导读:本文包含了能量反应论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能量,化学反应,化学,素养,放热反应,模型,核心。
能量反应论文文献综述
罗亮亮[1]（2019）在《腹腔镜胆囊切除术对胆囊结石患者应激反应、肝功能、能量代谢及细胞免疫功能的影响》一文中研究指出目的探讨腹腔镜胆囊切除术对胆囊结石患者应激反应、肝功能、能量代谢及细胞免疫功能的影响。方法将我院收诊的84例胆囊结石患者以分层随机法分为观察组与对照组,各42例。观察组采用腹腔镜胆囊切除术,对照组采用开腹胆囊切除术。比较两组患者术前及术后2 d的应激指标、肝功能指标、能量代谢指标及细胞免疫功能指标。结果术后2 d,两组患者肾上腺素、BG、CRP水平均升高,但观察组低于对照组(P<0.05)。术后2 d,两组患者TBIL、AST、ALT水平均显着高于术前,但观察组低于对照组(P<0.05)。术后2 d,两组Hb、PA、ALB水平均低于术前,但观察组高于对照组(P<0.05)。术后2 d,两组IgM、IgA、IgG水平均低于术前,但观察组高于对照组(P<0.05)。结论腹腔镜胆囊切除术可有效改善胆囊结石患者的应激反应与机体能量代谢,降低患者肝功能损害程度及对细胞免疫功能的影响。(本文来源于《临床医学研究与实践》期刊2019年36期）
张王春[2]（2019）在《思路板块化 情境真实化:“化学反应中的能量变化”教学》一文中研究指出把世界当教材而非把教材当世界,引导学生关注世界,在感受过程中拥有自己的学习体验。设计了"学习任务一:从文明之'火'感知化学反应中的热量""学习任务二:在实验中体验化学反应的热量变化""学习任务叁:宏微结合——辨识探析化学反应中的热量变化""学习任务四:从化学反应热的利用看化学与能源、社会发展"四个板块的教学,每个板块集中一个方面的教学内容,依据学生掌握知识的能力选择、整合教材相关内容,从整体上各有重点地挖掘文本素材蕴藏的知识和意义。基于问题关联度层层递进,抛问题—引问题—解决问题的过程,即学生利用已知解决问题和教师引申新知的教学过程,立足课堂,促成化学学科核心素养的形成。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年15期）
徐维铮,吴卫国,况正[3]（2019）在《内爆炸后燃烧反应率时间历程理论预估及能量释放常数确定方法》一文中研究指出[目的]约束空间内爆炸后燃烧效应涉及复杂的多组分化学反应燃烧过程,采用简化的反应率模型近似描述后燃烧效应具有一定的合理性和工程应用价值。然而,如何预估模型中的反应率时间历程及确定能量释放常数,仍是需要进一步解决的问题。为此,[方法]提出一种后燃烧反应率时间历程的理论预估方法,在此基础上采用化学反应动力学方法确定内爆炸化学反应时间,进而确定能量释放常数。[结果]研究表明:虽然在爆炸初期和爆炸后期理论预估公式与数值计算结果存在一定的差异,但总体趋势吻合较好;按照化学反应动力学分析方法近似确定化学反应结束时刻具有一定的合理性和可靠性。[结论]研究结果可为抗爆结构设计及毁伤评估提供一定的参考和指导。(本文来源于《中国舰船研究》期刊2019年04期）
王寿红[4]（2019）在《基于数字化手持技术的化学实验改进——以“化学反应中的能量变化”为例》一文中研究指出利用数字化手持技术对"化学反应中的能量变化"实验进行改进。介绍了实验研究过程和实验改进策略;阐释了在实验教学过程中教师应帮助学生深化理解化学能与热能转化的微观本质,注重真实问题情境的创设、注重学生的亲身体验、注重信息技术与化学教学的有效融合;说明了基于数字化手持技术的实验改进,对于教师教学和学生学习的促进作用。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年07期）
厉红[5]（2019）在《ARCS动机设计模式在“化学反应与能量”复习课教学中的应用》一文中研究指出在"化学反应与能量"复习课教学中,采用ARCS动机设计模式,并对这种模式的四个要素——注意、切身性、自信、满足感加以分析,由此发现本节课的特点在于不是泛泛地采用动机激发原则,而是能够在不同的教学阶段进行具体、有效、持续的动机激发,使学生更加主动地参与到课堂当中。ARCS动机设计模式为教师提供了设计动机策略的新途径,使课堂更具吸引力,实现了持续激发学习动机。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年13期）
