导读:本文包含了使役动词论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:动词,心理,结构,句法,英语,语料库,形态学。
使役动词论文文献综述
张蒙蒙,徐宏亮[1]（2019）在《英语迂回式使役结构中使役动词的多维研究》一文中研究指出使役结构是自然语言中的一种常见结构。英语迂回式使役动词在不同变体和语体中的历时变化长期以来没有得到应有的重视。本研究主要对迂回式使役结构中的使役动词(make、cause、have、get、let)在不同英语变体和语体中的变化进行了历时考察,结果发现:(1)使役动词在英国英语中的使用呈先下降后上升姿态,而在美国英语中的使用则呈不断上升姿态;(2)使役动词(make、get、let)在英国英语的使用频率高于美国英语,且具有显着性差异;(3)同一种使役动词在不同语体中分布不同,而且这种分布模式在英语的不同时期、不同变体中表现十分相似。此外,使役动词在小说语体中的使用频率远远高于其他语体,并具有显着性差异。(本文来源于《阜阳师范学院学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
高兴军[2]（2019）在《中国英语初学者口语中句法使役动词使用情况研究》一文中研究指出近年来,使役动词习得研究逐渐引起更多二语习得研究领域的关注。使役性在人类语言中是一个非常普遍的现象,不同的语言使用不同的语言形式来表达使役概念,甚至在同一种语言中,也有多种表达使役概念的语言手段。对于二语学习者而言,能够在特定的语境中选用适当的语言形式来表达使役意义是一个长期以来的学习难点。本研究试图探究不同阶段的中国英语初学者口语中叁个句法使役动词的使用特征,并揭示其背后原因。本研究在语言迁移理论和语言接触假说的理论框架下,采用基于语料库的研究方法,对不同阶段的中国英语初学者口语中叁个句法使役动词(make,let和have)的使用特征进行了对比分析,所聚焦的叁个方面为句法使役动词频率,句法使役构式类型以及构式中的错误类型。本研究尝试回答以下两个研究问题:(1)不同阶段的中国英语初学者口语中叁个句法使役动词的使用特征有哪些共同点?(2)不同阶段的中国英语初学者口语中叁个句法使役动词的使用特征有哪些不同点?基于数据分析和讨论,本研究主要发现如下:(1)句法使役动词make在叁个阶段的英语初学者口语中出现频率最高,其它两个句法使役动词(let和have)的频率较低,尤其是have,在前两个阶段中并未出现。在很大程度上,句法使役动词let和have的使用频率较低反映了英语初学者规避的语言学习策略以及对两个词的使役用法接触不足。此外,单一性是英语初学者口语中所使用的句法使役构式的明显特征。叁个阶段的英语初学者都过于依赖与母语使役结构类似的句法使役构式(PMC1,PMC2和PLC1)来表达使役概念,并没有意识到英汉两种语言在使役概念的表达习惯和语义倾向方面的差异。最后,叁个阶段的英语初学者所使用的句法使役构式中出现的高频错误类型相同,分别为ME2、ME3、ME4和LE2。(2)句法使役动词make在第叁阶段英语初学者口语中出现频率最高,在第二阶段频率最低。句法使役动词let在第二阶段出现频率最高,在第叁阶段频率最低。Have的使役用法仅在第叁阶段出现两次。此外,英语初学者在口语中使用的句法使役构式类型随着语言接触量的增加而更加多样化。尽管一些句法使役构式的使用频率较低(如PMC3,PMC5,PMC6和PHC1),但依然体现出英语初学者在口语情境中尝试使用多种句法使役构式的现象。最后,叁个句法使役动词的错误率随着英语初学者语言接触量的增加而相应地降低。该趋势完全符合语言接触假说和二语学习者中介语的发展特征。因此,语言接触在英语初学者句法使役动词知识的发展中扮演着极为重要的角色。另外,本研究发现,影响英语初学者口语中叁个句法使役动词使用的因素主要为:语言水平,母语迁移,语言接触条件和语言学习策略。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
