导读:本文包含了单调性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:调性,函数,素养,单调,核心,数学,可编程。
单调性论文文献综述
闵富红,金秋森[1]（2019）在《双忆阻Shinriki振荡器的超级多稳态和反单调性分析》一文中研究指出本文通过在Shinriki振荡器中引入一个有源荷控忆阻,并且利用一个含绝对值项的磁控忆阻代替原电路中的串并联二极管回路,提出了一种含双忆阻器的Shinriki振荡器.根据电路拓扑结构图建立了忆阻振荡器的数学模型,开展了振荡器随电路元件参数变化时的共存分岔、周期-混沌状态转移等动力学特性分析.结果表明,双忆阻Shinriki振荡器对忆阻的参数值和初始条件有极大的依赖性,随着忆阻参数值和初始条件在特定域内变化,振荡器将呈现出共存反单调现象、不完全对称行为、超级多稳态等非线性动力学行为.此外,基于FPGA开发板完成了双忆阻Shinriki振荡器的数字电路仿真,在示波器上捕捉实验波形,验证了动力学分析的正确性.(本文来源于《电子学报》期刊2019年11期）
樊文联[2]（2019）在《例析“叁因素分析法”破解含参数函数的单调性问题》一文中研究指出含参数函数的单调性问题是高中数学的重点内容。叁因素分析法可以解决所有含参数函数的单调性问题,它具有实用性强、操作简单的特点,便于教师与学生掌握。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年31期）
陶军,李悦[3]（2019）在《从导函数的零点出发研究函数的单调性》一文中研究指出函数的单调性是函数的重要性质,利用导数研究函数单调性是常用的方法,判断可导函数单调性的依据是确定导函数的正负,而导函数的零点可以作为判断导函数正负的出发点.有关单调性的最基本问题是求一个函数的单调区间,函数的定义域通常被分成若干个区间,有单调递增区间、单调递减区间.这些区间的分割点就是导函数的零点.确定导函数的零点方法各异.(本文来源于《中学生数学》期刊2019年21期）
路梅芳[4]（2019）在《函数单调性在高中数学中的学习与运用》一文中研究指出函数的单调性,也称为函数的增减性,是指反馈函数值随着自变量的增大(减小)而增大(减小)的变化规律。函数的单调性普遍应用在求解不等式、求最值、求取值范围以及解方程当中。高中数学学习过程中,高中生如果能够熟练掌握函数单调性的相关知识,并能将其灵活运用到解答各种题型中,那么就能在提高解题速度的同时,扩展解题思路。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年44期）
张长雁[5]（2019）在《基于核心素养的“导数与函数单调性”课例分析及其教学改进》一文中研究指出精心的教学设计是实施有效教学的前提,精彩的教学生成是在教师引导下,凸显学生主体学习活动及师生互动、共同学习提高的过程.教学中教师应该机智巧妙地引导学生化解和消除学习中的难点,促成精彩的教学生成,提高教学效率,切不可因追求完成预定的教学进度而跳过学生知识的困惑点,忽视学生自主学习过程,形成学生思维的空洞,影响学生思维能力的提升,造成教学低效.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年30期）
王欣[6]（2019）在《人教版高中数学叁个版本教材中函数单调性内容的比较研究》一文中研究指出1.问题的提出函数是高中数学一个重要的教学内容,以函数为载体的教学贯穿高中数学课程始终.对函数的研究一个重要的内容就是对函数性质的研究,尤其函数的单调性是研究函数、把握函数图象的重要性质.随着核心素养概念的提出,对函数性质也有了新的界定,教材也做出了相应的调整,基于这些变化对教师的教学和学生素养的发展都提出了更高的要求.因此,明确(本文来源于《中小学数学(高中版)》期刊2019年10期）
陈志强[7]（2019）在《数学课堂教学中培育学生核心素养的思考——以《函数的单调性》一课为例》一文中研究指出本文从准确把握数学内容的本质和创设适合的教学设计两个角度出发,对《函数的单调性》一课进行了教学设计。本文认为,在数学课堂教学中,教师应通过教学情境的设计、教学中重难点的设计、解题后反思设计叁种途径和方法来培育学生数学核心素养,激发学生学习的积极性,提升课堂教学的效果。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年19期）
