一、对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考（论文文献综述）
易燕[1]（2021）在《任务型教学法在中职英语口语教学中的应用 ——以旅游专业为例》文中进行了进一步梳理
赵明珠[2]（2021）在《任务教学法在小学语文口语交际教学中的应用研究》文中提出
何小妹[3]（2021）在《任务型教学法对初中生英语语法学习的影响研究》文中认为
沙凌云[4]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中指出本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
郑子浩[5]（2021）在《任务型教学法在中级汉语综合课中的应用研究 ——以湖北大学留学生课堂为例》文中认为
刘英俊[6]（2021）在《基于任务型教学法的初级汉语综合课《这个星期天你忙不忙》线上教学设计》文中研究表明综合课是培养学习者综合能力的主干课程,不仅系统地教授语音、词汇、语法等汉语言知识,还对学习者的听、说、读、写等技能进行综合训练,在对外汉语教学中起着重要作用。教学设计对教学活动进行总体策划,是每个汉语教师为了教学活动顺利进行而制定的一份教学蓝图。因此,制定好综合课的教学设计对提高整体课堂的教学效率有着重要作用。任务型教学法进一步深化和发展了功能—交际法,最突出的特点是“在做中学”,即在完成任务的过程中学习语言和使用语言,达到教学目标,该教学法强调课堂教学以学生为中心,它区别于以教师为中心的教学模式。本论文在任务型教学法的指导下,以初级阶段的汉语学习者作为教学对象,以北京语言大学出版社出版的《发展汉语初级综合（I）》中的第十课《这个星期天你忙不忙》为教学内容进行线上教学设计,希望提高课堂教学质量,丰富初级汉语综合课的线上教学实践。本论文分为四部分:第一部分是绪论,主要说明选题缘由、研究内容及方法,对初级汉语综合课线上教学设计、线上对外汉语教学、任务型教学法的研究现状进行阐述;第二部分是整个教学设计的理论支撑,讲述了初级汉语综合课线上教学设计理论与原则、任务型教学的组织设计、任务型教学法应用于初级汉语综合课的可行性分析;第三章是本论文的核心部分,详细介绍了《发展汉语初级综合（I）》中的第十课《这个星期天你忙不忙》的教学流程;第四章教学评估和反思。
房彤阳[7]（2020）在《基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例》文中研究说明近年来,任务型教学法被较多的用于外语教学实践中。笔者在学期间,以教学观摩和教学实践为基础,通过对比研究,发现一些传统的教学方法已经不能适应对外汉语教学的需求与发展。在教育工作者不断的探索和实践中,任务型教学法越来越受到青睐。在实际的教学活动中,笔者为了深入研究任务型教学法对对外汉语中级口语课的重要意义及可行性,验证任务型教学法的教学效果,更为了给对外汉语中级口语课教学找到一个理想的突破口,特将其引入到对外汉语中级口语课教学中,以实现学习者在做中学及使用汉语成段且流利的交流与表达的教学目标。本研究论文共六章,第一章绪论部分,介绍选题背景和意义、研究方法、研究目的,并对当前任务型教学法研究现状、对外汉语中级口语课研究现状以及任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的研究现状进行了综述,对前人研究成果的梳理和总结也是本论文的研究基础及研究意义所在;第二章对任务型教学法的形成过程、基本原则、理论基础、教学模式四个方面展开论述,意在对任务型教学法作较全面的概述;第三章分别从任务型教学法的优势、对外汉语中级口语课的特点、任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性三个方面作任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性分析;第四章从研究目的出发,采用问卷调查的方法,对从事对外汉语教学的教师和学习汉语的外国留学生两个方面开展问卷调查,梳理和总结这些调查问卷,形成一些重要数据,再对这些数据进行比较和分析,作出有效的解释,最后得出结论;第五章在分析调查问卷结果的基础上,采用任务型教学法对《发展汉语》教材中的“我迷上了网上购物”一课作教学设计和教案设计;第六章结论,梳理研究过程并得出结论,希望能给大家以借鉴和启发。
张随馨[8]（2020）在《高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究》文中研究表明阅读是英语教学中一个至关重要的环节,是学生获取信息和学习文化知识的有效途径,也是不断提升学生英语听、说、读、写能力的重要手段。《普通高中英语课程标准》（2017）明确提出;“高中英语阅读课中,任务型教学法的使用能够提高学生综合语言运用的能力、提升学生的阅读技能。”在课程标准的要求下,高中英语教师也逐步形成了自己的任务型教学信念,并在阅读课中逐渐应用。因此,探究高中英语教师阅读课任务型教学信念和教学行为,对高中英语教师改善教学行为、提高教学能力具有深远意义。本文主要调查分析高中英语教师阅读课任务型教学信念与教学行为,并探究教师任务型教学信念与行为之间的关系以及影响因素,本文的研究问题如下:1.高中英语教师对阅读课任务型教学持有什么样的信念?2.