俞沁,郭泉江[3]（2018）在《英汉色彩使役动词比较研究》一文中研究指出本文基于乔姆斯基的题元理论,探究英汉使役色彩动词结构在形态和句法上的共性与个性。从中发现,题元角色与动词语义有密切关系,动词语义在使役句中起到了连接不同参与者的纽带作用。同时,英汉色彩的不同使役形态既在使役义和使役力的表现上有所不同,也对施动者和受动者的限制有所差异。(本文来源于《现代语文》期刊2018年09期）
刘璐[4]（2018）在《中国大学生英语口语中的心理使役动词研究》一文中研究指出心理动词是人类心理活动在语言中的反映,是描述人类心理活动或心理状态的动词(戴曼纯、刘晓英,2008)。根据心理动词感事题元角色的不同位置,Levin(1993:38)和Pesetsky(1995:52)据此将心理动词分为主语经验(ES)动词和宾语经验(EO)动词,二者又被称为心理状态动词(PSVs)和心理使役动词(PCVs)。句中感事角.色和句法位置映射的任意性给英语学习者带来了很多困难。本论文以文秋芳等主持建立的“中国英语学习者口语语料库”(SECCL)为研究对象,以美国当代英语语料库(COCA)和英国国家语料库(BNC)二者口语语料的谈话和对话部分作为参照语料库。论文根据张京鱼(2001)的心理使役动词分类法,将心理使役动词分为震惊类、满意类和担忧类动词,本文重点研究中国英语专业大学生的3类典型心理使役动词在口语中的使用情况,采用中介语对比分析法(CIA),并对结果用语义层级凸显模型进行分析。本文旨在探讨四个问题:(1)中国学生对叁种不同类别的心理使役动词习得程度是差别如何?(2)中国英语专业大学生与英语本族语者使用心理使役动词及其相关谓词结构的频率差异如何?(3)与英语本族语者相比,中国英语专业大学生使用心理使役动词有哪些显着过度使用或误用的搭配?(4)结果是否与语义凸显层级模型的预测相符合,如果不符,可能的原因有哪些?这项研究主要有五点发现。首先,在使用词汇使役形式和迂回使役结构方面,英语学习者与本族语者之间没有显着差异,这与语义突显层级模型关于英语学习者更倾向过多使用迂回使役结构较少使用词汇使役形式的预测不相符。其次,在五个心理使役相关的结构中,中国学习者对状态使役结构使用的语法正确率高,但使用频率显着高于本族语者,这证实了语义突显层级模型中英语心理谓词语义透明度的规则。第叁,在叁类心理使役动词中,担心类动词习得效果最差,这是因为该类动词有状态和使役两种用法,对学习者造成一定负担,因此其使役形式的凸显度较低,进而较难习得。第四,V-ing形容词的心理谓语结构的误用频率较高,对比零形式使役的心理动词,-ing词缀模糊了使役词汇中原有的零位使役形态,削弱语义凸显度,使得错误率较高。最后,中国英语专业学习者倾向于过度使用“轻动词+名词”结构,其原因可归结为该结构语法难度低,符合中文认知习惯,并且习得于英语学习的早期阶段。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2018-05-16）
杨海峰[5]（2016）在《基于语用的使役动词的虚化》一文中研究指出历史上使役动词的虚化演变相当频繁多元,曾发展出致使、被动、假设等用法。本文从语用层面入手探讨使役动词在历史发展过程中的虚化现象,根据使役动词的虚化特征提出证据支持。为求论述周延,文中也涉及其他相关句式的发展或特性,包括连动结构、致使义处置式等。(本文来源于《励耘语言学刊》期刊2016年03期）
