导读:本文包含了熟手型教师论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:熟手,教师,新手,专家,课堂,情绪,小学英语。
熟手型教师论文文献综述写法
汪海彬,程思,姚本先[1]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出课堂突发事件是在课堂教学过程中由教师、学生或环境等因素引发,对教师教学和学生课堂学习产生一定影响,出乎教师意料之外的事件,具有不确定性、复杂性和突发性的特点。妥善应对课堂突发事件是教师专业标准中专业能力的重要体现,对于教师的专业发展,尤其是新手教师的专业发展具有重要意义。为了解新手-熟手-专家型教师对不同课堂场景情绪觉察的差异,从而为新手教师妥善应对课堂突发事件提供一定借鉴,研究采用新手-熟手-专家型教师范式,分别选取25名新手教师、21名熟手教师和22名专家教师,借鉴场景知觉的研究方法,结合课堂教学与课堂突发事件所诱发的情绪场景,以课堂突发事件场景图片为研究材料,利用眼动技术,比较不同类型教师在不同课堂突发事件情绪场景上的加工差异。结果发现:专家、熟手和新手教师在观察不同课堂突发事件场景中存在显着差异,相对于新手教师,熟手和专家教师总注视时间更长,注视次数更多。在兴趣区上,专家教师的首次到达时间最短,熟手教师次之,新手教师最差。可见,不同经验对于教师应对课堂突发事件具有重要影响,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,专家教师采取的是注视次数少但每次注视时间长的注视策略,体现的是认真观看的注视模式。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
汪海彬,史少彦,卢家楣[2]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出面孔和躯体是个体情绪表达与识别的重要线索。情绪躯体语言(Emotional Body Language)指的是整个躯体姿势传达出的情绪信息,通常包括四肢协调的动作姿势和代表特定意义的准备动作,被广泛认为是一种理解他人情绪的快捷语言。教师在日常教学中,对学生的情绪觉察是一项必备的技能和能力,本研究从情绪躯体语言的角度出发,结合新手—熟手—专家教师的职业特点,通过眼动技术,比较新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言的加工,考察新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的差异,从而为教师专业能力的提升提供一定的依据。研究选取了25名新手型教师、21名熟手型教师和22名专家型教师,采用新手—熟手—专家型教师对比和视觉搜索范式,以包含情绪躯体语言的图片作为刺激材料,利用眼动技术,探究了不同经验教师对情绪躯体语言的觉察差异。结果发现,专家教师对情绪躯体语言图片判断的正确率显着低于新手教师和熟手教师,不同经验教师对情绪躯体语言图片判断的反应时不存在显着差异,但是相对于新手教师和熟手教师,专家教师对情绪躯体语言图片的注视次数更多,总注视时间更长,对兴趣区的注视次数更多。可以得出:不同经验教师在情绪躯体语言的和觉察上存在显着差异,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,熟手型教师要显着优于新手教师。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
杨溶溶[3]（2019）在《小学英语新手与熟手型教师应对学生课堂问题行为策略的比较研究》一文中研究指出学生课堂问题行为一直困扰着广大中小学教师,因此探寻解决学生课堂问题行为的对策尤为必要。本文欲探究当前形势下在小学英语课堂中学生存在的问题行为,同时比较研究英语新手与熟手教师应对学生课堂问题行为的策略方法。本研究采用课堂观察、问卷调查与访谈等方法收集数据,采用定量和定性相结合的方法对数据进行分析。研究发现:目前,在小学英语课堂中,学生出现的问题行为大体有十种,包括走神、退缩、随便说话、多动、不参与合作、不跟随任务、妨碍他人、嘲笑他人、不服从和情绪失控。其中,相对于不服从和情绪失控两种问题行为,其余八种问题行为发生的频率更高。同时,研究发现,针对每种课堂问题行为,新手英语老师和熟手英语老师的应对策略在不同程度上存在差异。