张睿颖[6]（2019）在《高中“化学反应与能量”教学策略实践研究》一文中研究指出新课标(2017年版)中首次提出培养学生“化学学科核心素养”的目标。因此,教师在教学时要考虑采用化学教学策略进行教学以培养学生的化学学科核心素养。本文根据“化学反应与能量”的知识内容与学生的调查问卷和教师的访谈情况,了解到教学难点,研究出针对“化学反应与能量”中的化学概念、实验及计算的教学策略:应用化学叁重表征,培养学生宏观辨识与微观探析的能力;运用概念图,培养学生证据推理与模型认识的化学核心素养;运用思维导图,培养学生科学探究与创新意识的化学核心素养。利用叁重表征进行中和热的测定实验教学,学生亲自动手做实验,感受温度的变化,培养其宏观辨识的素养;视频播放粒子运动的动画,使学生直观的观察离子反应情况,培养其微观辨析的素养;运用化学符号联通宏观的实验现象与微观的实验原理,有利于学生在宏观-微观-符号叁个层面全面理解实验;运用概念图对“化学反应与能量”中相似的概念进行教学,以“反应热”为核心,帮助学生构建知识网络,清晰地展示概念间的联系与区别,有利于培养学生证据推理与模型认识的核心素养;运用思维导图总结反应热的计算方法,在巩固所学知识的同时激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生科学探究与创新意识的核心素养。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-20）
旷湘平,贺秋云,易垚灯,杨焱[7]（2019）在《突出变化观念 落实核心素养——人教版必修2第二章“化学反应与能量”教学分析》一文中研究指出"变化观念"是高中化学学科核心素养的主要内容。以"化学反应与能量"一章的教学为例,对中学"变化观念"素养内涵、教学价值进行分析,提出"变化观念"素养体系的框架、培育途径及其教学策略。(本文来源于《化学教学》期刊2019年06期）
朱林[8]（2019）在《基于CPUP模型在高中化学课堂教学行为的实践探究》一文中研究指出化学教学新课程改革提出了学科核心素养,要求学生既要学习学科知识又要培养学科能力素养。化学教学最终必须具体到化学课堂中来,课堂教学务必通过课堂教学行为开展教学。针对化学课堂海量的“教”与“学”的行为,郑长龙教授课题组提出了CPUP模型,其模型可以用来定量的观察、分析和设计化学课堂教学行为活动。本研究正是基于CPUP模型对熟手-新手型教师化学课堂作观察,以及基于CPUP模型在化学课堂教学进行实践研究。论文主要分为叁部分:(1)研究理论基础的CPUP模型阐述。依据化学课堂“教学板块”、“教学行为对”、“教学行为链”和“CPCP模型”。在此基础上,阐述CPUP模型。解释基元内容重要性(CID)等级划分,以及教学行为链模式(IBCM)等重要概念。(2)基于CPUP模型课堂观察分析。本研究选择观察人教版选修四《化学反应与能量》章节为例,对熟手-新手型教师的课堂观察分析,根据不同等级的基元内容重要性(CID)与教学行为链模式(IBCM)作相关性分析。在本章节课堂教学中,基元内容重要性程度(CID)等级相同的教学内容,熟手型教师主要采取C型链,新手型教师主要采取D型链,熟手教师更加注重师生互动的多元教学行为活动。(3)基于CPUP模型课堂教学实践。本研究选择“化学反应与能量”为例,基于CPUP模型设计基元内容的课堂教学行为活动,在实验班开展课堂教学实践,同时与对照班常态课教学作对比。根据课堂教学实践得出,基于CPUP模型设计的课堂教学可以预设教学行为活动,激发学生课堂学习行为,增强学生课堂教学行为参与度,更有针对性的提升学生化学学科素养。在化学课堂教学实践过程中,由于笔者时间和能力有限,实践课堂数量较少,研究存在不足之处。最后,笔者对研究也进行了反思和展望,为研究化学课堂教学行为方面提供一小点借鉴意义。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2019-06-03）
周晓毓,赵建伟,马贵敏,贾红霞[9]（2019）在《基于阳离子共轭聚合物荧光共振能量转移结合杂交链式反应信号扩增检测端粒酶活性》一文中研究指出检测端粒酶活性对肿瘤、癌症的早期诊断,以及开发以端粒酶为靶标分子的抗肿瘤、抗癌药物具有重要意义。本研究基于阳离子共轭聚合物Poly[(9,9-bis(6'-N,N,N-trimethylammonium)hexyl)fluorenylene phenylene (PFP)与荧光染料SYBR Green I (SG)之间的荧光共振能量转移,建立了一种简单快速的端粒酶活性检测方法。当端粒酶存在时,引物探针被延伸,生成具有-(GGTTAG)_n重复序列的DNA。然后通过链霉亲合素与生物素的特异性作用将端粒酶延伸产物连接在磁性微球上。加入与端粒酶延伸产物匹配的探针-(CTAACC)_2。