张玉香[6]（2017）在《基于事件结构理论的英语心理使役动词习得研究》一文中研究指出英语心理使役动词是描述人的心理活动的一类动词,它和汉语心理使役动词一样,具有两种表达结构,即词汇使役结构和句法使役结构,但两种语言偏重不同。由于母语迁移的影响,二语习得者在学习英语心理使役动词过程中,倾向于过多使用汉语常用的句法使役结构,心理谓词错误屡见不鲜,这给二语习得者带来了很大的困难。Farrar等人的实验研究证明,事件结构知识和语言习得紧密相关,事件背景知识的发展有利于第二语言的学习。因此,基于事件结构理论对大学生进行心理使役动词习得研究在理论上是可行的。近年来,国内外很多研究者调查研究了中国学生习得英语使役动词的情况,但应用事件结构进行习得研究的还比较少。本研究从事件结构出发,根据Pustejovsky以动词为中心分析发展的事件结构研究,以心理使役动词为切入点,通过重点讲解使役动词的事件结构,引导学生学习词汇含义及用法,以研究探讨基于事件结构的心理使役动词的习得效果。本研究拟验证与解答以下叁个研究问题:第一,传统教学与基于事件结构理论的教学,哪种教学方法能够更有效地促进心理使役动词的习得?第二,在两个教学组中,学生们更倾向于使用哪种使役结构进行表达,词汇使役结构还是句法使役结构?第叁,在基于事件结构理论的教学中,习得心理使役动词的学习效果如何?本实证研究由前测、实验教学、即时后测和延时后测四个步骤组成。受试者为青岛理工大学琴岛学院大学一年级两个自然班的学生,每班30人,男女比例和年龄无明显差别。随机选取一个班为实验组,另一个班为对照组。在实验教学开始一周前,对两个班的学生进行前测,以确定两组受试的目标词汇知识基本处于同等水平。实验教学为期3周,实验组接受以事件结构为理论基础的教学,对照组接受传统方法教学。实验教学结束后进行即时后测,4周后再进行延时后测。其中,前测、即时后测和延时后测的试题形式和知识点相同,试题难度基本一致,但具体考题完全不同。实验结果表明,在即时后测中,两种教学方法都有助于成绩的提高:在习得句法使役结构方面,两组的成绩没有明显差异;但是在习得词汇使役结构方面,基于事件结构教学的实验组的成绩明显高于基于传统教学的对照组的成绩。在延时后测中,实验组的成绩,包括句法使役结构成绩和词汇使役结构成绩,与即时后测的成绩相比没有显着差异。这说明传统教学与基于事件结构的教学都有助于心理使役动词的习得,但是基于事件结构的教学更有利于二语学习者习得词汇使役结构且长期效果较好。基于本实证研究的实验结果及其分析,得出以下启示:习得心理使役动词与学会使用词汇使役结构进行表达,应先理解英语本族语者表达习惯及其隐藏在表达习惯背后的思维方式,增加和强化对目标词汇表达结构的可理解性输入,激发学生对词汇表达结构的注意和关注,以更好地习得心理使役动词。尽管本实证研究做了一些积极尝试,但由于各方面条件所限,仍存在样本单一、即时后测与延时后测之间的时间间隔不够长等不足。希望后续研究弥补上述不足,更加深入更加全面地研究心理使役动词教学与习得。(本文来源于《山东财经大学》期刊2017-05-01）
黄兰芳[7]（2017）在《认知语言学视角下的英汉心理使役动词对比研究》一文中研究指出心理使役动词在英汉语言中广泛存在,因其语义、句法的特殊性以及它与说话者情感状态紧密相关,引起了国内外学者的普遍关注与研究。本文基于语料实例,从认知语言学视角下的图形背景理论对英汉心理使役动词从形态学和句法学两个方面进行对比,旨在归纳总结英汉心理使役动词的异同之处。在梳理前期中外心理使役动词的研究理论之后,文章在主体部分,即第四章从形态学和句法学两个层面进行对比。结果发现,首先在形态学方面,就英汉心理使役动词的构成来看,普遍存在叁种构词方式:使役词汇化、使役同形转换以及复合使役。通过在COCA和CCL语料库的实例搜索,作者发现英语心理使役动词主要由使役词汇化和使役同形转换构成,缺失复合使役,然而在汉语心理使役动词中,主要是由使役同形转换以及复合使役构成,缺失使役词汇化。