的研究。2.采用学习动机的诊断量表,意志品质诊断量表,学习态度诊断量表,数学学习兴趣诊断量表等量表对数学学习困难生和对照组学生的非智力因素进行测评,数据分析结果表明学习动机,意志品质,学习兴趣等非智力因素等因素上,数学学习困难生得分显着低于正常生。3.从高三数学学习困难生中5名学生进行个案调查,根据5名学生的非智力因素和个案调查情况开展干预,通过提高学生的学习兴趣,培养学生良好的意志品质,整合高三复习的内容,引导学生进行合理归因,个别化辅导等方法对学习困难生进行转化。结果表明,经过为期约8个月的干预后,5名学生的数学成绩有一定的进步,表现在总分提高的前提下,数学学科对总分的贡献率也在提高,说明干预是有效的。综合非智力因素的调查结果及个案转化结果,说明通过了解学习困难生的特点,激发非智力因素,根据学生实际情况采取适当转化形式,可以对高三数学学习困难生进行有效转化。
涂超[8]（2015）在《“说题”教学法在高中数困生转化中的应用研究》文中认为高中数困生的转化研究是数学教育教学工作的重难点问题,具有重大的理论和实践意义。在本文中,高中数困生的转化主要是指:在学校、教师及高中数困生等的共同努力下,通过某些转化策略和手段,以期使高中数困生达到国家规定的高中数学课程标准的要求。本研究将“说题”教学法与高中数困生的转化结合在一起进行,这具有与以往研究不同的创新之处和价值意义。本研究主要以知识学习的建构主义理论、非智力因素理论和高中生身心发展特点作为基本的理论基础,来综合考量高中数困生的主要困难成因,并在此基础之上通过文献研究法、实验研究法及教育调查法等进行本课题的研究工作,以期探讨出“说题”教学法对于促进高中数学学困生转化的实际效果,和“说题”教学法课堂实施的具体流程、基本原则等。实验结果表明,在课堂中通过“说题”教学法的融入对于高中数困生的转化效果显着。“说题”教学法不仅对高中数困生的数学成绩提高起到了较明显的作用,也对他们的数学学习态度与行为、语言表述能力等的改善提高起到了一定的帮助。
植丽芳[9]（2015）在《幼师数学学困生转化策略初探》文中进行了进一步梳理幼师生数学学习困难是一个普遍现象,本文探讨了幼师学生数学学困生转化策略,以促进幼师生的全面发展.
罗娟[10]（2014）在《通过数学阅读指导转化初中数困生的个案研究》文中认为数学困难生（下文简称“数困生”）是每一个数学教师在教学中都必须面对的一个特殊群体。数学困难的形成原因是多方面的,来自学生自身、教师、学校、家庭及社会等各方面。如何结合不同数困生的特点有效将数困生进行转化,是很多一线教师和数学教育专家都在探讨的问题。本文在建构主义理论、元认知理论等理论的指导下,从教学实践出发,展开数学阅读指导转化初中数困生的个案研究,探究促进初中数困生转化的方法和策略。文章第一部分简述了本研究的背景和意义,概述了数困生和数学阅读的相关研究,介绍了研究思路；第二部分对数困生进行数学阅读指导的相关理论研究；第三部分采用个案分析法,及时观察三种不同类型的数困生在数学阅读指导下的学习行为,分析他们的学习心理动态,并试着根据他们的学习情况选择不同的数学阅读指导策略；第四部分阐述研究结论。通过本文的研究主要得出如下结论：（1）数学阅读能力对数困生数学能力形成有积极作用。（2）针对数困生的数学阅读指导可分为数学阅读兴趣的激发、数学阅读方法的内化和数学阅读能力的形成三个阶段。每一阶段实施不同的措施,如：直观认识数学阅读、增强数学阅读内容的趣味性和实用性、及时反馈等方法来激发学生数学阅读兴趣；采用示范领读和分类导读让学生数学阅读方法的内化；合理利用问题串,培养学生逐步由被动式阅读向主动式阅读转化,促进数学阅读能力的形成。（3）数学阅读指导对具有数学学习动机的困难生（如学习方法不当型数困生和受干扰型数困生）的作用较明显,但对数学学习动机缺乏的困难生（如态度不端正型数困生）作用不明显,其他类型的数困生还有待验证。
二、谈数学学习困难生的转化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈数学学习困难生的转化（论文提纲范文）
（1）初中数学优秀生与困难生在几何直观上的差异比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、导言 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题的提出 |
| (三)研究方法和意义 |
| 二、相关理论与研究综述 |
| (一)几何 |
| (二)直观 |
| (三)直观想象 |
| 1.直观想象的教育价值 |
| 2.直观想象的培养策略 |
| (四)几何直观 |
| 1.几何直观的表现形式 |
| 2.几何直观的现状与培养 |
| 3.几何直观能力分级的理论基础 |
| 4.几何直观能力的分级水平 |
| 5.几何直观能力的测评指标 |
| (五)SOLO分类理论 |
| 三、初中生几何直观的研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)初中生几何直观测试量表 |
