伍燕洪（四川省武胜县烈面中学校四川武胜638400）
摘要：阐述在高中物理教学中，运用小组合作学习物理教学课堂模式，培养学生自主的学习习惯，学生间团结协作的关系，建立教与学互动的和谐关系，形成高效科学的教育教学模式，为学生终身发展而服务。
关键词：小组合作学习能力
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-154-01
新课程标准要求教学“教学是教与学的互动，以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学应改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。建构主义学习理论认为，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，这些基础差异会导致对学生知识理解侧重点不同。小组合作学习通过学生间互动交流，实现优势互补，促进知识建构。小组合作学习运用在物理课堂进行探索、尝试，推广取得了一定效果。
一、分组的原则和方法
1．合理科学的分组，确保竞争公平。
合理科学的分组是有效地组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组时，尽量使每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、心理素质等方面基本一致，保证各组处在同一起跑线上，缩小小组间的差别，便于小组之间的竞争，有利于合作学习的评价。第二步建设具有特色的物理小组，有口号、有奋斗目标。这样能调动学生的积极性，增强学习小组的凝聚力。第三步建立小组评价机制。以小组为单位，进行小组评分测评。进行课堂提问、回答问题正确率、作业评分质量优劣分别每以1分将为单位进行累记加减计分，每月总评分一次，评出名次进行嘉奖，后进组进行总结与反思。
2．有效明确的分工，保证有效参与。
教师应选择具有挑战性、开放性、探索性的问题组织学生展开合作探究。为了最大限度地提高学生的参与率，组内角色分工要明确。设置物理学科大组长，每小组设置物理小组长，小组长负责组织组员讨论学习情况，收集问题的情况，注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替，应特别注意合作学习中的“小权威”现象，让“小权威”成为小组的“引路人”而不是“代言人”。让学习好的同学他们在小组合作学习中帮助困难生，通过生生影响方式促进大家共同发展。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现小组合作的分工与协作，从而真正实现“从参与求体验，从创新求发展”“不求人人都成功，但求人人都有发展”的局面。
二、小组合作学习的课堂教学模式
1．引导学生进入角色，
要让学生有东西可议，以事实为据，不能盲目地乱侃。因此，教师要营造气氛，编写好学案，为小组合作学习打下基础。第一、教师应引导学生进入角色。比如在教授“自由落体运动”时，先让同学们讨论生活中的现象，再问为什么会出现这些现象、怎样解释它们。由于现象与生活贴近，所以同学们讨论非常热烈。通过教师的启发引导，他们有了方向、有了目的，对知识的理解自然会加深许多。同时，也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。第二、精心编写物理导学案，设计出科学合理可讨论的，适合学生实情的问题和做作业。重、难点突出，要求明确，知识由浅如深，适合学生学情的学案。
2．学生阅读教材，分组讨论。
学生进入角色后，放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问的过程中，围绕主题大胆地想、充分地说，使学生在学习上从视听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能，进一步促进学生积极思维。
3．各小组互相提问，讨论回答问题。
孔子曰：“三人行，必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。小组之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学到的知识得到全面的理解。教师在这一过程中应尽量给学生提供广阔的思维空间，以利于及时强化和鼓励。使学生意识到，这是自我才能的展示，从而增强学习、探究的信念。
三、开展小组合作学习，促进学生全面发展
苏霍姆林斯基认为：“教育的目标是要培养人的和谐，全面的发展”。小组合作学习是让学生人人参与学习的全过程，需要学生积极动脑、认真思考、踊跃发言。因此，教师要注意在小组合作学习中培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。
1．培养学生的语言表达能力。
合作学习提供大量的语言交流机会，促进学生提高语言表达能力。有些学生的自控能力较差，往往想说什么就说什么，很多时候会打乱教师的教学计划。可到真正要当众发言时，显得张口结舌，怕说错或说不好而不愿当众说话。小组合作学习中学生能获得独立表达自己思想和想法的机会，使内在的语言和思维潜力得以充分的挖掘与发展，而小组内与小组间的讨论更能培养思维的深度和广度以及逻辑推理能力。这样通过组内讨论表达思维和方法，代表小组发言提高语言表达能力和胆识。
2．培养学生的观察能力。
日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题，它们有特殊的“亲和力”，能使知识与应用之间建立最紧密的联系，能激发学生综合运用知识，主动学习新知。因此，教师要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，选择在学生身边发生的或熟悉的事物作为课堂的内容，通过小组合作学习去寻找和探索这些事物，并对这些事物进行的观察，让他们了解物理知识源于生活，又服务于生活，用物理眼光去观察生活，学会综合运用所学知识去解决生活中的实际问题。
3．培养学生的动手能力。
心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固。实验操作，要求学生有灵巧、准确、协调的动作，需要眼、脑、手甚至是全身的协调。这些实践过程对培养学生的动手能力十分有益。教师只需适当进行指导，放手让学生通过小组合作实验，收集并分析数据，归纳结论。学生看到经过自己动手发现新知、学到新知，品尝到成功的喜悦，便会对物理学习产生浓厚的兴趣。
总之，小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，经历知识的形成过程。教师充当组织者、指导者和帮助者的角色，精心组织小组合作学习的过程。通过小组合作学习给学生提供充分进行物理活动和交流的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握物理知识、思想和方法，增强科学探究活动的效果，使学生尝到合作学习的快乐，提高学生对物理这门学科的兴趣。让“小组合作学习”在物理教学中真正有效地开展起来。
参考文献
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