具体表现为以下:针对走神的问题行为,新手老师倾向采取提醒策略,而熟手英语老师则采用提醒、改变教学方式或提醒和改变教学方式相结合等叁种的策略;针对退缩行为,新手老师采取的是提醒或改变教学方式的策略,而熟手英语老师采取的策略有四种,分别为提醒,改变教学方式,沟通了解或提醒、改变教学方式与沟通了解叁者结合的方式;针对随意说话的问题行为,新手英语老师采取的是提醒策略,熟手英语老师采取的是提醒、改变教学方式及提醒、改变教学方式与学生自我管理相结合等叁种策略;针对多动的问题行为,新手英语老师采用提醒或提醒与惩罚相结合等策略,而熟手老师则多采取提醒、改变教学方式以及提醒、改变教学方式与沟通了解叁者相结合叁种策略类型;针对不参与合作的问题行为,新手老师主要采取提醒的策略,而熟手老师主要采取的措施有叁种:提醒策略、提醒和改变教学方式相结合的策略以及提醒、改变教学方式与沟通了解叁者相结合的策略;针对不跟随任务的问题行为,新手老师主要采取惩罚策略,而熟手英语老师主要使用改变教学方式以及改变教学方式与沟通了解相结合等两种策略;针对妨碍他人的问题行为,新手老师主要采取惩罚和说服教育相结合的策略,熟手老师主要采取的是提醒和说服教育相结合的策略;针对嘲笑他人的问题行为,新手老师主要采取惩罚措施,而熟手老师主要采取的是惩罚或惩罚和说服教育相结合的策略;针对不服从的问题行为,新手老师使用惩罚或说服教育的策略,熟手教师采取的是沟通了解和说服教育相结合的策略;针对情绪失控的问题行为,新手老师主要采取惩罚、沟通了解和说服教育叁者相结合的方式,而熟手老师主要采取的是沟通了解和说服教育相结合的策略。针对以上发现,笔者提出了应对小学英语课堂学生问题行为的四条建议:首先,英语教师应对学生课堂问题行为时,需要注重与学生的沟通技巧;其次,英语教师需综合考量各方面的因素,选择适宜的应对策略;第叁,英语教师可以培养学生自我管理能力;最后,加强家校合作,帮助学生树立良好的行为习惯。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
谢姗姗,林荣茂,连榕[4]（2019）在《新手——熟手——专家型教师职业人格与倦怠关系》一文中研究指出采用整群取样方法,抽取1108名中小学教师,利用教师职业人格问卷和职业倦怠问卷进行调查。结果表明,职业人格与倦怠显着负相关,为大效应,二者相关在新手中为中效应,在熟手和专家型教师中均为大效应;教学机谨性、职业有恒性、师生亲和性和人际协调性等4个因素对职业倦怠具有显着的负向预测作用;四个因素的预测效应在新手、熟手和专家型教师中具有等值性。教师职业人格与倦怠负相关,是预防和缓解职业倦怠的"人格疫苗"。(本文来源于《宁波大学学报(教育科学版)》期刊2019年03期）
陈娜[5]（2019）在《农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查研究》一文中研究指出百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师专业发展水平的高低是影响我国教育质量有力提升的重要因素,而熟手型教师作为教师群体的中坚力量,对教学质量的提高具有重要的作用。在教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2011年版)》中对小学英语教师专业发展提出了明确的建议,“教师要通过不断更新学科专业知识、积累学科教学知识、开展教学反思,进而促进自身专业可持续性发展。”在《小学教师专业标准(试行)》中也重点强调,“教师要制定自我专业发展规划,增强专业发展自觉性,逐步提高自身专业素质与专业发展水平。”由此可见,为了更好的落实相关政策对教师提出的要求,一线教师要积极提高自身的专业发展水平。然而,目前我国小学英语教师专业发展水平严重偏低,其中农村地区小学英语教师专业发展能力尤为不足,这严重阻碍了农村小学英语教师的良性专业发展,也不利于农村小学英语教学的顺利实施。此外,通过小学英语教师专业发展领域已有的研究成果发现,有关农村地区小学英语熟手型教师专业发展的相关研究成果不足,且己有研究中研究结论的普适性与针对性不足,急需进行重点关注。为此,基于上述时代、政策、现实及学术等背景下,本研究以“农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查研究”为题,以需要层次理论、教师自主发展理论、元认知理论、反思性教学理论、教师专业发展阶段理论等相关理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法以及课程观察法等研究方法,结合小学英语教学的特点,编制了《农村小学英语熟手型教师专业发展现状调查问卷》,对长春市JY区6所农村小学的14名英语熟手型教师实施了教师专业发展现状的问卷调查,并对全部被试进行了针对性访谈。