端粒酶延伸产物形成双链结构之后加入SG,SG能够特异性的嵌入到DNA双链结构中。最后,加入PFP。PFP是一种带有正电荷的水溶性共轭阳离子聚合物,可以通过静电作用与双链DNA发生吸附。PFP与嵌入在双链结构中的SG发生荧光共振能量转移(FRET)。根据FRET的效率可以实现对端粒酶活性的定量检测。本方法可以检测到3.0×10~5个Hela细胞中提取的端粒酶活性。将本方法与杂交链式反应(HCR)反应结合,可实现检测信号的放大,提高检测的灵敏度,可以检测到6.0×10~4个Hela细胞中的端粒酶活性,灵敏度提高了一个数量级。本方法简单、快速,无需标记、扩增过程,无酶参与,检测成本低,灵敏度高。(本文来源于《分析化学》期刊2019年07期）
孙永彦,王亚红,李志辉,石振华,廖艳艳[10]（2019）在《极低频电磁辐射增强秀丽线虫能量代谢并诱导氧化应激反应》一文中研究指出本文旨在研究极低频电磁场(extremely low frequency electromagnetic field, ELF-EMF)暴露对秀丽隐杆线虫(以下简称线虫)能量代谢和氧化应激反应的影响。50 Hz、3 mT ELF-EMF暴露,20°C条件下分别培养线虫56 h (成虫初期)、72 h (产卵期)和90 h (产卵高峰期),检测叁个时期的成虫体内ATP水平、ATP合成酶活性、活性氧(reactive oxygen species, ROS)含量以及线虫总抗氧化能力(total antioxidant capacity, TAC)的变化情况,并评估ELF-EMF暴露对线虫氧化应激(ROS-TAC分数)的影响。结果表明,经ELF-EMF暴露的线虫与对照组比较,体内ATP含量上升,ATP合成酶活性上调;在成虫初期,与对照组比较,线虫ROS水平经ELF-EMF暴露后显着增加,同时TAC增强,主成分分析法比较二者变化程度提示ROS-TAC分数显着降低,表明ELF-EMF引起成虫初期氧化应激反应。产卵期与产卵高峰期成虫氧化应激反应较对照组无显着差异。以上结果提示,50 Hz极低频电磁辐射可致成虫能量代谢增强并引起成虫初期氧化应激反应。(本文来源于《生理学报》期刊2019年03期）
能量反应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
把世界当教材而非把教材当世界,引导学生关注世界,在感受过程中拥有自己的学习体验。设计了"学习任务一:从文明之'火'感知化学反应中的热量""学习任务二:在实验中体验化学反应的热量变化""学习任务叁:宏微结合——辨识探析化学反应中的热量变化""学习任务四:从化学反应热的利用看化学与能源、社会发展"四个板块的教学,每个板块集中一个方面的教学内容,依据学生掌握知识的能力选择、整合教材相关内容,从整体上各有重点地挖掘文本素材蕴藏的知识和意义。基于问题关联度层层递进,抛问题—引问题—解决问题的过程,即学生利用已知解决问题和教师引申新知的教学过程,立足课堂,促成化学学科核心素养的形成。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
能量反应论文参考文献
[1].罗亮亮.腹腔镜胆囊切除术对胆囊结石患者应激反应、肝功能、能量代谢及细胞免疫功能的影响[J].临床医学研究与实践.2019
[2].张王春.思路板块化情境真实化:“化学反应中的能量变化”教学[J].中学化学教学参考.2019
[3].徐维铮,吴卫国,况正.内爆炸后燃烧反应率时间历程理论预估及能量释放常数确定方法[J].中国舰船研究.2019
[4].王寿红.基于数字化手持技术的化学实验改进——以“化学反应中的能量变化”为例[J].教育与装备研究.2019
[5].厉红.ARCS动机设计模式在“化学反应与能量”复习课教学中的应用[J].中学化学教学参考.2019
[6].张睿颖.高中“化学反应与能量”教学策略实践研究[D].内蒙古师范大学.2019
[7].旷湘平,贺秋云,易垚灯,杨焱.突出变化观念落实核心素养——人教版必修2第二章“化学反应与能量”教学分析[J].化学教学.2019
[8].朱林.基于CPUP模型在高中化学课堂教学行为的实践探究[D].贵州师范大学.2019
[9].周晓毓,赵建伟,马贵敏,贾红霞.基于阳离子共轭聚合物荧光共振能量转移结合杂交链式反应信号扩增检测端粒酶活性[J].分析化学.2019
[10].孙永彦,王亚红,李志辉,石振华,廖艳艳.极低频电磁辐射增强秀丽线虫能量代谢并诱导氧化应激反应[J].生理学报.2019
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