| (四)问卷的测试过程与编码 |
| (五)访谈的实施 |
| (六)计分方法 |
| (七)数学优秀生与困难生和数学学业成绩 |
| (八)初中生几何直观测试量表信度、效度分析 |
| 四、初中生几何直观能力现状的总体阐述 |
| (一)不同年级初中生几何直观能力现状 |
| (二)不同性别初中生几何直观能力现状 |
| (三)初中生几何直观各水平维度的测试结果 |
| 1.几何直观各水平测试结果分析 |
| 2.不同年级初中生几何直观各水平测试结果分析 |
| 3.不同性别初中生几何直观各水平测试结果分析 |
| 4.初中生几何直观问卷调查结果 |
| 五、初中数学优秀生与困难生在几何直观上的差异比较研究 |
| (一)几何直观与数学学业成绩的相关性分析 |
| (二)几何直观与数学学业成绩的回归分析 |
| (三)数学优秀学生与困难学生的几何直观能力水平分析 |
| (四)数学优秀学生与困难学生在几何直观各水平上的差异性分析 |
| (五)数学优秀学生与困难学生在调查问卷各题目上的差异性分析 |
| (六)数学优秀生与困难生在初中生几何直观测试卷上的比较 |
| (七)研究结果与讨论 |
| 1.数学优秀生与困难生在几何直观能力总体上存在显着性差异 |
| 2.数学优秀生与困难生在几何直观各水平上具有一定的差异 |
| 3.数学优秀生与困难生在问卷各题目上具有一定差异 |
| 4.数学优秀生与困难生在初中生几何直观测试卷上存在差异 |
| 六、提高初中生几何直观核心素养的策略 |
| (一)教师对几何直观的总体教学 |
| 1.注重学生对立体图形及其平面展开图的学习 |
| 2.注重学生对图形与等式变换的学习 |
| 3.注重培养学生作图的能力 |
| (二)教师对数学困难生的几何直观教学 |
| 1.教师应注重数学困难生处理符号的技巧 |
| 2.教师应注重数学困难生解题思维的转化 |
| 3.教师应注重数学困难生整合知识的能力 |
| 4.教师应注重数学困难生书写步骤的规范 |
| 七、研究结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何直观能力评价标准咨询问卷 |
| 附录2 初中生几何直观能力测试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（2）初二学生数学学习策略现状调查及个案干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习策略的研究 |
| 2.1.1 学习策略的内涵研究 |
| 2.1.2 学习策略结构的研究 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略现状的研究 |
| 2.2.2 数学学习策略与数学成绩的相关研究 |
| 2.2.3 数学学习策略及教学的研究 |
| 2.2.4 数学学习策略的调查研究 |
| 2.2.5 不同学习水平学生数学学习策略的研究 |
| 2.3 数学学习策略测评工具的相关研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 研究的总体设计 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 数学学习策略 |
| 3.1.2 数学学习优等生、数学学习中等生、数学学习困难生的划分 |
| 3.2 数学学习策略维度的划分 |
| 3.3 研究工具的编制 |
| 3.3.1 调查问卷各个维度题目的分布 |
| 3.3.2 问卷信度的检验 |
| 3.3.3 问卷效度的检验 |
| 3.4 理论基础 |
| 3.4.1 建构主义学习理论 |
| 3.4.2 元认知理论 |
| 3.4.3 信息加工理论 |
| 4 初二年级学生数学学习策略现状的调查研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 正式问卷调查的对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 初二年级学生数学学习策略现状调查的结果分析 |
| 4.4.1 学生数学学习策略问卷的描述性统计分析 |
| 4.4.2 初二年级学生数学认知策略现状分析 |
| 4.4.3 初二年级学生数学元认知策略现状分析 |
| 4.4.4 初二年级学生数学资源管理策略现状分析 |
| 4.4.5 初二年级学生数学学习策略性别的差异分析 |
| 4.4.6 不同水平学生数学学习策略的差异分析 |
| 4.4.7 学生数学学习策略与数学学习成绩关系 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 初二年级学生数学学习策略各维度的表现特点 |
| 4.5.2 男生和女生数学学习策略的差异分析 |