在揭示出了农村小学英语熟手型教师专业发展现状的基础上,分析了影响农村小学英语熟手型教师专业发展的相关因素,并就如何提高农村小学英语熟手型教师专业理念、专业知识、专业能力以及专业态度的发展水平提出了针对性建议。研究结果表明:(1)长春市JY区农村小学英语熟手型教师专业发展现状处于中等偏下水平;(2)农村小学英语熟手型教师专业理念发展问题主要表现为对专业发展持续过程的主观认识存在偏差以及终身学习与开拓创新理念践行程度偏低;(3)农村小学英语熟手型教师专业知识发展问题主要表现为教育理论知识匮乏、英语本体知识不足及英语教学知识欠缺;(4)农村小学英语熟手型教师专业能力发展问题主要表现为英语教学能力不足、英语课程资源开发能力欠缺及反思能力缺乏;(5)农村小学英语熟手型教师专业态度发展问题主要表现为价值感缺失与主观提升意愿不强;(6)农村小学英语熟手型教师专业发展意识淡薄及专业发展方向迷茫是影响其专业理念发展水平偏低的主要因素;(7)职前英语教育课程体系不合理、农村小学资源匮乏及社会专业知识测评制度不合理是影响英语熟手型教师专业知识发展水平偏低的主要因素;(8)职后英语教育培训体系不健全、能力评价制度不完善及英语熟手型教师个人能力有限是影响其专业能力发展水平偏低的主要因素;(9)农村小学教师专业发展氛围缺失及社会对农村小学英语教师的关注度偏低是影响英语熟手型教师专业态度发展水平偏低的主要因素。基于上述研究结论,本文从专业理念发展、专业知识发展、专业能力发展及专业态度发展等四个方面提出如下建议:首先,在专业理念发展方面,一方面,要积极强化农村小学英语熟手型教师专业理念发展意识;另一方面,要全面拓展农村小学英语熟手型教师专业发展途径。其次,在专业知识发展方面,一方面,要不断优化农村小学英语教师职前课程体系;另一方面,要积极构建资源共享型农村小学英语熟手型教师专业知识发展平台。此外,还要努力改进农村小学英语熟手型教师学科专业知识测评制度。再次,在专业能力发展方面,一方面,要创新农村小学英语熟手型教师专业能力培训方式;另一方面,要全面完善农村小学英语熟手型教师专业能力评价制度。此外,还要探索专家引领的农村小学英语熟手型教师专业能力发展模式。最后,在专业态度发展方面,一方面,要大力营造农村小学英语熟手型教师专业发展氛围;另一方面,要全面优化农村小学英语熟手型教师专业发展培训体系。(本文来源于《延边大学》期刊2019-05-05）
赵乐梅[6]（2019）在《新手型教师与熟手型教师游戏讨论环节中师幼互动的比较研究》一文中研究指出角色游戏是中班幼儿一日生活中的重要组成部分,幼儿在游戏中通过扮演各种角色,创造性地表达自己对现实生活理解。角色游戏结束后的游戏讨论环节,根据幼儿在游戏中的表现,教师与幼儿展开互动讨论,分享游戏中有价值的部分,分析角色游戏中的优点和不足。本研究通过梳理国内外角色游戏讨论环节的师幼互动研究,发现学者们很重视游戏讨论环节,但是选择游戏讨论师幼互动这个角度的研究相对较少,因此本研究选取W市一所省级示范园的8名教师,记录16个游戏讨论环节的师幼互动案例作为样本,采用文献法、访谈法、观察法等研究方法对该领域进行研究。利用弗兰德斯互动分析系统,对熟手型教师和新手型教师的师幼互动情况进行分析,发现熟手型教师和新手型教师在游戏讨论环节的师幼互动效果存在显着不同。新手型教师进行师幼互动时存在的问题主要有:积极互动较少,消极强化较多,教师倾向于运用指令性语言和批评性语言来维护自身权威;情感氛围较为紧张,鼓励性语言多于表扬性语言,教师对幼儿夸奖停留在“你很好!”“你真棒!”,没有说出好的原因,棒的原因;师幼互动中教师占主导地位,幼儿缺少话语权,师幼互动中教师言语比重远高于幼儿言语;教师提问技巧有待于提高,提问单调,很难提起幼儿兴趣;角色游戏讨论频次较低,师幼互动行为少,幼儿与教师沟通的机会较少。根据新手型教师在师幼互动中出现的问题和影响因素,本研究给出了相应的对策和建议,即转变教师观念,提高自身专业素养;幼儿园为新手型教师成长提供良好的环境;加强新手型教师的职后教育培训等。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