刘存华,周莹[8]（2019）在《问题导学促活课堂 核心素养生根发芽——以“函数的单调性”教学设计为例》一文中研究指出核心素养"落地"是当下教育领域研究的重点和热点.从数学学科出发,数学核心素养落实问题更是引发了数学教育界的普遍关注.本文基于数学核心素养,以问题为主线对"函数的单调性"进行教学设计.设计中分割教学目标和创新教学模式,然后进行"问题导学"式教学,从而得到核心素养"落地"的几点思考,以期为教师教学提供些许参考.(本文来源于《中学数学研究(华南师范大学版)》期刊2019年18期）
王飞,殷长征[9]（2019）在《核心素养视域下的问题驱动学习探析——以“用导数研究函数单调性”为例》一文中研究指出当今的基础教育改革已进入核心素养时代,提升学生核心素养成为教育的根本目标.在核心素养视域下审视并研究课堂教学,蕴含着现有教与学的方式必须发生变革以适应新时代的基本要求.基于问题驱动或项目引领的学习方式,让学生经历体验、合作、探究、实践应用等学习过程,实现有意义、有深度的建构式数学学习,是提升学生数学核心素养行之有效的学习方式.1 概念内涵与教学架构1.1 核心素养核心素养是对教育总体目标的具体化,是育人价值的集中体现,是学生(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年09期）
方明生[10]（2019）在《立足通性通法 寻求解题策略——含参函数单调性分类讨论的标准》一文中研究指出近几年的全国卷,导数均以压轴题的身份出现,难度教大,学生的得分普遍较低,让不少学生望而生畏.不管是求极值、最值、不等式证明还是函数零点的个数问题,最终都会涉及到含参函数的单调性,而正是这个参数"吓退"了我们的学生.追起根源,我们会发现含参函数的单调性问题的本质其实就是解含参的一元一次不等式、一元二次型不等式.而含参不等式的解法亦是高中不等式题型的难点,大部分学生根本把握不好分类讨论的标准,容易出现重复或者遗漏.通过笔者多年的教学,对此类题型形成了一点自己的见解,今天写出来供大家参考,不当之处请方家指正.(本文来源于《中学数学研究》期刊2019年09期）
单调性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
含参数函数的单调性问题是高中数学的重点内容。叁因素分析法可以解决所有含参数函数的单调性问题,它具有实用性强、操作简单的特点,便于教师与学生掌握。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
单调性论文参考文献
[1].闵富红,金秋森.双忆阻Shinriki振荡器的超级多稳态和反单调性分析[J].电子学报.2019
[2].樊文联.例析“叁因素分析法”破解含参数函数的单调性问题[J].中学数学教学参考.2019
[3].陶军,李悦.从导函数的零点出发研究函数的单调性[J].中学生数学.2019
[4].路梅芳.函数单调性在高中数学中的学习与运用[J].课程教育研究.2019
[5].张长雁.基于核心素养的“导数与函数单调性”课例分析及其教学改进[J].数学教学通讯.2019
[6].王欣.人教版高中数学叁个版本教材中函数单调性内容的比较研究[J].中小学数学(高中版).2019
[7].陈志强.数学课堂教学中培育学生核心素养的思考——以《函数的单调性》一课为例[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[8].刘存华,周莹.问题导学促活课堂核心素养生根发芽——以“函数的单调性”教学设计为例[J].中学数学研究(华南师范大学版).2019
[9].王飞,殷长征.核心素养视域下的问题驱动学习探析——以“用导数研究函数单调性”为例[J].中学数学月刊.2019
[10].方明生.立足通性通法寻求解题策略——含参函数单调性分类讨论的标准[J].中学数学研究.2019
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