| 4.5.3 不同水平学生数学学习策略的差异分析 |
| 4.5.4 数学学习策略与成绩之间的关系 |
| 4.6 结论 |
| 5 个案干预研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究过程 |
| 5.3.1 干预对象的确定 |
| 5.3.2 研究工具 |
| 5.3.3 干预时间 |
| 5.3.4 干预指导的材料 |
| 5.4 三名数学学习困难生前测问卷的结果分析 |
| 5.5 三名数学学习困难生访谈情况 |
| 5.5.1 学生A的访谈情况 |
| 5.5.2 学生B的访谈情况 |
| 5.5.3 学生C的访谈情况 |
| 5.6 三名数学学习困难生数学学习策略主要存在的问题 |
| 5.6.1 学生A数学学习策略主要存在的问题 |
| 5.6.2 学生B数学学习策略主要存在的问题 |
| 5.6.3 学生C数学学习策略主要存在的问题 |
| 5.7 对三名数学学习困难生进行干预指导 |
| 5.8 干预后的结果分析 |
| 5.8.1 三名数学学习困难生后测的结果分析 |
| 5.8.2 三名数学学习困难生前后测数学学习策略的对比 |
| 5.8.3 三名数学学习困难生前后测数学学习成绩的对比 |
| 5.8.4 对三名数学学习困难生的任课教师进行访谈 |
| 5.9 三名数学学习困难生干预后的学习情况 |
| 5.9.1 学生A的表现 |
| 5.9.2 学生B的表现 |
| 5.9.3 学生C的表现 |
| 5.10 结论 |
| 6 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《初二年级学生数学学习策略调查问卷》(前测) |
| 附录2 《初二年级学生数学学习策略调查问卷》(后测) |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 干预指导方案 |
| 附录5 教师访谈 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（3）多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.数学学困生 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.传统教育界定数学学困生的片面性 |
| (二)有关学困生的研究 |
| 1.国外有关研究 |
| 2.国内有关研究 |
| (三)有关多元智能理论的研究 |
| 1.多元智能理论的基本内容 |
| 2.国内外有关多元智能理论的研究 |
| 3.多元智能理论为学困生转化提供了新途径 |
| 三、高中数困生学习困难成因分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与实施 |
| (三)调查数据分析与结论 |
| 1.数困生的自身因素 |
| 2.数困生与数学教师 |
| 3.数困生的家庭因素 |
| 四、高中生多元智能调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查实施过程 |
| 1.问卷的取样及样本特征 |
| 2.问卷的开发与实施 |
| 3.问卷质量分析 |
| 4.教师访谈实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.数困生与非数困生各项智能对比分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 五、多元智能理论指导下的数学学困生转化策略 |
| (一)教师要用自身人格魅力感染学生 |
| (二)建立多元智能观,激发学习数学的自信心 |
| (三)发展智能强项,激发学习兴趣 |
| 1.鉴别优势智能 |
| 2.利用身体动觉智能学习数学 |
| 3.利用音乐智能学习数学 |
| 4.利用人际智能学习数学 |
| (四)采用多样化教学策略,开发智能弱项 |
| 1.语言智能教学策略 |
| 2.数理逻辑智能教学策略 |
| 3.空间智能教学策略 |
| 4.内省智能教学策略 |
| 5.自然智能教学策略 |
| 6.存在智能教学策略 |
| (五)对数学学困生进行多元化评价 |
| 六、多元智能理论指导下的数学学困生转化个案研究 |
| (一)转化个案的基本情况 |
| (二)转化策略 |
| 1.走进A的心灵世界 |
| 2.帮助A建立多元智能观,培养学习兴趣与信念 |
| 3.发挥优势智能,开发弱势智能 |
| 4.对A进行多元化评价 |
| (三)转化结果 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足与缺陷 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初二数学学习困难生数学学习策略诊断与干预的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.7 研究重点、难点与创新点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 数据处理及分析 |