许彦旻[7]（2019）在《初中英语熟手型教师与新手型教师课堂话语对比研究》一文中研究指出Krashen的可理解性输入假说认为有效的语言输入是学生学习语言的必备条件。中国学生是将英语作为一门外语学习的,因此对于我国大多数学习者来说,课堂是其学习英语的主要场所。如果没有足够的语言输入,便不会有高质量的语言输出。课堂上的教师话语起到真实语言输入的作用,它的质量如何往往是课堂教学成败的关键。现有文献总结了课堂话语的质与量、反馈、提问等方面的特征;探讨了课堂话语的语音、词汇和语法问题;还比较了专家型教师和新手型教师的课堂话语,并发现专家型教师的课堂话语灵活性比更高,效果更好。鉴此,本文试图通过比较初中熟手型教师和新手型教师的展示课,找出这两类教师课堂话语的差异,为入职不久的新教师提高教师话语水平提供参考。选题的原因有叁:第一,以上研究的焦点大多集中在大学或高中阶段,但研究初中阶段熟手型教师和新手型教师话语差异的还比较少;第二,初中可能是二语习得的关键期而且学生间的差距开始拉大,初中课堂的语言输入起着至关重要的作用;第叁,连榕(2008)认为教师专业发展可分为新手型——熟手型——专家型叁个阶段。考虑到熟手型教师比专家型教师更贴合新手型教师的实际目标,所以笔者将熟手型教师和新手型教师的课堂话语进行比较。本文从国家教育资源公共服务平台和句容市的某叁所初中各选取了10节展示课,采用文本转录和课堂观察为主要方法搜集数据。对教师话语量及话语中的课堂导入话语、提问、交互调整和反馈方面进行数据的统计分析。研究结果发现:在教师话语量方面,新手型教师话语量比熟手型教师多。在课堂导入方面,熟手教师课堂中的导入环节情境更真实、内容更丰富、安排更巧妙,为整节高效的课堂起到了开路先锋的作用。在教师提问类型方面,熟手型教师参考性问题的平均占比较新手型教师多;在提问方式上,熟手型教师的启发引导式问题比新手型教师多;在提问指向方面,熟手型教师课堂上学生自愿回答问题比新手型教师多。交互调整方面,熟手教师能够灵活使用叁种方式,而新手型教师通常只采用少量理解核实的方式。在反馈方面,熟手型教师更擅长使用积极反馈方式(表扬+点评)等。在此基础上,笔者结合初中英语学习的一些特点,从新手型教师自身的角度分析差异形成的原因,并给出以下几条建议:1.关注和学习熟手教师话语特点;2.要尽快转变角色定位;3.做好充分的课前准备;4.进一步细化教案;5.必要时利用课堂录音反思。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
苏小琴,康丹,杨智华[8]（2018）在《幼儿园新手型和熟手型教师的数学教学活动内容知识差异分析——基于数学领域教学知识(MPCK)的视角》一文中研究指出本研究比较了幼儿园新手型与熟手型教师在MPCK中关于"教学活动内容知识"上存在的差异。研究发现,新手型教师对教学活动内容使用的把握力度不够精确,设计的教学活动与游戏的契合度不高;熟手型教师对教学活动内容有清晰和完整的了解,可以合理安排幼儿数学活动的内(本文来源于《中国农村教育》期刊2018年20期）
宗序连[9]（2018）在《熟手型教师与专家型教师的差异——基于课前预设与课后评估的分析》一文中研究指出熟手型教师和专家型教师是教师专业成长的两个阶段。本文运用研究方法,分析熟手型教师和专家型教师在执教《多边形内角和》中的课前预设与课后评估的差异。通过对原始资料的分析,对熟手型教师的专业成长给出建议。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2018年21期）
吴琼[10]（2018）在《高中英语新手型教师和熟手型教师的教学反思对比研究》一文中研究指出新一轮的《普通高中英语课程标准》要求高中英语教师应改变教学观念,改进教学方式和教学方法,注重和提高教学反思的能力,以促进教学质量和学生的全面发展,并努力实现教师的专业化发展。而高中英语新手型和熟手型老师处于高中英语教师专业化发展的不同阶段,在高中英语教师中占据大部分的比例,他们分别具有不同的教学反思能力。教学反思作为有效地提高教学质量的一种重要的方式,同时能促进学生的发展以及高中英语教师的专业化发展。高中英语新手型和熟手型老师只有不断提高教学反思能力才能更好地满足自身发展或新课改的要求。因此,本研究以皮亚杰的认知建构理论和J.H.Flavell的元认知理论为理论依据,通过调查高中英语老师的教学反思现状,并对新手型和熟手型老师教学反思能力的差异性进行分析,以期对高中英语教师以及相关管理部门提供一些科学有效的建议。本研究以问卷调查和访谈为研究手段,以广西四所示范性高中的四十位英语教师为研究对象。高中英语教师的教学反思情况调查问卷是在丁业宏(2012)的高中英语反思性教学调查问卷的基础上稍作修改而成的。该问卷有八个维度:对教师专业发展的反思、对反思的认识、对教师和学生评价机制的反思、课堂教学反思、教学反思的方法与途径、教学反思的内容、教学反思存在的问题以及教学反思存在问题的原因。本研究关注的叁个问题为:(1)高中英语教师的教学反思的总体情况如何?