导读:本文包含了儿童阅读障碍论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:障碍,儿童,汉语,发展性,维吾尔,中央,卫生。
儿童阅读障碍论文文献综述
潘宁,李秀红[1]（2019）在《汉语发育性阅读障碍儿童母语和英语的语言加工技能》一文中研究指出发育性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)[1-2]是一种最常见的学习障碍,指特定性阅读技能发育损害,以难以精确地或流利地认字、不良的解码和不良的拼写能力为特征,且不能完全归因于智力水平、视力问题或教育不当[3-4]。阅读能力的高低直接影响学(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年10期）
李秀红,潘宁[2]（2019）在《揭示儿童发育性阅读障碍发病机制 发展本土化诊断与干预体系》一文中研究指出发育性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)是一种常见的学习障碍,会对儿童的身心健康及其长远发展带来不同程度的损害,迄今为止,DD的发病机制尚不清楚,诊疗措施仍不完善。特别是与西方国家相比,汉语DD的相关研究明显落后,极大影响了汉语DD儿童的预后。需要强化病因机制研究,开发适合中国儿童发育障碍的诊断系统,实施干预研究。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年10期）
钟鑫琪,比沙拉,胡晓云,赵晓丽,李秀红[3]（2019）在《发育性阅读障碍和注意缺陷多动可疑儿童的情绪行为问题》一文中研究指出目的比较发育性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)儿童、注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder,ADHD)可疑儿童、DD合并ADHD儿童在情绪、行为问题方面的异同,为开展针对性干预提供参考。方法采用《长处与困难量表》(Strengths and Difficulties Questionnaire,SDQ)对DD组(32名),ADHD组(32名),合并组(14名),正常对照组(32名)4组儿童的情绪、行为问题进行评估,同时采用多层回归分析探讨识字量和多动行为对儿童情绪、行为问题的介导作用。结果 DD组、ADHD组、合并组、正常对照组儿童除同伴交往问题的差异无统计学意义外(P值均>0.05),亲社会行为(6.41±2.75,5.53±2.49,7.07±2.37,7.72±2.19)、情绪问题(1.81±1.94,3.66±1.66,3.21±2.33,2.03±1.99)、品行问题(2.31±1.23,3.66±1.77,2.64±1.98,1.97±1.31)、困难总分(6.94±2.96,10.28±3.90,9.07±3.17,6.06±3.94)的差异均有统计学意义(F值分别为4.42,6.36,7.24,8.82,P值均<0.05)。其中ADHD组的所有情绪、行为问题表现最严重。多层回归分析表明,被试儿童在情绪问题、品行问题、同伴问题及困难总分等方面的表现主要由多动症状所介导。结论多动症状较阅读障碍更易引起儿童的情绪和行为问题。在对DD儿童的治疗中,需要重视ADHD对其情绪、行为问题的影响。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年10期）
范晓玲,耿博,李添韵,宋少坤,李汪[4]（2019）在《4～5年级阅读障碍儿童汉语单字的认知诊断测验》一文中研究指出以项目反应理论和认知诊断理论为指导,编制阅读障碍儿童汉语单字认知诊断测验,并探索其认知属性模型及特征。通过对834名4～5年级学生的实测与分析,发现测验的项目参数基本符合测量学的要求,信度和效度优良;两个年级的汉语单字阅读障碍划界分分别为35分和50分,检出率分别为7.40%和6.20%;62名汉语单字阅读障碍儿童可归入15种认知模型,其属性掌握以语音意识和正字法为最好,语素意识和音形结合其次,音义结合和形义结合则相对较差。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年10期）
伊力扎提·麦麦提,古丽格娜·艾塔洪,买合甫来提·坎吉[5]（2019）在《透明文字发展性阅读障碍儿童个案报告》一文中研究指出为考察透明文字发展性阅读障碍儿童阅读发展特点及其产生机制,用个案研究法,选取一名维吾尔语发展性阅读障碍儿童和四名生理年龄对照组儿童进行解码能力、阅读和言语理解能力测试。结果表明,发展性阅读障碍个案言语和阅读理解能力发展正常,但词汇和亚词汇水平的语音解码正确性和速度显着落后(p<0.05),其中解码速度问题尤为突出。对个案阅读错误进行归类分析,发现个案容易混淆音似的字母。说明语音表征落后可能是导致该个案阅读障碍的内在原因。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2019年10期）
杨宇,马杰,谭珂,张明哲,白学军[6]（2019）在《汉语发展性阅读障碍儿童的快速命名缺陷》一文中研究指出汉语发展性阅读障碍(DD)儿童在快速命名(RAN)任务中会表现出显着缺陷,从眼动加工的视角,其成因主要存在两种观点,即副中央凹加工困难和中央凹-副中央凹困难。本研究运用眼动追踪技术,实验1将边界范式与单项RAN结合,操纵预视时间和预视类型,探究汉语DD儿童在单项RAN中的副中央凹预视效应,结果并未发现汉语DD儿童表现出副中央凹加工困难。实验2将边界范式与系列RAN结合,对预视类型进行操纵,探究汉语DD儿童在系列RAN中的副中央凹预视效应,结果表明汉语DD儿童与正常儿童的副中央凹预视效应存在差异,同时表现出显着的RAN缺陷。这证明了汉语DD儿童的RAN缺陷由中央凹与副中央凹共同作用导致。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年05期）
