◆金强善山东省平度市开发区高级中学266740
高中政治新课程实施后，一线教师普遍感到内容多、课时少。以《经济生活》为例，一本教材涵盖了以前旧教材几乎两本书的内容，而授课时间是一个学期。这就是说要在一学期学完过去一学年的内容，因而感到紧张。这其中既有教师教学观点没有及时转变的原因，又有一些具体问题处理不当的因素，如何处理概念就成为每位教师必须面对的问题。笔者认为对于概念的处理必须考虑两个因素：一是概念本身在教材中的地位和课程标准的要求；二是学生的知识背景和学生的接受能力。基于这两个因素，本人拟结合教学实际，谈谈对高中思想政治课概念教学的几点认识。
一、概念教学要坚持一个原则：抓大放小，强化核心概念，“淡化”一般概念
按照新课标的要求，高中思想政治课的新教材删去了旧教材中很多关于概念的定义，如《政治生活》中的“国体”、“政体”、“民族”、“宗教”等概念的定义都删去了。这就造成了矛盾：一方面，高中学生受认知水平的限制，要理解、接受本质性定义，确实具有困难，而这些概念不理解就无法弄清与之相关的其它问题；另一方面，对教材中出现的概念，如果都要求面面俱到、讲深讲透，难免会浪费时间，影响教学任务的完成，这也正是一线教师埋怨新教材内容多、课时少、完不成教学任务的重要原因之一。所以，在概念教学中，必须从高中学生认知发展规律的实际出发，根据《课程标准》的要求，有区别地对待教材中关于概念的定义，做到抓大放小、合理取舍。这里的“大”指的是核心概念，对此要重点抓好、讲深讲透；这里的“小”指的是一般概念，对此只需“点到为止”。因为《课程标准》根据基础性、基本性原则，已经降低了对多数概念的要求。但在教材内容的叙述中，又不可避免地要涉及许多概念，这就要求我们在教学中要把握好分寸，抓大放小、合理取舍、区别对待、灵活掌握。
那么我们应如何抓大放小、合理取舍呢？我想对于概念的定义，根据它在整个教材中的地位作用，可以分为以下三种情形，采取不同的方式处理：
首先，对于那些对教材的知识体系和知识传授起着支撑作用的概念，应当让学生掌握其本质定义，这样才能使学生理解和掌握相应的知识体系。但即便是这一部分概念的定义，教师在教学中也要根据不同的情况，采取灵活的方法处理，不一定都要花大量时间在课堂上讲授，教师可以根据概念本身的难易度和学生的认知水平，选择一部分最重要的、最典型的概念，在课堂上重点剖析，并着重教会学生分析问题的方法，这是课堂上“抓好大的”；在此基础上，可以指导学生在课后以自学的方式，获取对其他概念的理解，教师可以利用课堂提问等方式，检查学生对概念的理解和掌握程度，及时加以纠正或确认即可，这是课后“放活小的”。
其次，新教材有正文、辅助文之分，辅助文设有“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”三个栏目，这些内容一般不要求学生掌握。如课本“名词点击”中所涉及的概念，很大一部分都属于描述性概念，这些概念，学生可以凭借现有知识，通过课本的描述或通过自学来完成。以《经济生活》为例，课本上有16处“名词点击”，涵盖28个概念，大多数都是用描述性定义来表述。教师在教学中，只需要对其中的“通货膨胀”、“通货紧缩”、“法人”、“利率”、“所得税”、“国内生产总值”、“信息化”、“高新技术产业”、“倾销”、“反倾销”等向学生进行解释，其它概念都可以通过学生自学完成。
再次，教材中的一些概念无需进行任何解释。因为学生不知道它们的定义，并不妨碍对理论的理解，以及对后面知识的学习，对这部分概念教师可以彻底放开。例如，在《政治生活》教材第七课中，将“民族”和“宗教”的定义删去了，然而在本课的叙述中，又多次出现“民族”和“宗教”的概念，我们不必把这些概念再在课堂上加以解释，但这并不妨碍学生学习“民族政策”和“宗教政策”等知识点。
二、概念教学要善于创设情境，使抽象问题具体化
由于概念具有一定的抽象性，这就需要教师通过了解学生的生活阅历和认知水平，精心设计教学过程，巧妙地创设生活情境，引导学生自己总结概念的含义，使概念教学达到水到渠成的效果。
例如在讲“商品”概念时，可先展示一些图片，有市场上的商品，如电器、服装、鞋赗之类，也有学生们正在用的物品，如课本、钢笔、球之类，还有家中的一些物品，如油、盐、酱、醋之类，力求贴近学生生活，引导学生根据已有知识和生活经验对这些物品进行分析，逐步引导学生注意这些东西的由来，是在市场上流通还是自己使用，对我们来讲有何用途，我们应怎样获得等等，通过分析而不是教师的说教，让学生自然了解商品的含义及其特征。
三、在语言形式上要化繁为简，使复杂问题简单化
语言是一门艺术。有的人说话一语中的，有的人说半天却让人摸不着头脑，越说越糊涂，对于这一点我们都深有体会。那么如何把复杂问题简单化呢？比较好的一个方法就是口语化、通俗化处理。语言解释要简单、平实、口语化，案例分析应是身边的、常见的、有趣的、感人的、通俗化的甚至是亲自参与过的。对此我觉得我们高中教师应当多学习小学老师的语言艺术。小学生对许多东西是没有概念的，为什么老师都能解释清楚、让小学生了解呢？答案很简单，那就是做到让复杂问题简单化。记得一次到一位朋友家玩，朋友是小学老师，他上小学二年级的儿子问了这样一个问题：“爸爸，什么是扇形？”朋友顺便拿过一把折扇，然后把它展开，说这就是。他儿子很兴奋：“噢，这就是呀，这么简单！”朋友接着又说：“你看看它有什么特点吧！”这样孩子就自己研究开了。总之，概念教学过程中我们既要懂得哪些概念需要我们去强化、需要我们教师去教，又要学会怎样来教这些概念，做到了这些，概念教学也就游刃有余了