(2)高中英语新手型和熟手型老师的教学反思之间是否存在显着差异性?(3)教学反思存在的问题以及教学反思存在问题的原因是什么?研究结果表明:(1)高中英语教师的教学反思表现处于中等水平,其中课堂教学反思的能力最高,其次是对教师专业化发展的反思、教学反思的内容、对反思的认识、对教师和学生评价机制的反思,教学反思的方法与途径的水平最低;(2)高中英语新手型和熟手型老师的教学反思之间呈显着差异,其差异体现在对教师专业化发展的反思、对反思的认识、对课堂的反思、教学反思的内容以及对教师和学生评价机制的反思;(3)高中英语教师认为教学反思存在的问题主要是缺乏主动性,自身懒惰,缺乏理论指导和缺乏资源;教学反思存在问题的原因主要有缺乏专业的指导,受到专业能力的局限以及教师的身心疲惫。基于调查结果,为了更好地提高高中英语教师的教学反思能力,本文从教师、学校和相关管理部门的角度分别提出了几点具有实用性的建议。(1)高中新手型英语教师应该加强对教学反思的认识,而熟手型英语教师在反思中解决问题和积极创新;英语教师合理使用不同的教学反思的方法。(2)学校应该为熟手型教师改革评价制度而为新手型教师提供专业化的指导和校本培训。(3)相关管理部门应该做到:加强高中英语教师队伍的建设;改善英语教师教学反思的条件。(本文来源于《广西师范大学》期刊2018-06-01）
熟手型教师论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
面孔和躯体是个体情绪表达与识别的重要线索。情绪躯体语言(Emotional Body Language)指的是整个躯体姿势传达出的情绪信息,通常包括四肢协调的动作姿势和代表特定意义的准备动作,被广泛认为是一种理解他人情绪的快捷语言。教师在日常教学中,对学生的情绪觉察是一项必备的技能和能力,本研究从情绪躯体语言的角度出发,结合新手—熟手—专家教师的职业特点,通过眼动技术,比较新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言的加工,考察新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的差异,从而为教师专业能力的提升提供一定的依据。研究选取了25名新手型教师、21名熟手型教师和22名专家型教师,采用新手—熟手—专家型教师对比和视觉搜索范式,以包含情绪躯体语言的图片作为刺激材料,利用眼动技术,探究了不同经验教师对情绪躯体语言的觉察差异。结果发现,专家教师对情绪躯体语言图片判断的正确率显着低于新手教师和熟手教师,不同经验教师对情绪躯体语言图片判断的反应时不存在显着差异,但是相对于新手教师和熟手教师,专家教师对情绪躯体语言图片的注视次数更多,总注视时间更长,对兴趣区的注视次数更多。可以得出:不同经验教师在情绪躯体语言的和觉察上存在显着差异,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,熟手型教师要显着优于新手教师。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
熟手型教师论文参考文献
[1].汪海彬,程思,姚本先.新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].汪海彬,史少彦,卢家楣.新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].杨溶溶.小学英语新手与熟手型教师应对学生课堂问题行为策略的比较研究[D].曲阜师范大学.2019
[4].谢姗姗,林荣茂,连榕.新手——熟手——专家型教师职业人格与倦怠关系[J].宁波大学学报(教育科学版).2019
[5].陈娜.农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查研究[D].延边大学.2019
[6].赵乐梅.新手型教师与熟手型教师游戏讨论环节中师幼互动的比较研究[D].华中师范大学.2019
[7].许彦旻.初中英语熟手型教师与新手型教师课堂话语对比研究[D].上海师范大学.2019
[8].苏小琴,康丹,杨智华.幼儿园新手型和熟手型教师的数学教学活动内容知识差异分析——基于数学领域教学知识(MPCK)的视角[J].中国农村教育.2018
[9].宗序连.熟手型教师与专家型教师的差异——基于课前预设与课后评估的分析[J].基础教育论坛.2018
[10].吴琼.高中英语新手型教师和熟手型教师的教学反思对比研究[D].广西师范大学.2018