高中英语教师对阅读课任务型教学采取何种行为?3.教师阅读课任务型教学信念和行为有什么关系?哪些因素影响两者的关系?本文从山东省日照第一中学选取6名高一英语教师作为研究对象,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法对教师任务型教学信念和行为以及两者之间的关系进行定量研究、定性分析。研究发现:（1）6名高中英语教师对阅读课任务型教学持积极的信念。其中,教师对任务型教学的整体认知较为明确,但部分教师对任务型教学的定义、内涵的认知较为片面;教师阅读课任务型教学的设计信念水平较高;同时,教师对阅读课任务型教学实施、反馈的理解也较为清晰。（2）6名高中英语教师均有实施任务型教学的意识和行为;教师能依据阅读课的教学目标和学生学情设计明确而又具体的任务;但在任务型教学的实施过程中,部分教师忽视了学生语言输出的重要性,对学生语言错误和偏差也没有适时的纠正。此外,教师的反馈行为不太理想,且对学生的评价缺乏针对性、丰富性和激励性。（3）高中英语教师阅读课任务型教学的认知、设计信念与行为存在一致性,同时,教师阅读课任务型教学的实施、反馈信念与行为存在不一致性;而影响教师信念与行为不一致的原因主要是任务的难度难以适应所有层次的学生,以及大班制教学不适合使用任务型教学。根据研究结果,本文提出了相关建议。一方面,高中英语教师必须加强自身对任务型教学相关内容的学习,如任务设计、实施、反馈等。另一方面,在阅读教学中,高中英语教师应重视学生语言知识的输出。同时,学校应该尽可能减少班级人数,并开展小班制教学,有利于提高教师教学效率;此外,教学中应提倡使用形成性评价替代传统的评价方式,注重多元评价形式、内容和方式。
蒋昕[9]（2020）在《任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例》文中研究指明语言学习包括“听”、“说”、“读”、“写”四项技能,汉语学习也不例外。在这之中,这四项语言技能又被分为被动语言输入和主动语言输出。“写”作为四项基本技能的一种,因其作为语言主动输出的高级阶段,难度较大,而且很多学生对于写作的重视度不高,综合种种原因,写作研究并没有受到很多的重视,导致现阶段的写作教学发展仍然缓慢,教师觉得难教,学生也觉得难学。基于这样的教学现状,本文以苏州大学的暑期CLS项目为例进行分析,就如何有效运用任务型教学法于短期高级汉语写作中进行研究。我们认为,任务型教学法结合了交际法和过程法的优势,对真实语境的模拟,丰富的任务式活动布置,以学生为中心,倡导小组互动和协作,提高了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛,很大程度上能解决课堂无聊、学生兴趣不高的问题,那么写作课难教的问题就可以迎刃而解了,而且,任务型教学法的运用还鼓励学生自由表达,对学生写作表达能力的提高有一定的帮助。综合各方面来看,任务型教学法的应用有很大的可行性和必要性。而且通过对学生进行调查问卷和访谈,了解他们的学习习惯、学习动机以及对任务型教学法的适应情况,根据他们的反馈,我们可以发现任务型教学法运用的有效性,同时也以课堂教学的展示和评估证明运用了任务型教学法的优势。在任务型教学法的应用上,教师应注意把握任务之间的联系,每个任务的时长,同时还要根据课堂的具体情况及时进行相应的调整,随机应变。论文根据学生的反馈以及参考优秀教学设计进行了再一轮的教学课堂设计,设计教学任务,并将每个环节的教学任务对照任务型教学法分为前、中、后三个部分,可以清晰地看到任务型教学法的应用,通过教学评估和实际实行过程中出现的问题,提出教师应合理安排教学时间、完善任务设计、妥善选取教材中的范文等的建议,旨在进一步提高教学效果。
李雪婷[10]（2020）在《任务型教学法在中高级汉语会话课堂中的应用与研究 ——以韩国济州大学商务孔子学院为例》文中认为笔者通过在韩的实践教学中,了解到大多数韩国人在学习汉语课程时都会把重心放在语言会话中,如何帮助学生熟练运用汉语并进行交流会话成为了对外汉语教学的重要目的。任务型教学法是20世纪80年代在第二语言习得理论的基础上形成的一种新的教学理论。它强调以任务的设计和完成为宗旨,以学习者为中心来进行教学。其最大特点在于,让学生在设定的语言情境中完成所给的交际性任务。那么,在提高学生会话能力上,笔者将任务型教学法应用于课堂,通过实践,发现在汉语会话课堂上运用任务型教学法是最为行之有效的一种方法。本文是在前人研究的基础之上,把任务教学法和对外汉语会话课堂教学联系在一起研究,进而实现提高教学质量的目标。笔者通过文献研究法、问卷调查法、个案研究法,以韩国国立济州大学商务孔子学院为例,主要从理论的角度对任务型教学法进行了阐述,通过对比分析3P教学模式具体存在的问题来体现任务型教学模式的适用性,此外,结合济大商务孔院中高级会话课课堂实际教学情况和学生特点,以教材《汉语口语速成（提高篇）》为依托设计了会话课任务的教学案例,通过对学生及教师自身的探索、归纳和总结,探索针对韩国汉语中高级学生最适合的运用任务型教学的会话教学方案,从实施效果来看,学生对任务型教学法反馈良好,为对外汉语会话课堂教学注入了新的活力。当然,任何事物都具有两面性,任务型教学法在给教学带来有利成果的同时,也有其局限,笔者通过总结经验,提出了应对的建议与启示,以期对任务型教学法在会话课堂中研究有一个补充和发展,为对外汉语教师提供参考,真正实现教与学,学与用之间的互动,提高对外汉语教学的质量。
