张惠萍（北京市科迪实验中学,北京100194）
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0085-01
摘要：在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学习的现状，结合平时的词汇教学调查以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了对基础薄弱的学生在高中英语词汇复习备考过程中如何培养学生的词汇积累策略所做的一些尝试性活动。
关键词：词汇积累策略；基础薄弱生；记忆；重复
一、新课程标准下词汇学习的意义与现状
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。从新课程标准的理念出发，无论是对语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务。既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
单词作为最基本的语言单位，有人说是词汇的单选之根，完型之本，阅读之魂。那么，作为教学的组织者，我们需要思考学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。笔者曾连续多年带高三毕业班，深深了解高三学生，尤其是基础相对薄弱的高三备考生，对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为---英语难，难在记单词。
二、高三备考复习中词汇积累教学策略培养的一些尝试
通过对北京市科迪实验中学2010届、2011届和2012届的高三备考生的词汇学习作的动态调查记录并加以分析后发现，在高三备考过程中，教师要真正成为学生语言学习策略的“培训者”，就需要通过平时词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，帮助学生在词汇学习的过程中适时调整词汇学习策略。笔者结合近几年的教学尝试和平时的教研活动动态记录，谈谈如何在高考备考过程中培养基础薄弱生的词汇积累策略。
(一)完善对于《高中英语标准》词汇表的单词的学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇积累策略的指导。
达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识”。如今语言专家普遍认为怎样学比学什么更重要。在一次对于单词的记忆与学习的调查中，设计了如下表格：
英语词汇学习调查表
问题你的做法认为应该怎么做？
1.课前你了解需要学习那些单词吗？你预习吗？
2.英语早读课有意识地记忆单词、短语了吗？如何记忆的？
3.在英语词汇课堂上，你是如何具体学习词汇的？使用了工具书了吗？
4.面对老师的词汇测试，你是如何应对的？
5.课后，你会拿出适当的时间复习巩固当天教师带领你复习的词汇吗？如何做？
6.对于考纲词汇表，你是怎么使用的？你觉得效果好吗？
7.词汇量的大小对于答卷的有多重要？由于词汇失分的题目都有哪些？
通过这次调查，笔者发现学生对于传统的“四会”（听、说、读、写）词汇的学习存在一系列问题：绝大多数高三备考生很少课前预习单词；高三备考生虽然懂得通过读写的方法记忆单词，但很少有人花时间去巩固；对于老师平时的单词测试，有些学生总是采取临时应付的态度，测试结果往往不理想；对于考纲词汇表的使用，总是开始了又停，重复记忆前三个字母的情况居多。为此，笔者在所教学的实验班和文科班作了适当的词汇复习策略指导。
1．对将要复习到的单词、短语做到心中有数，培养学生的课前预习词汇的良好习惯。
在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由2位英语课代表分别负责，利用当天的英语早读课，领读所要复习的单词、短语。尤其强调重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手、脑、耳并用，在读写中结合单词、短语的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。
2．引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。
在具体操作中，学生先要理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词、句、章不相离。
通过调查发现，一部分备考生缺乏对理解记忆的重要性的认识。在对从30个单词中挑出15个单词进行听写中发现，单纯为了记忆而记忆的备考生短期记忆效果很好，但是一旦改变听写策略——隔日听写，在句中或文中记忆单词的同学的平均正确率比单纯为记忆而记忆的备考生高出20.5个百分点。
3．要注意提醒学生加强课后巩固与练习，在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用，从而真正做到在做中学，在用中巩固。通过调查发现，除了老师布置的硬性任务外，学生在课后利用自学时间复习巩固的只占少数。为此，笔者为他们设计了两种竞赛性学习任务。任务一：把全班同学分成4大比赛组，采用组长负责制，根据当天所学词汇知识，由本组同学共同出至少10题的主观题，形式、内容不拘，4大组交换测试题，测试对方小组词汇学习的实际效果。最后评出最佳测试题和最佳学习小组。任务二：根据当天所学词汇，运用至少10-15生词，编写一则对话，或一篇小短文，或一则笑话、故事，或写日记、书信等等。有条件的同学，还可以给老师写email。学生完成的作品可以利用写作课在同学间相互交流，相互评阅，最后总评出10篇好文章，制成班级小抄报，张贴在公布栏。
实践证明，学生很乐意参与这种词汇复习巩固与运用的学习性任务活动，学习效果显著，学生的自主评测能力也不断加强。通过执行这些任务，学生们还能发现自身在学习词汇方面存在的问题，借助他人的经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。
（二）课外词汇积累。
对于课外词汇的学习，笔者也尝试了一些做法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇和听说词汇。
1.为了今后的学习需要，学生不仅仅要学习掌握新课程标准规定的3500个基本词汇，还要摄取一些有用的课外词汇，丰富词汇量。利用手边的英文资料，如英语周报，二十一世纪报，大学英语杂志等，从中选取好的文章题材提供给学生，学生可以通过文章的阅读、利用上下文的语境、构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。
2.利用晨读或听力时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让学生听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，极大地提高了学生学习词汇的积极性。
3.教会学生运用科学规律，晚睡前20分钟背，躺下20分钟回忆，早起第一件事情重复。我们知道，人入睡后的20分钟，大脑在分析整理一天中储存的知识，是一天中记忆的最佳时机。睡前背，睡后整理，早起重复，事半功倍。
总之，在平时的教学实践中，只要坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学生词汇学习策略观念的训练，不断努力探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.2004普通高中英语课程标准（试验）解读[M].江苏：江苏教育出版社.
[2]程晓堂，郑敏.2004.英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社1983年版。
[4]束定芳.2005.外语教学改革：问题与对策.[M].上海：上海外语教育出版社
[5]章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社1993年版