——小学数学课堂评价的实践与思考
韩梅山东省邹平县第一实验小学256200
在新课程改革背景下，教学评价作为课堂教学的环节之一，其重要作用日益突出。《课程标准》指出：教学评价的功能不只是进行甄别和选拔，其最大的价值是促进学生的发展。但是，在教学实践中，这一环节还存在着诸多问题。先让我们来看两个镜头：
[镜头1]：一位老师上“20以内进位加法”的公开课，教师预先做了一大堆小红花，上课时先复习20以内不进位加法，教师出示口算卡片，学生“开火车”，答对一道口算题，教师就表扬道“你真聪明”、“真能干”，同时还奖励一朵小红花，并带头给他鼓掌祝贺。结果整个课堂掌声起伏，还未进入新课，小红花就发没了，教师不好意思地说：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”
[镜头2]：一位老师在上公开课“面积的认识”，教师要求学生说一说身边物体的面积。
生1：一间房屋地面的面积约50平方米。
师：很好，不错。还有谁想说一说？
生2：邮票的面积是6平方分米。
师：差不多，也不错。
这两个真实的案例反映出当前课堂评价存在的两种误区。镜头1中，教师的表扬的确可以让学生兴奋不已，但教师对学生进行表扬千篇一律，不管学生的回答到底有没有精彩之处，盲目地进行表扬。镜头2中，学生对“平方分米和平方厘米”的理解出现了偏差，把邮票的面积说成是6平方分米，显然是知识错误，可老师不敢批评，而是采用模糊评价，一味迁就学生，致使学生认识不到自己的错误。针对这些现象，我想以“精彩极了”与“糟糕透了”为题，谈谈自己的体会。
一、表扬≠精彩极了
毋庸置疑，表扬作为评价形式的一种，的确能起到激励学生，帮助学生树立自信心的作用，这是课堂教学评价所必需的。然而，不问三七二十一，一律“戴帽”的形式并不可取。对这样的评价，听一次二次，学生或许还感到很新鲜，但是久而久之，学生就会觉得索然无味，无法真正起到对学生发展的促进作用。
那么，该怎样进行正面评价呢？
1.强化激励——吃透评价的精髓
新课标明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，评价不是教师简单的作出“对”或“错”的评价，而应是激励学生，促使其不断向前发展。好的课堂评价不仅让学生兴趣盎然，还能让学生有所触动，引发思考。江苏张齐华老师的评价就颇有特色，值得我们回味。
下面是他在“分数的初步认识”中的一个教学片断：
出示整数1的线段图，然后出示1/3的线段图，
师：估一估，它可以用哪一个分数来表示？
生：1/3，（课件移动1/3，验证长方形被平均分成3份。）
师：（出示1/6的线段图）这个呢？
生1：1/5
生2：1/6
（课件移动1/6，验证长方形被平均分成6份）
师又问估计正确的学生：“你怎么一下子就估对了，有什么窍门？”
生2：“我觉得1/3是下面的2倍，所以应该是1/6”。
师：“这位同学用观察、比较的方法得到了这个分数，多好的学习策略啊！”
这就是表扬！语言简练，评价到位！不仅仅是用真情赞美学生，更是精心诱导学生，表扬中渗透了学习方法策略的引导，让学生感受到自己好或妙在哪儿。评价不再肤浅，而是深入本质，强化激励。人文化的激励性评价必将成为新理念下课堂评价的主流方式。
2.百家争鸣──凸显主体的多样
受传统教学方式的影响，长期以来，评价一直是教师的特权，学生偶尔也只是奉命行事——鼓掌，学生根本没有机会评价，也不会评价。然而，数学学习的过程是学生主动建构的过程，又是一个学生间合作交流的过程，因此，互评就显得尤为重要，有互评才有互动，有互动才能真正得到发展。笔者认为，在课堂上，除教师评价外，应更多地采用学生互评，要引导学生对同伴的方法表达看法，或表示赞许，或提出疑问，或进行补充，要充分发挥集体评价的作用。我在教学“两位数乘两位数”一课时是这样做的：
（学生在“住新房”情境图下列出算式“14×12”）
师：下面我们来交流一下，你是怎么计算的？
生1：我是这样算的：14+14+14+14+……=168
生2：我是这样算的：12+12+12+12+……=168
生3：14×10+14×2=140+28=168
师：谁听懂他的意思了？
生4：他的意思是把12分成10和2，14先和10相乘，再和2相乘，最后把结果加起来。
师：你同意他的观点吗?与他的方法一样的还有吗？（许多同学举手示意相同）还有与他的方法不一样的吗？
生5：我是这样算的：12×2×7=168
师：“他的这种方法你听懂了吗？你觉得他这种方法怎么样？好在哪里？
生6：他把14分成2和7，把两位数乘法转化为我们学过的两位数乘一位数。非常好！
生7：我把12分成2和6，我先算14×2，然后再乘6，跟他的差不多。
生8：我是用竖式计算的。
14
×12
28
140
168
生9：我也列了竖式，但和他的不一样。
14
×12
28
14
168
师：谁想评价一下这两个竖式？
生1：这两种方法都可以。
在教学中，我注意让学生面对面地相互交流，引导学生比较、分析同伴的想法，通过相互的评价，使学生的思维不断引向深入，智慧的火花不断闪现和碰撞，在辩论、交流、评价中互相取长补短，充分发挥了“学习共同体”的作用。
二、批评≠糟糕透了
有这样一个故事:一个小男孩,九岁时写出了平生第一首诗，他母亲赞叹道：“好极了，简直是天才呢！”但他拿给父亲看时，却被贬得一文不值：“什么破诗，简直—塌糊涂！”这个小男孩就是美国著名作家——巴德·舒尔伯格。后来他在回忆录中十分感谢父亲的批评。他说：“一个作家，应该说生活中的每一个人，仅仅有表扬是不全面的，它可能会把人引入歧途，所以还需要批评的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
批评的作用可见不一般！然而，在新课改中，老师们有着一个共同的困惑：我们还能批评学生吗？教学实践告诉我们，应重视表扬，但绝不能放弃批评，该表扬当表扬，该批评就批评，二者缺一不可，不能偏废。当然，这里的批评，不是呵斥，不是“糟糕透了”，更不是挖苦，批评需要智慧，批评更要讲究艺术。还是以张齐华老师“分数的初步认识”教学片断为例：
师：你把这个图形平均分成几分，每份是他的几分之一？
生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。
师：你说得基本正确，但就差那么两个字“平均”。
这就是张老师的批评，却看不出是在批评。其实分数的意义最重要的就是这两个字，换了别人可能会说：错！应该是把它平均分成8份！然而正是因为有了张老师这句艺术的批评，学生的自尊心受到保护，又认识到自己的问题所在，后面的学生也不再出现同样的错误了。
再如华应龙老师，在教学《条形统计图》一课时，要求学生制作统计图，结果有个学生把直条画斜了，华老师没有轻率地打“×”，而是在其作业的旁边写上了“比萨斜塔”，幽默而准确的评语，引发学生思考：为什么斜了？这种批评的方式方法和我们一般教师的“横眉冷对”、“勃然大怒”形成了鲜明的对比，在批评中让学生感受到更多的人文关怀，认识到批评也是一种教育。
评价学生是新课程实施的重要组成部分,它对于全面推进素质教育,促进学生发展和成长有着极其重要的意义，因此，作为教师，我们一定要慎重评价学生，既要评出其精彩，又要点出其糟糕，摒弃“精彩极了”“糟糕透了”，让教学评价真正发挥应有的作用。