导读:本文包含了系列回忆任务论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:错误,类型,系列,中学生,小学生,记忆,儿童。
系列回忆任务论文文献综述写法
韩宗义,白学军,沈德立[1]（2004）在《中学生完成系列回忆任务错误类型发展的实验研究》一文中研究指出本研究以初中一、叁年级和高中二年级学生为被试,以叁种类型的汉字(普通字、形似字和同音字)为实验材料,采用系列回忆任务的个别实验法,考察中学生完成系列回忆任务的错误类型特点。结果发现:1.各年级都出现了遗漏错误、侵入错误、移动错误和重复错误,其中移动错误随年级升高而减少且错误率最高。2.四种错误类型表现出不同的位置效应。3.同音字引起的错误率明显高于普通字和形似字。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2004年04期）
韩宗义,白学军,沈德立[2]（2002）在《小学优生与差生完成系列回忆任务错误类型发展的实验研究》一文中研究指出主要探讨了小学优生与差生在完成系列回忆记忆任务时出现错误的发展情况。实验以小学一、叁、五年级的学生作为被试 ,每年级优生与差生各 10名。以普通 (不形似 ,不近音 )、形似和近音叁种类型汉字为实验材料 ,要求被试按材料呈现的顺序进行回忆。结果发现 :在完成系列回忆任务时 ,小学生表现出四种错误类型 ,错误率从高到低依次是 :移动错误、遗漏错误、侵入错误、重复错误。每一类型的错误率都是优生显着少于差生。研究还发现四种错误受材料特点的影响 ,即各年级小学生错误率从高到低近音字、形似字、普通字。(本文来源于《心理学探新》期刊2002年03期）
韩宗义,沈德立,白学军[3]（2002）在《个体完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究》一文中研究指出本实验以小学一、叁、五年级学生和大学生为被试 ,选择叁种类型的汉字 (普通字、形似字和同音字 )为实验材料 ,要求被试完成系列回忆任务。结果发现 :各组被试在完成系列回忆任务时 ,出现了四种错误 ,即遗漏错误、侵入错误、移动错误和重复错误。其中遗漏错误、侵入错误和移动错误随年级升高而降低 ;移动错误的相对比例最高 ,重复错误的相对比例最低。同时还发现同音字引起的错误率明显高于普通字和形似字。(本文来源于《心理科学》期刊2002年03期）
韩宗义[4]（2002）在《小学生完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究》一文中研究指出本研究通过两个实验，探讨了小学生完成系列回忆任务时错误类型的发展特点。 实验一，选取小学一年级、叁年级和五年级各20名学生(男女比例大致相等)为被试，以普通字、形近字和同音字叁种类型的汉字为实验材料，用正确回忆率和错误率为因变量指标。结果发现：(1)小学生在完成系列回忆任务时正确回忆率随年级的升高而提高。其中，一年级与五年级学生正确回忆率差异显着。(2)小学生在完成系列回忆任务时出现四种错误类型，即遗漏错误、侵入错误、移动错误和重复错误。其中，一年级与叁年级、一年级与五年级学生错误率差异显着。各年级移动错误所占的比例最高，重复错误占比例最低。(3)四种错误类型随年级的发展是不平衡的，遗漏错误和移动错误的错误率随年级的升高而减少。其中，各年级学生的遗漏错误率差异显着，一年级与五年级学生的移动错误率差异显着，侵入错误和重复错误无年级差异。(4)同音字的错误率明显高于普通字和形近字。具体为，同音字的遗漏错误、侵入错误和移动错误率高于另外两种类型汉字。(5)每个位置的正确回忆率随小学生年级升高而提高，每一种错误类型的位置差异不同，其中遗漏错误、移动错误的位置差异显着。 实验二，选取小学一年级、叁年级和五年级各20人为被试，每个年级优生与差生各10名，采取与实验一相同的实验材料、实验程序和因变量指标。结果发现：(1)小学优生和差生在完成系列回忆任务时，优生的正确回忆率高于差生，一年级优生与差生正确回忆率差异显着。(2)小学差生的错误率显着高于优生。差生的遗漏错误率高于优生，各年级的优生与差生差异显着；差生侵入错误率高于优生，各年级的优生与差生差异显着；差生移动错误率高于优生，一年级、五年级优生与差生差异显着；优生与差生重复错误率差异不显着。(3)各种类型汉字优生的错误率低于差生。小学优生同音字错误率高于普通字和形近字，同音字与普通字、同音字与形近字的错误率差异显着；小学差生同音字错误率高于普通字和形近字，同音字与普通字、同音字与形近字的错误率差异显着。 小学生完成系列回忆任务盯错误类型发展的买验研究 从本研究中可以看出，虽然小学生STM整体能力随年级升高而不断提高，但STM 能力的各侧面发展是不平衡的，其中输出抑制和输出速度发展最快，而对无关信恩的 抑制和暂时特征编码能力发展相对较晚，表现为随年级的升高，侵入错误和重复错误 无年级差异，而遗漏和移动错误错误率存在显着差异。(本文来源于《天津师范大学》期刊2002-04-01）
韩宗义,白学军,沈德立[5]（2001）在《儿童完成系列回忆任务时错误类型的实验研究》一文中研究指出所谓系列回忆任务,就是给被试顺序呈现一系列的刺激项目,要求被试按呈现的顺序正确回忆出来.这种任务广泛于测评个体语言短时记忆能力的发展.1996年Henson首先在研究中对被试回忆时所犯错误进行分析,总结出叁种错误类型:侵入错误(回忆出没有识记的项目)、省略错误(不能回忆出已识记的项目)、移动错误(回忆出项目的位置与识记的位置不同).(本文来源于《第九届全国心理学学术会议文摘选集》期刊2001-11-01）
系列回忆任务论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
主要探讨了小学优生与差生在完成系列回忆记忆任务时出现错误的发展情况。实验以小学一、叁、五年级的学生作为被试 ,每年级优生与差生各 10名。以普通 (不形似 ,不近音 )、形似和近音叁种类型汉字为实验材料 ,要求被试按材料呈现的顺序进行回忆。结果发现 :在完成系列回忆任务时 ,小学生表现出四种错误类型 ,错误率从高到低依次是 :移动错误、遗漏错误、侵入错误、重复错误。每一类型的错误率都是优生显着少于差生。研究还发现四种错误受材料特点的影响 ,即各年级小学生错误率从高到低近音字、形似字、普通字。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
系列回忆任务论文参考文献
[1].韩宗义,白学军,沈德立.中学生完成系列回忆任务错误类型发展的实验研究[J].心理发展与教育.2004
[2].韩宗义,白学军,沈德立.小学优生与差生完成系列回忆任务错误类型发展的实验研究[J].心理学探新.2002
[3].韩宗义,沈德立,白学军.个体完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究[J].心理科学.2002
[4].韩宗义.小学生完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究[D].天津师范大学.2002
[5].韩宗义,白学军,沈德立.儿童完成系列回忆任务时错误类型的实验研究[C].第九届全国心理学学术会议文摘选集.2001