摘 要：“熊孩子”常形容岁数小不懂事，调皮捣蛋而且屡教不改的小孩子。这些孩子通常自我控制能力差，脾气坏，学习力差，父母和老师都感觉难管教。以戏剧课程为媒介让幼儿通过认识、辨别、调控自己的情绪来达到自我管理，让他们从“无序”变得“有序”起来，慢慢学会情绪管理，使“熊孩子”不再“熊”。
关键词：戏剧课程；情绪管理
常见的情绪管理训练是情绪认知的思维训练，属于内部方式，戏剧课堂中的情绪管理训练是一种将情绪管理外化的方式。幼儿从最初的害怕、胆怯，到慢慢解放自己、千姿百态地去展现，在戏剧中体验表演的节奏感、肢体协调和团队协作等，生动的教学形式，能让幼儿得到更透彻的体会和掌握。
1 以戏剧课程为媒介让幼儿通过认识、辨别、调控自己的情绪来达到自我管理。
1.1 玩转戏剧游戏，感知情绪
每节戏剧课程的开始都会有一些游戏作为热身，如“节奏步行”游戏，幼儿在教师的指令下走走停停、时快时慢，要求走的时候不能碰到同伴，停的时候看着同伴眼睛。再逐渐升级游戏：走和停的时候分别做什么动作，是什么表情？表现什么情绪？以此来感知人的喜怒哀乐等基本情绪。最后延伸到两人合作的“照镜子”游戏，一人主动创编动作，另一人被动模仿，一遍音乐换一个同伴。刚开始，有些孩子会比较拘谨和僵硬，有的女生会害羞，还有些孩子在音乐间奏部分找不到新朋友。通过教师不断地引导，做鬼脸、摆出各种夸张造型，甚至夸大模仿这些僵硬孩子的表情和动作等，让幼儿意识到自己的不足，慢慢舒展身体、放松表情，主动与同伴互动，快速地融入到快乐的课堂氛围里。
1.2 学习戏剧表演，表达情绪
1.2.1 用元素版块进行训练，认识情绪
目前，“希望来吧”已在全省遍地开花，正常运行的“希望来吧”有298所，其中，153所由团省委整合资源支持建设，其余为各地自筹建设。从选址驻地来看，建在中小学的有81所，建在社区的有166所，建在乡镇的有51所，可使用活动面积共计3万余平方米，每个“希望来吧”平均拥有132.35平方米室内场地以及基本配套设施。
幼儿对基本情绪了解后，老师会引导幼儿做规定的情绪展示训练，如老师表扬后的开心、被人误解的生气、上学迟到的着急、打碎花瓶后的心慌、好朋友不理你的难过等。通过教师情景的分析和渲染，幼儿在特定在情景中去思考、体会与展示，认识情绪。
1.2.3 用戏剧作品进行情绪训练，调控情绪
“熊孩子”自我管理能力相对较差，多数是父母从小溺爱，事事包办代替造成，他们自理能力差、适应性差，过于依赖成年人。戏剧是幼儿非常喜欢的活动，最能吸引幼儿的主动参与，在戏剧课程里培养幼儿的自我管理能力是最佳的途径。
1.2.2 用作品片段进行训练，辨别情绪
日常生活中有些“乖孩子”不太愿意与“熊孩子”玩。戏剧课程里，和同伴一起排剧、相互对台词、讨论角色内容、如何演绎等都需要幼儿倾听别人的想法，接纳同伴的意见。每位幼儿即是演员同时也是幕后工作者，有的负责服装设计，有的负责道具制作，有的负责布置舞台等，需要幼儿克服以自我为中心的思想，主动寻找同伴帮助，拉近心的距离，快速地增进同伴间的交往，懂得分工合作，培养幼儿与他人及团队协作的能力。
幼儿在参与作品学习时，需要塑造剧中角色形象。根据角色的特征改变自己的性格、声音、语气、形态、目的感等，是角色塑造基础的展示手法，而情绪是剧中人物最为明显特征之一，情绪的抒发是内心感受、思想活动之后的外部展示。每个完整戏剧作品的呈现，都需要幼儿准确理解角色的内心情感，掌握每个角色的情绪，调控好自己的情绪，运用自己的神情、语气、姿态和动作，全情投入地去演绎。如戏剧《白雪公主和七个小矮人》，刚开始在自选角色的时候，没有孩子愿意扮演“皇后”，认为“皇后”太坏了。经过师生集体讨论之后，孩子们逐渐认识到演“皇后”的人并不是真正的坏人；“皇后”演的越坏，戏剧才更精彩等。这就需要扮演“反派”角色的幼儿很好地调控好自己的情绪，投入到“反派”角色的情绪当中去，其他幼儿也要理解角色塑造和真实生活是不同的。
2 戏剧课程让“熊孩子”不再“熊”