二、对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考（论文提纲范文）
（4）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（6）基于任务型教学法的初级汉语综合课《这个星期天你忙不忙》线上教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 对外汉语初级综合课教学设计的相关研究 |
| 1.3.2 线上对外汉语教学的相关研究 |
| 1.3.3 任务型教学法的应用研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 汉语综合课教学设计理论基础与方法论原则 |
| 2.1 初级汉语综合课线上教学设计理论与原则 |
| 2.1.1 初级汉语综合课线上教学设计理论基础 |
| 2.1.2 初级汉语综合课线上教学设计原则 |
| 2.2 任务型教学的组织设计 |
| 2.2.1 对任务的理解 |
| 2.2.2 任务设计 |
| 2.3 任务型教学法应用于初级汉语综合课的可行性分析 |
| 第3章 《这个星期天你忙不忙》教学设计方案与设计思路 |
| 3.1 教学设计要素分析 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 教材分析 |
| 3.1.3 教学环境分析 |
| 3.2 《这个星期天你忙不忙》教学设计流程 |
| 第4章 教学评估与反思 |
| 4.1 教学评估 |
| 4.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录 3 调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 任务型教学法研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语中级口语课研究现状 |
| 1.2.3 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实证研究法 |
| 第2章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法的形成 |
| 2.2 任务型教学法的基本原则 |
| 2.2.1 真实性原则 |
| 2.2.2 连贯性原则 |
| 2.2.3 实用性原则 |
| 2.2.4 可操作性原则 |
| 2.3 任务型教学法的理论基础 |
| 2.3.1 第二语言习得理论 |
| 2.3.2 交际教学法理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 2.4 任务型教学法的教学模式 |
| 2.4.1 Willis的任务型教学模式 |
| 2.4.2 Ellis的任务型教学模式 |
| 第3章 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性分析 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语口语课教学的优势 |
| 3.1.1 有助于提高学生学习兴趣 |
| 3.1.2 有助于激发学生主动学习 |
| 3.1.3 有助于培养团队协作能力 |
| 3.2 对外汉语中级口语课的特点适宜采用任务型教学法 |
| 3.2.1 对外汉语中级口语课的文化性 |
| 3.2.2 对外汉语中级口语课的实用性 |
| 3.2.3 对外汉语中级口语课的参与性 |
| 3.3 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性 |
| 3.3.1 基于中级口语课内容的可行性 |
| 3.3.2 基于中级口语课对象的适用性 |
| 3.3.3 基于与中级口语课教学目标的一致性 |
| 第4章 对外汉语中级口语课教学的现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷设计 |
| 4.1.1 调查问卷的目的及内容 |
| 4.1.2 调查对象及方法 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生调查结果分析 |
| 4.2.2 教师调查结果分析 |
| 4.3 调查结果总结 |
| 第5章 基于任务型教学法的对外汉语中级口语课“我迷上了网上购物”教学设计 |
| 5.1 课程总体设计 |
| 5.1.1 教学对象 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学时间和内容 |
| 5.2 课堂教学步骤 |
| 5.2.1 任务前阶段 |
| 5.2.2 任务中阶段 |
| 5.2.3 任务后阶段 |
| 5.3 “我迷上了网上购物”教案设计 |
| 5.3.1 教学对象 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 教学内容 |
| 5.3.4 教学重点与难点 |
| 5.3.5 教学时间 |
| 5.3.6 教具 |