在此现象的基础上,作者尝试运用图形背景理论进行解释这一现象的原因。作者认为在英汉心理使役动词的构成中,尤其在英语的使役词汇化和汉语的复合使役中,图形背景现象普遍,而且在这两项中,词根是图形,词缀是背景,换而言之,引起心理状态的部分是背景,表示心理状态的词是图形。因为在这类词中,决定他们意思的是词根,具有决定性作用,符合人们认知方式。其次,在句法学方面,英汉心理使役动词在句法上的比较首先考虑的是句子主语和宾语的选择,英汉语关于这一点基本保持一致,认为在使役心理动词句中,主语既可以是使役动作或行为的发出者,也可以是导致宾语产生某种心理变化的主要原因。宾语是动作或者行为的真正发出者,是使役心理动词使用成立的必要条件,所以宾语既是主语作用的对象,是结果的发出者,大部分宾语都是和人或者人相关的事物。另一方面,文章从句子结构探讨英汉心理使役动词。作者归纳总结发现,汉语常用的关于心理使役动词的句型:NP1+VP+NP2,NP2+很+VP以及汉语所特有的"把"和"被"句型。英语常见的关于心理使役动词的句型有NP1+VP+NP2,NP1+VP+P+NP2和NP2+VP。文章更尝试运用Talmy的图形背景理论的因果原则、依存原则和时序原则对英汉语中共存的NP1+VP+NP2句式进行分析。因为心理使役动词存在逻辑上的因果关系,结合图形背景的观点可以看出,NP1是背景,NP2是图形。文章从词素和句法层面分析了英汉心理使役动词之后,归纳总结出英汉心理使役动词总体来说差异性大于相似性。这是因为心理使役动词和语言使用者的主观程度,对世界的认知以及民族习惯紧密相关。首先在词素层面,英语心理使役动词主要是由词汇化形成,而汉语则是通过迂回使役结构来表达。在句法层面,除了英汉两种共有的表达方式:迂回使役结构以及NP1+VP+NP2之外,汉语拥有更多的句式表达。(本文来源于《安徽大学》期刊2017-05-01）
谢淑君[8]（2017）在《英语“使役”动词的用法略谈》一文中研究指出"使役动词"是我国中高考英语考核的关键点之一。在本文,笔者首先对英语"使役动词"进行了概述,而后从四个方面对"使役动词"的用法进行了深入探讨。这对于未来学生对"使役动词"用法的掌握意义重大。(本文来源于《疯狂英语(教学版)》期刊2017年01期）
李颂平[9]（2016）在《英语中的心理使役动词》一文中研究指出英语中有些动词很像古代汉语中的动词使动用法,这类动词表示人的思想感情,心理反应,可叫做心理使役动词,本文对他们进行分类,并总结常见用法。1.心理使役动词的分类英语中有一类动词很像古代汉语中的动词使动用法,这类动词表示人的思想感情,心理反应,具有"使……"的性质或特点,我们把它们叫做心理使役动词。它们有别于一般的心理动词,如hate,like,love等,使用这些动词作谓语时,其宾语是承(本文来源于《中学生英语》期刊2016年46期）
张慧慧[10]（2016）在《英语写作中词化使役动词运用调查与研究——以山东大学英语专业一年级研究生为例》一文中研究指出对山东大学英语专业叁个方向的一年级研究生英语书面表达中的使役结构及其相应的词化现象进行调查分析。采用问卷调查和访谈结合的方法,统计分析数据所用的工具是Excel和SPSS。研究结果显示,英语专业一年级研究生在表达使役关系时不能很好地使用词化使役动词,而是过度倚重make+object+complement这一结构。其中,笔译方向的学生表现最好,口译次之,学硕第叁。通过此研究,在一定程度上了解了英语专业研究生在英语书面表达使役关系时惯用的表达方式,总结写出地道英文表达的规律性经验。(本文来源于《英语教师》期刊2016年11期）