| 第四章 初二数学困难生数学学习策略的个案研究及指导 |
| 4.1 数据分析与研究结果 |
| 4.2 学生D_2、E_2、F_2数学学习策略的诊断情况 |
| 4.3 个案访谈情况 |
| 4.4 对个案进行干预指导 |
| 4.5 指导后的个案数学学习情况 |
| 4.6 研究结果 |
| 第五章 讨论、结论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 结论 |
| 5.3 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中数学学困生成因分析及转化策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 问题的呈现 |
| 1.1.2 问题分析 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的实用价值 |
| 1.2.2 研究的理论意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 数学学困生 |
| 2.1.2 高中数学学困生 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 “学困生”的界定的研究 |
| 2.2.2 “学困生”成因的研究 |
| 2.2.3 学困生转化策略的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 布卢姆的“掌握学习理论” |
| 2.3.3 成败归因理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 2.3.5 马斯洛的需要层次理论 |
| 3 高中数学学困生现状调查 |
| 3.1 高中数学学困生现状调查设计 |
| 3.1.1 学生问卷调查设计 |
| 3.1.2 教师问卷调查设计 |
| 3.1.3 黄山市数学名师访谈调查设计 |
| 3.2 高中数学学困生学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 高中数学学困生生数学学习兴趣调查 |
| 3.2.2 高中数学学困生数学基础调查 |
| 3.2.3 高中生数学学习意志力调查 |
| 3.2.4 高中数学学困生数学学习方法调查 |
| 3.2.5 高中数学学困生数学学习归因调查 |
| 3.2.6 高中数学学困生家庭情况调查 |
| 3.2.7 高中数学学困生周边社会情况调查 |
| 3.3 高中数学教师问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 初高中教材衔接问题调查 |
| 3.3.2 教师对数学学困生的学情的了解和重视程度调查 |
| 3.3.3 教师对数学学困生转化策略调查 |
| 3.4 黄山市数学名师访谈结果分析 |
| 4 基于调查结果的高中数学学困生成因分析 |
| 4.1 形成高中数学学困生的内部原因 |
| 4.1.1 数学学习兴趣低下 |
| 4.1.2 数学基础知识薄弱 |
| 4.1.3 意志力薄弱 |
| 4.1.4 学习方法不当 |
| 4.1.5 归因不当 |
| 4.2 形成普通高中数学学困生的外部原因 |
| 4.2.1 教材因素 |
| 4.2.2 教师因素 |
| 4.2.3 家庭因素 |
| 4.2.4 社会因素 |
| 5 转化高中数学学困生策略 |
| 5.1 基于内部原因的转化策略 |
| 5.1.1 发展、培养和提高数学学习兴趣 |
| 5.1.2 复习和巩固基础知识 |
| 5.1.3 锻炼和提高意志力 |
| 5.1.4 引导正确归因 |
| 5.1.5 重视学法指导 |
| 5.2 基于外部原因的转化策略 |
| 5.2.1 开发和利用校本教材,补充初高中脱节内容 |
| 5.2.2 转变教师观念和评价方式 |
| 5.2.3 合理期望、增加责任感和家校合作 |
| 5.2.4 加强宣传,优化社会环境 |
| 6 基于转化策略下的实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.3 实验结果分析 |
| 6.4 实验结果讨论 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论建议 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高中数学学习困难生学习现状调查学生问卷 |
| 附录 B:高中数学学习困难生的教学现状调查教师问卷 |