| 5.3.7 教学步骤 |
| 5.4 教学设计反思 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A:对外汉语中级口语课学生调查问卷 |
| 附录B:对外汉语中级口语课教师调查问卷 |
| 附录C:任务实施学生自评表 |
| 附录D:任务实施学生组内互评表 |
| 附录E:任务实施教师评价表 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 任务型教学法 |
| 2.1.2 教师信念 |
| 2.1.3 教学行为 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 输入与输出假说 |
| 2.2.2 人本主义教学观 |
| 2.2.3 本文的操作框架 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 任务型教学法相关研究 |
| 2.3.1.1 国外研究 |
| 2.3.1.2 国内研究 |
| 2.3.2 教师信念与教学行为相关研究 |
| 2.3.2.1 国外研究 |
| 2.3.2.2 国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 课堂观察法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 调查问卷结果 |
| 4.1.1.1 教师阅读课任务型教学认知的信念 |
| 4.1.1.2 教师阅读课任务型教学设计的信念 |
| 4.1.1.3 教师阅读课任务型教学实施的信念 |
| 4.1.1.4 教师阅读课任务型教学反馈的信念 |
| 4.1.1.5 影响教师阅读课任务型教学行为的因素 |
| 4.1.2 课堂观察结果 |
| 4.1.2.1 课堂观察量表整体结果 |
| 4.1.2.2 T1教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.3 T2教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.4 T3教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.5 T4教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.6 T5教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.7 T6教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.3 访谈结果 |
| 4.1.3.1 教师阅读课任务型教学的认知信念和行为 |
| 4.1.3.2 教师阅读课任务型教学的设计信念和行为 |
| 4.1.3.3 教师阅读课任务型教学的实施信念和行为 |
| 4.1.3.4 教师阅读课任务型教学的反馈信念和行为 |
| 4.1.3.5 影响教师阅读课任务型行为的因素 |
| 4.2 分析与讨论 |
| 4.2.1 高中英语教师阅读课任务型教学信念 |
| 4.2.2 高中英语教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.2.3 高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为之间的关系 |
| 4.2.3.1 教师阅读课任务型教学信念与行为的一致性 |
| 4.2.3.2 教师阅读课任务型教学信念与行为的非一致性 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语教师阅读课任务型教学信念调查问卷 |
| 附录2 英语教师阅读课任务型教学信念与行为访谈提纲 |
| 附录3 T1教师的课堂观察量表 |
| 附录4 T2教师的课堂观察量表 |
| 附录5 T3教师的课堂观察量表 |
| 附录6 T4教师的课堂观察量表 |
| 附录7 T5教师的课堂观察量表 |
| 附录8 T6教师的课堂观察量表 |
| 致谢 |
（9）任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新及意义 |
| 第一章 任务型教学法与高级汉语写作课程教学 |
| 第一节 高级阶段写作教学目标、特点与重难点 |
| 第二节 任务型教学法概述 |
| 一、任务型教学法的定义及其特点 |
| 二、任务型教学法的操作模式 |
| 三、任务型教学法的核心问题 |
| 四、任务型教学法的优劣势 |
| 第三节 任务型教学法在汉语写作课中的适用性 |
| 第二章 任务型教学法在苏州大学CLS项目高级汉语写作课程中的应用研究 |
| 第一节 调查对象与问卷设计 |
| 第二节 任务型教学法在高级汉语写作课程中的应用 |
| 一、教学课堂组织 |
| 二、教学方法 |
| 三、教学指导 |
| 第三节 任务型教学法在高级汉语写作课程中的评估 |
| 一、教学结果评估的设计 |
| 二、教学结果评估的项目 |
| 三、教学结果评估数据的搜集 |
| 第三章 任务型教学法在苏州大学CLS项目高级汉语写作课中的教学设计 |
| 第一节 苏州大学CLS项目高级阶段写作课概述 |