当幼儿扮演角色的时候，需要从自己现实的角色中跳脱出来，扮演“另外一个人”，这就势必需要幼儿去理解思考所扮演角色的特性，这种体验可以引导幼儿站在他人的角度理解问题。戏剧课程里，“熊孩子”通过尝试各种角色的表演，能更深入的理解各种角色的情绪，产生情感共鸣，培养同理心，学会换位思考。
2.1 “熊孩子”在戏剧课程里学会合作
我整整哭了一天。爸妈回来时，我的眼睛肿得像桃子一样。我本来不想让他们担心，但实在憋不住，他们只问了一句，我便把所受的委屈尽数倒了出来。屋子里飘着饭香，爸妈低头沉默不语，我嘤嘤嘤地哭个没完。最终，爸爸自责地说：“说来说去，还是怪我们，我们当初就不该从老家搬过来，在这里不仅我们过得很累，还拖累了你。”
2.2 “熊孩子”在戏剧课程里学会换位思考
人们常说的“坏脾气”是对事物刺激后的一种习惯性情绪表达，戏剧课程通过对幼儿进行情绪管理训练，可以帮助幼儿对情绪抒发的认知与控制。
“名校+”还将在实施计划、课程安排、备课教研、教学进度、教育活动、教师培训上实施“六个同步”，使“同上一节课”成为常态教学模式。同时，全程“捆绑”监测教学过程和教学质量，实现名校和“+校”教师队伍同发展、学生成长同进步、教育质量同提高、学校文化同繁荣。
2.3 “熊孩子”在戏剧里学会自我管理
元素版块的训练过后，就可以进入作品片段的训练。随着多个角色的出现，故事情节的发展，需要幼儿深度挖掘各自角色的想法和情绪，辨别每种情绪背后产生的原因，再将表情、动作融入到角色的情绪当中去，夸大生活中能联想到的细节，创造性地表达情绪。
2001年，杜伟民担任长生生物的销售总监，并联手韩刚君成为长生生物的小股东。一位知情者告诉《中国新闻周刊》，杜伟民、韩刚君在长生任职期间，长生老板高俊芳曾为二人留下一个疫苗车间，让二人承包。
我们将参加戏剧学习的幼儿分成几个小组，以小组为单位，优化团队自我管理能力。在每个小组中既有自我管理能力强的幼儿，也有能力相对弱的幼儿。他们每天在一起排戏、一起制作服装道具等，相互配合密切合作，培养责任心，提高他们处理问题的能力。让自我管理弱的幼儿意识到自己在小组中的重要性，增强集体荣誉感。教师及时发现幼儿身上的闪光点和点滴成长，调动幼儿主动参与戏剧活动的积极性,坚持激励评价,帮助幼儿认识自身价值，增强“熊孩子”的自信心，感受被人认可的快乐，体验成功感。
2.4 “熊孩子”在戏剧课程里学会学习
对于学习而言，如果孩子没有主动学习精神、自我控制能力差是很可怕的学习障碍。只有孩子自己喜欢学习，主动去学习，学习效率才会提升。一场释放天性的表演，可以让幼儿注意力高度集中、不断观察同伴们的反应、模仿生活中能想到的人物表情动作细节，还能增加自己的想象，创造更夸张的表演。如今，有很多的幼儿园将绘本阅读、散文欣赏和英语等课程与戏剧相结合，课程气氛更生动活泼，思维更灵敏，能有效激发“熊孩子”的内在动力，学习的主动性和积极性明显提高。
3 结语
说到戏剧课程，每个孩子都是眼前一亮，它更像是一堂心理疏导课，能尽情释放自己，是快乐的学习和体验的过程。在戏剧课程里，每个孩子都是一个发光体，性格张扬、叛逆的孩子更喜欢戏剧，他们特别喜欢用夸张的肢体语言去表达，天马行空的想象更能够得到老师和同伴的赞赏，潜移默化中提高了自身的艺术素养，获得成功的体验。慢慢学会正确的疏导和管理自己的情绪，从而获得更多的勇气与自信。通过戏剧课程的学习，幼儿在情绪的识别与理解、情绪的表达与调控，以及情绪的运用等方面的发展水平有了显著提高，为今后塑造更完美的人格奠定了基础。
参考文献：
[1]《幼儿自我管理能力的现状及教育干预研究》来源：学位论文 杭州师范大学2015.
[2]《让教育评价成为幼儿前进路上的指导灯》来源：学术期刊《教育导刊（下半年）》2015年12期.
[3]《善用问题激发学生思维》来源学术期刊《读写算（教研版）》2012年10期.
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