杨芬芬[7]（2019）在《字体类型、字体大小对汉语阅读障碍儿童阅读速度的影响》一文中研究指出文章基于汉字识别加工单位,以33名4—5年级的学生为研究对象,采用3×6的混合实验设计,探究字体类型、字体大小对汉语阅读障碍儿童阅读速度的影响。结果显示,字体类型、字体大小主效应显着,黑体字的阅读速度显着快于宋体字和楷体字,在18号字的阅读速度最快。字体类型与字体大小的交互作用显着,阅读障碍者在阅读宋体字时对字号的要求和字号变化的敏感程度高于楷体、黑体字。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年36期）
HOU,F,QI,L,LIU,L,F,候芳,宋然然[8]（2019）在《文献快报(8):儿童汉语阅读障碍量表信效度评价》一文中研究指出阅读障碍是一种以不能准确流利地识别和拼写单词为主要特征的特殊学习困难。虽然国内对于汉语阅读障碍的研究日益增多,但尚无统一的筛查和诊断工具。本次研究目的是验证《儿童汉语阅读障碍量表》在叁至六年级小学生中的信效度,并检验其是否能够在二年级小学生中应用。课题组采用整群抽样方法选取武汉市某小学二至六年级学生共616名进(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年08期）
薛琦,宋然然[9]（2019）在《从公共卫生政策入手 关注儿童阅读障碍》一文中研究指出儿童阅读障碍作为常见的神经发育障碍类疾病,其造成的不良后果将伴随儿童终身,但公众对阅读障碍却了解甚少。作者旨在通过介绍国内外阅读障碍相关公共卫生政策、干预措施、专项服务组织及协会,为完善相关法规政策提供经验,并提高公众对阅读障碍的认识,为阅读障碍群体提供保障与支持。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年08期）
顾怀婷,朱冰,候芳,谢新艳,薛琦[10]（2019）在《学龄儿童学习生活方式与阅读障碍的相关性》一文中研究指出目的探索学龄儿童学习生活方式与阅读障碍的关系,为儿童阅读障碍的行为干预提供依据。方法于2017年4月至2018年4月,采用分层整群抽样方法,调查湖北省武汉市、浙江省杭州市、山东省济宁市二至六年级小学生11 668名。使用《儿童汉语阅读能力影响因素调查问卷》《儿童汉语阅读障碍量表》及《儿童学习障碍筛查量表》对研究对象进行调查。结果学龄儿童每周有1～2次及以上体育运动(OR=0.34～0.48)、每次运动时间>20 min(OR=0.43～0.64)、每学期去1～2次及以上图书馆/书店(OR=0.41～0.62)与阅读障碍的检出率降低有关联;学龄儿童缺乏主动学习的习惯(OR=7.76,95%CI=4.71～12.78)、没有固定的阅读时间(OR=2.55,95%CI=2.01～3.23)以及没有参加课外培训班(OR=1.62,95%CI=1.27～2.07)与阅读障碍检出率升高有关联;阅读障碍组与非阅读障碍组儿童在视屏时间上差异无统计学意义;在电子设备的用途方面,使用电子设备进行学习与阅读障碍检出风险呈负相关(OR=0.47,95%CI=0.33～0.67),而使用电子设备进行游戏与阅读障碍检出风险呈正相关(OR=1.67,95%CI=1.16～2.41)。结论积极参加体育运动、良好的学习习惯及正确使用电子产品可一定程度上降低阅读障碍的检出风险。家长和教师应引导学龄儿童养成良好的学习生活方式。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年08期）
儿童阅读障碍论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
发育性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)是一种常见的学习障碍,会对儿童的身心健康及其长远发展带来不同程度的损害,迄今为止,DD的发病机制尚不清楚,诊疗措施仍不完善。特别是与西方国家相比,汉语DD的相关研究明显落后,极大影响了汉语DD儿童的预后。需要强化病因机制研究,开发适合中国儿童发育障碍的诊断系统,实施干预研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
儿童阅读障碍论文参考文献
[1].潘宁,李秀红.汉语发育性阅读障碍儿童母语和英语的语言加工技能[J].中国学校卫生.2019
[2].李秀红,潘宁.揭示儿童发育性阅读障碍发病机制发展本土化诊断与干预体系[J].中国学校卫生.2019
[3].钟鑫琪,比沙拉,胡晓云,赵晓丽,李秀红.发育性阅读障碍和注意缺陷多动可疑儿童的情绪行为问题[J].中国学校卫生.2019
[4].范晓玲,耿博,李添韵,宋少坤,李汪.4～5年级阅读障碍儿童汉语单字的认知诊断测验[J].教育测量与评价.2019
[5].伊力扎提·麦麦提,古丽格娜·艾塔洪,买合甫来提·坎吉.透明文字发展性阅读障碍儿童个案报告[J].绥化学院学报.2019
[6].杨宇,马杰,谭珂,张明哲,白学军.汉语发展性阅读障碍儿童的快速命名缺陷[J].心理与行为研究.2019
[7].杨芬芬.字体类型、字体大小对汉语阅读障碍儿童阅读速度的影响[J].教育教学论坛.2019
[8].HOU,F,QI,L,LIU,L,F,候芳,宋然然.文献快报(8):儿童汉语阅读障碍量表信效度评价[J].中国学校卫生.2019
[9].薛琦,宋然然.从公共卫生政策入手关注儿童阅读障碍[J].中国学校卫生.2019
[10].顾怀婷,朱冰,候芳,谢新艳,薛琦.学龄儿童学习生活方式与阅读障碍的相关性[J].中国学校卫生.2019
论文知识图