| 附录 C:黄山市数学名师访谈问卷 |
（6）进城务工人员随迁子女数困问题归因及转化策略研究（论文提纲范文）
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究设计与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 进城务工人员随迁子女 |
| 2.1.2 学困生 |
| 2.1.3 数困生 |
| 2.2 进城务工人员随迁子女的学困研究 |
| 2.2.1 学困生特征表现及成因分析研究 |
| 2.2.2 学困生转化研究 |
| 3 进城务工人员随迁子女中数困生的数困原因调查 |
| 3.1 问卷编制 |
| 3.1.1 问卷的结构设想 |
| 3.1.2 初始问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷试测与分析 |
| 3.1.4 正式问卷的编制 |
| 3.2 对象的确定 |
| 3.3 问卷的整理和分析 |
| 4 调查结果分析 |
| 4.1 家庭情况是影响随迁子女数困的第一要素 |
| 4.1.1 数困生缺少父母辅导 |
| 4.1.2 数困生在家学习环境较一般 |
| 4.1.3 数困生与父母亲子关系略隔阂 |
| 4.1.4 数困生家长的教育方式有待提高 |
| 4.2 数学教师素质是影响随迁子女数困的第二要素 |
| 4.2.1 数学教师的学科功底及总体素质较弱 |
| 4.2.2 数学教师对数困生的关注与辅导缺乏策略 |
| 4.3 数困生自我方面是影响其数困的第三要素 |
| 4.3.1 数困生的学习习惯较差且学习态度一般 |
| 4.3.2 数困生欠缺学习数学的有效学习方法 |
| 4.3.3 数困生对自己数学学困有一定的认知但仍茫然无措 |
| 5 对进城务工人员随迁子女中数困生转化的叙事研究 |
| 5.1 谁的脑筋总游离——H同学的叙事 |
| 5.1.1 背景介绍 |
| 5.1.2 转化过程记录 |
| 5.1.3 转化结果 |
| 5.2 谁的心思从不说——X同学的叙事 |
| 5.2.1 背景介绍 |
| 5.2.2 转化过程记录 |
| 5.2.3 转化结果 |
| 5.3 谁的眼神在躲避——小张同学的叙事 |
| 5.3.1 背景介绍 |
| 5.3.2 转化过程记录 |
| 5.3.3 转化结果 |
| 6 进城务工人员随迁子女数困问题的转化策略 |
| 6.1 增强家校沟通,引导家长教育 |
| 6.2 开展教师培训,提高教师素质 |
| 6.3 关注学生成长,因异材施异教 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学学习情况问卷调查表 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
| Abstract |
| 论文摘要 |
（7）普通高中高三数学学习困难生转化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 与本研究有关的定义 |
| 1.1 普通高中高三数学学习困难生的定义 |
| 1.2 普通高中高三数学学习困难生转化的内涵 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习困难的理论研究 |
| 2.2 高中数学学习困难生转化的理论与实践 |
| 2.3 高中数学学习困难生研究的特点与现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 非智力因素调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.4 分析讨论 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 转化实践 |
| 4.1 个案选择 |
| 4.2 转化操作 |
| 4.3 转化结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 高三数学学习困难生转化模式探讨 |
| 5.2 高三数学学习困难生转化途径探讨 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（8）“说题”教学法在高中数困生转化中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 国内外相关课题的研究现状 |
| 1.3 课题研究的理论意义和实践意义 |
| 2 课题的研究目标和内容及核心概念界定 |
| 2.1 课题的研究目标和内容 |
| 2.1.1 课题研究目标 |
| 2.1.2 课题研究内容 |
| 2.2 “高中数困生”概念的界定 |
| 2.3 “说题”教学法概念的界定 |
| 3 “说题”教学法实施的理论基础 |