使役动词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,使役动词习得研究逐渐引起更多二语习得研究领域的关注。使役性在人类语言中是一个非常普遍的现象,不同的语言使用不同的语言形式来表达使役概念,甚至在同一种语言中,也有多种表达使役概念的语言手段。对于二语学习者而言,能够在特定的语境中选用适当的语言形式来表达使役意义是一个长期以来的学习难点。本研究试图探究不同阶段的中国英语初学者口语中叁个句法使役动词的使用特征,并揭示其背后原因。本研究在语言迁移理论和语言接触假说的理论框架下,采用基于语料库的研究方法,对不同阶段的中国英语初学者口语中叁个句法使役动词(make,let和have)的使用特征进行了对比分析,所聚焦的叁个方面为句法使役动词频率,句法使役构式类型以及构式中的错误类型。本研究尝试回答以下两个研究问题:(1)不同阶段的中国英语初学者口语中叁个句法使役动词的使用特征有哪些共同点?(2)不同阶段的中国英语初学者口语中叁个句法使役动词的使用特征有哪些不同点?基于数据分析和讨论,本研究主要发现如下:(1)句法使役动词make在叁个阶段的英语初学者口语中出现频率最高,其它两个句法使役动词(let和have)的频率较低,尤其是have,在前两个阶段中并未出现。在很大程度上,句法使役动词let和have的使用频率较低反映了英语初学者规避的语言学习策略以及对两个词的使役用法接触不足。此外,单一性是英语初学者口语中所使用的句法使役构式的明显特征。叁个阶段的英语初学者都过于依赖与母语使役结构类似的句法使役构式(PMC1,PMC2和PLC1)来表达使役概念,并没有意识到英汉两种语言在使役概念的表达习惯和语义倾向方面的差异。最后,叁个阶段的英语初学者所使用的句法使役构式中出现的高频错误类型相同,分别为ME2、ME3、ME4和LE2。(2)句法使役动词make在第叁阶段英语初学者口语中出现频率最高,在第二阶段频率最低。句法使役动词let在第二阶段出现频率最高,在第叁阶段频率最低。Have的使役用法仅在第叁阶段出现两次。此外,英语初学者在口语中使用的句法使役构式类型随着语言接触量的增加而更加多样化。尽管一些句法使役构式的使用频率较低(如PMC3,PMC5,PMC6和PHC1),但依然体现出英语初学者在口语情境中尝试使用多种句法使役构式的现象。最后,叁个句法使役动词的错误率随着英语初学者语言接触量的增加而相应地降低。该趋势完全符合语言接触假说和二语学习者中介语的发展特征。因此,语言接触在英语初学者句法使役动词知识的发展中扮演着极为重要的角色。另外,本研究发现,影响英语初学者口语中叁个句法使役动词使用的因素主要为:语言水平,母语迁移,语言接触条件和语言学习策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
使役动词论文参考文献
[1].张蒙蒙,徐宏亮.英语迂回式使役结构中使役动词的多维研究[J].阜阳师范学院学报(社会科学版).2019
[2].高兴军.中国英语初学者口语中句法使役动词使用情况研究[D].东北师范大学.2019
[3].俞沁,郭泉江.英汉色彩使役动词比较研究[J].现代语文.2018
[4].刘璐.中国大学生英语口语中的心理使役动词研究[D].北京外国语大学.2018
[5].杨海峰.基于语用的使役动词的虚化[J].励耘语言学刊.2016
[6].张玉香.基于事件结构理论的英语心理使役动词习得研究[D].山东财经大学.2017
[7].黄兰芳.认知语言学视角下的英汉心理使役动词对比研究[D].安徽大学.2017
[8].谢淑君.英语“使役”动词的用法略谈[J].疯狂英语(教学版).2017
[9].李颂平.英语中的心理使役动词[J].中学生英语.2016
[10].张慧慧.英语写作中词化使役动词运用调查与研究——以山东大学英语专业一年级研究生为例[J].英语教师.2016
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