| 第二节 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作课教学设计案例 |
| 一、《申请书》教学案例 |
| 二、《获奖感言》教学案例 |
| 第三节 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作教学的评价反馈 |
| 第四章 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作课的现实困境及教学建议 |
| 第一节 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作课的现实困境及成因 |
| 一、时间的安排 |
| 二、任务的完成度 |
| 三、结果的评估 |
| 四、任务的安排 |
| 五、任务情境的设置 |
| 第二节 苏州大学CLS项目高级阶段任务型写作课的教学建议 |
| 一、课堂教学 |
| 二、课堂教学设计 |
| 三、教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 苏州大学CLS项目高级写作课教学调查问卷 |
| 附录二: 苏州大学CLS项目高级写作课学生访谈录 |
| 致谢 |
（10）任务型教学法在中高级汉语会话课堂中的应用与研究 ——以韩国济州大学商务孔子学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 选题背景及缘由 |
| 2 研究目的和研究意义 |
| 3 研究现状 |
| 4 研究内容 |
| 5 研究方法 |
| 1 任务型教学法的概况 |
| 1.1 任务的定义和类型 |
| 1.2 任务型教学法的基础理论 |
| 1.2.1 建构主义理论 |
| 1.2.2 交际教学法 |
| 1.2.3 输入假说 |
| 1.3 任务型教学模式和3P教学模式的比较分析 |
| 2 会话课课型分析 |
| 2.1 会话课的定义及其性质 |
| 2.2 会话课的教学内容 |
| 2.3 会话课的常用教学方法 |
| 2.3.1 情景教学法 |
| 2.3.2 演讲法 |
| 2.3.3 师生互动法 |
| 2.3.4 多媒体教学法 |
| 3 任务型教学法在济州大学商务孔院会话课堂的运用 |
| 3.1 教学个案介绍 |
| 3.1.1 国立济州大学商务孔子学院概况 |
| 3.1.2 对韩会话课堂的教学特点分析 |
| 3.1.3 任务型教学法在会话课堂中的教学特点 |
| 3.2 任务型教学法在会话课中的应用原则 |
| 3.2.1 合理分组 |
| 3.2.2 适时干预 |
| 3.2.3 任务有效 |
| 3.2.4 以高带低 |
| 3.3 任务型教学法实践案例分析 |
| 3.3.1 案例设计 |
| 3.3.2 实践情况 |
| 3.3.3 实施任务型教学法应注意的问题 |
| 3.4 任务型会话课课堂教学的调查与分析 |
| 4 对中高级会话课的建议和启示 |
| 4.1 分组教学科学化 |
| 4.2 任务时间合理化 |
| 4.3 教师队伍专业化 |
| 4.4 激发学生学习动机 |
| 4.5 精细挑选合适教材 |
| 4.6 将任务型教学法与语言文化相融合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 任务型教学法在中高级会话课堂中的应用与研究调查问卷 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文 |
四、对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考（论文参考文献）
- [1]任务型教学法在中职英语口语教学中的应用 ——以旅游专业为例[D]. 易燕. 南京师范大学, 2021
- [2]任务教学法在小学语文口语交际教学中的应用研究[D]. 赵明珠. 西南大学, 2021
- [3]任务型教学法对初中生英语语法学习的影响研究[D]. 何小妹. 湖南理工学院, 2021
- [4]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [5]任务型教学法在中级汉语综合课中的应用研究 ——以湖北大学留学生课堂为例[D]. 郑子浩. 湖北工业大学, 2021
- [6]基于任务型教学法的初级汉语综合课《这个星期天你忙不忙》线上教学设计[D]. 刘英俊. 安阳师范学院, 2021(02)
- [7]基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例[D]. 房彤阳. 沈阳大学, 2020(11)
- [8]高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究[D]. 张随馨. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]任务型教学法在短期项目高级汉语写作课中的应用研究 ——以苏州大学CLS项目为例[D]. 蒋昕. 苏州大学, 2020(03)
- [10]任务型教学法在中高级汉语会话课堂中的应用与研究 ——以韩国济州大学商务孔子学院为例[D]. 李雪婷. 西北师范大学, 2020(01)