福建省福州第二中学350000
摘要：科学素养反复出现在课标中，同时也是高中生物课程中的核心任务与基本理念，同时还是高中生物的评价和衡量指标。本文主要体现以表现性评价作为评价手段时，对人教版高中生物必修的实验进行表现性任务设计的过程进行归纳和总结。
关键词：表现性评价高中生物科学素养实验
一、高中生物科学素养定义
在我国的《高中生物课程标准》中，高中生物科学素养定义为——公民参加生活生产实践、经济活动、社会活动和个人决策时所必须具备的生物学科知识、探究能力，以及相关的情感态度价值观。高中生对生物核心内容的应用、掌握水平可以通过高中生物科学素养进行反映，并以此为基础，进一步提高能力。
二、对表现性评价的分析以及相关理论
1.表现性评价分析。表现性评价即通过学生完成一系列任务时，教师同时进行观察、记录并分析学生具体表现，对学生给出评价的方式。表现性评价的内涵可概括为三个方面：（1）学生在情境下自行创造或表现解决问题；（2）评价者通过观察学生各个具体表现来进行评价；（3）学生在表现性评价过程中可得到知识或提高能力。
2.表现性评价的一般步骤：（1）表现性评价设计一般有以下五个步骤：①确定评价目的；②确定评价内容；③设计任务与任务指导语；④制定评价的规则；⑤考虑实施中所有重要事项。（2）我国国家基础教育课程改革项目组也针对表现性评价给出了参考一般步骤：①明确评价目标和评价的标准；②设置所有表现性任务；③管理、指导评价过程，进行资料与数据收集；④判断、达成评价结论；⑤对学生学习和教师教学提出针对性建议。
三、高中生物必修教材实验教学的表现性评价设计总结
1.表现性评价具体目标的确定。要完成一个可行的、信度较高的表现性评价设计，就必须有一个准确的评价目标。只有做到了评价目标的准确，才能保证通过设计的任务，较准确地检测到学生拥有的能力。高中生物实验教学可以分为两种不同的实验类型：验证性实验与探究性实验。对实验的评价也是高中生物新课标下对学生进行评价的重点之一，评价的方向为依据核心素养可以分为知识、能力以及情感态度价值观三个方面。在进行表现性任务具体目标的确定时，应先以《课标》中的要求为基本基础，再结合硬件条件和学生实际进行调整。
2.表现性评价任务的确定。表现性评价的任务是实现表现性评价目标的途径和方法，通过表现性任务在课堂上的实施来反映学生的学习水平和能力。因此，表现性任务的设计应详细化、多元化，以保证表现性评价的可靠性。
表现性任务可以被分为限制型与扩散型两种：（1）限制型，如朗读一段文字、使用一种仪器，结构性较强，此类任务的完成相对容易，适合于评价学生的基础知识与一般能力的掌握；（2）扩散型任务，如写一段科学史、建造一个模型，相对更能体现学生的探究能力与思维能力，有较强的自主性，要求学生必须有一定的知识和能力水平，可以在探究性实验中进行应用。不论是限制型任务还是扩散型任务，首先需保证任务的标准性。应注重任务情境是否真实，是否违背自然规律或社会道德，实施时是否会出现安全性问题。同时，应当对表现性评价任务的信度进行确认，确保评价的公平与客观。高中生物的大多实验的操作都较为简单，所使用的仪器一般为显微镜、水浴锅等基础仪器，在设计评价任务时可以将任务细致化，可以通过学生对仪器的使用熟练程度，对学生的仪器使用进行评价。
3.表现性任务评价量表的类型：（1）整体性评价量表。这类量表主要是对学生表现或作品进行整体评价，通过评价对象的表现对其等级分类，整体地对学生任务的完成情况进行评价。整体性评价量表相对比较笼统，适合学生自评或互评。观察者对观察对象进行评价时应选择更加详细的评价量表。（2）分项性评价量表：①检核表。检核表就是罗列出各需要评价方面的任务，是一个包含了学生表现的各种特征的简单列表。当被考核者完成检核表中的任务后，考核者给予“√”表示任务完成，用以纪录简单的行为评价。检核表可用于教师对学生的评价，也可用于学生的自评及互评，以检验学生是否达到或完成某些任务，便于学生的及时纠正。本研究的表现性任务针对对象为实验课程，操作性强，故评价量表均采用检核表。②分项量表。分项量表可以对学生在实验中的各个环节和步骤进行详细的评价，每一项任务的评价一般分为5个等级。分项评价量表的每一项评价标准均有相应的等级划分，教师可以通过观察对学生给予最适合的等级评价，学生通过该量表的反馈可以更直观地了解自己的不足，进行目的性强的改进。
参考文献
[1]何群山以评促学,提升能力——例说表现性评价在生物探究性学习中的应用[J].基础教育课程，2017，（2）。
[2]张雅君表现性评价在初中物理科学探究中的应用[D].华中师范大学，2016。