| 3.1 高中学生身心发展特点 |
| 3.2 知识学习的建构主义理论 |
| 3.3 非智力因素理论 |
| 3.4 元认知理论 |
| 3.5 习题诊断的出声思考法 |
| 4 “说题”教学法的基本原则与操作步骤 |
| 4.1 基本原则 |
| 4.1.1 学生主体性原则 |
| 4.1.2 教师主导性原则 |
| 4.1.3 循序渐进原则 |
| 4.1.4 因材施教原则 |
| 4.1.5 前期计划原则 |
| 4.2 操作步骤 |
| 5 “说题”教学法的实践研究 |
| 5.1 总体方案设计 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.1.3 拟解决的关键问题 |
| 5.2 习题讲解案例节选 |
| 5.3 教学过程实录 |
| 5.4 访谈记录 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 实验结果与分析 |
| 6.2 存在的问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（9）幼师数学学困生转化策略初探（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、幼师数学学困生转化的策略 |
| ( 一) 改进教学形式,革新授课方法,突出幼师学校的数学教学特点 |
| 1. 打破传统教学,着力培养学生的学习能力 |
| 2. 因材施教,对学生进行有针对性的教育 |
| ( 二) 训练学习策略,培养学生自主学习能力,提高学习效能 |
| 1. 制定数学学习计划与目标,合理安排学习时间 |
| 2. 主动寻求与数学学习有关的知识 |
| 3. 定期进行自我检查和评价 |
| 4. 加强练习与记忆 |
| 5. 应用学习方法 |
| ( 三) 激发学生的学习动机,发挥非智力因素 |
| 1. 创造成功的体验,激发其学习兴趣,建立自信,增强学习动机 |
| 2. 有意识地培养学习困难生的意志力 |
| ( 四) 创设趣味化、生活化的数学课堂 |
| 1. 用简明的语言形式明确数学学习的基本要领 |
| 2. 用形象的语言传递数学信息是最有效的手段 |
| 3. 数学课堂教学中的“导演”和“主演” |
| 4. 创设丰富多彩的校园文化生活,感受数学美,渗透应用数学意识 |
| 结语 |
（10）通过数学阅读指导转化初中数困生的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究设计 |
| 2 数学阅读指导的理论基础 |
| 2.1 对数学阅读的基本认识 |
| 2.2 建构主义学习理论与数学阅读教学 |
| 2.3 元认知理论与数学阅读指导 |
| 2.4 自我效能与数学阅读指导 |
| 2.5 马斯洛需要层次理论 |
| 3 个案展示与分析 |
| 3.1 个案一：学习方法不当型数困生 |
| 3.2 个案二：受干扰型数困生 |
| 3.3 个案三：态度不端正型数困生 |
| 4 数学阅读指导困难生的研究结论 |
| 4.1 数学阅读能力对数困生数学能力形成有积极作用 |
| 4.2 指导数学阅读转化初中数困生的具体策略 |
| 4.3 数学阅读指导应注意的几个问题 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 数困生课堂观察表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、谈数学学习困难生的转化（论文参考文献）
- [1]初中数学优秀生与困难生在几何直观上的差异比较研究[D]. 刘蕊. 渤海大学, 2021
- [2]初二学生数学学习策略现状调查及个案干预研究[D]. 张成艳. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]多元智能理论在转化高中数学学困生中的应用研究[D]. 李海娜. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [4]初二数学学习困难生数学学习策略诊断与干预的个案研究[D]. 张丽杰. 天津师范大学, 2020(08)
- [5]高中数学学困生成因分析及转化策略研究[D]. 汪伟. 杭州师范大学, 2019(04)
- [6]进城务工人员随迁子女数困问题归因及转化策略研究[D]. 杨雅静. 宁波大学, 2018(02)
- [7]普通高中高三数学学习困难生转化的实践研究[D]. 陈秋平. 广州大学, 2016(04)
- [8]“说题”教学法在高中数困生转化中的应用研究[D]. 涂超. 江西师范大学, 2015(03)
- [9]幼师数学学困生转化策略初探[J]. 植丽芳. 数学学习与研究, 2015(04)
- [10]通过数学阅读指导转化初中数困生的个案研究[D]. 罗娟. 湖南师范大学, 2014(09)