导读:本文包含了学科教学论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学科教学,师范生,共同体,教师,教学模式,教学实践,课堂。
学科教学论论文文献综述
陈盈盈,陈国静[1]（2019）在《混合式教学模式在英语学科教学论课程中的应用研究——以喀什大学外国语学院为例》一文中研究指出混合式教学模式是基于建构主义学习观和多元智能提出的新型教学模式,本研究在调查喀什大学外国语学院英语学科教学论课程教学现状的基础上,对混合式教学模式在英语学科教学论课程中的应用可行性进行分析并提出相关建议,以期提高英语学科教学论的教学质量。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年10期）
张格瑄[2]（2019）在《《语文学科教学论》课程教学方式的“正解”》一文中研究指出高等院校师范专业《语文学科教学论》课程是理论与实践相融合的一门课程,不同于其他必修专业课程的相对"独立",它需要紧紧围绕中小学语文课堂实际来开展教学活动。如何提高课程教学的有效性、实用性和针对性是高校师范专业必须正视的问题。用"语文学科教学论"的方式来教学《语文学科教学论》不乏成为一种行之有效的解决途径。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年20期）
杨季冬,王后雄[3]（2019）在《学科教学论教师教学实践共同体:内涵、价值及其实现途径》一文中研究指出学科教学论教师教学实践共同体是政府相关部门、高校、中小学"叁位一体"协同育人的体现,其参与者主要是学科教学论教师与一线中小学教师。该共同体的构建能促进学科教学论教师发展实践知识、获得身份认同,也有助于中小学一线教师掌握教育科研方法。而学科教学论教师教学实践共同体的实现需要明确教师发展需求,组建组织管理小组,提供应相资源保障,合理设计评价方式,积极促进文化融合,发挥政府部门作用。(本文来源于《当代教师教育》期刊2019年02期）
李曼,孙悦超,李明圣,廖聪[4]（2019）在《学科教学论与学科某专业课程联合教学模式探究》一文中研究指出针对师范类院校学科教学论课程的困境,提出学科教学论与学科某专业课程联合教学模式,其实施导向包括职业能力培养、完整的知识结构、翻转课堂和多元评价体系等,并以机械学科教学论与汽车空调技术两课程联合教学为案例,进行设计和实施,进而证明学科教学论与学科某专业课程联合教学模式不但可以提高学生的职业能力,包括教学能力、学科专业能力、社会能力等,还可以促进教师在教学过程中相互交流与学习,以提高教学水平和拓展知识结构。(本文来源于《中国教育技术装备》期刊2019年08期）
李雪[5]（2019）在《当代学科教学论要强化教学模式,淡化教学原则》一文中研究指出在过往的历史长河中,近叁百年的教学研究历史都存在着很多问题,比如:对于教学原则体系的理论依据明显不足、对于教学实践所进行的检验不足、动手操作能力弱等问题。传统的教学模式都是"教师讲,学生听",而教学原则体系就是为其服务的,所以这种体系根本不能说成是对教学规律的真正总结,对于教学实践也没有很大的指导作用。现如今的时代背景下,我们急需构建一种全新的学科教学论,摆脱固有的教学原则对我们思维方式的束缚,这样才能强化教学模式的地位,将教学原则进行弱化。(本文来源于《祖国》期刊2019年08期）
吴子兴[6]（2019）在《课程思政背景下的“立德树人”落地化研究——以《语文学科教学论》课程为例》一文中研究指出课程思政背景下的高等教育强调各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,最终指向立德树人的教育目的。《语文学科教学论》作为重要的教师教育课程,同样要重视在课程思政背景下"立德树人"落地化的问题。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2019年01期）
宋慧敏[7]（2019）在《思想政治学科教学论:师范生职业素养培养之有效途径》一文中研究指出思想政治学科教学论是专门研究思想政治学科教学规律和艺术的一门学问。它能帮助师范生树立教师职业认同感、掌握本学科教学和应用教学理论、培养师范生的教学实践能力,使其初步具备中学思想政治课教师应具有的道德、知识、能力等方面的职业素养。然而由于人们认识上的偏见以及学科自身价值、功能凸显不够,加之该学科教师长期处于边缘化的境地,致使该学科教学在师范生职业素养培养过程中存在课时不足、教学内容修订滞后、师资力量薄弱、学生技能训练不足等问题,根据Z师范学院该学科课程设置和教学情况,针对上述问题提出一些改进措施,以期充分发挥思想政治学科教学论在师范生职业素养培养过程中的有效性。(本文来源于《黑龙江高教研究》期刊2019年01期）
杨季冬,王后雄[8]（2018）在《学科教学论教师专业发展新模式——教学实践共同体的建构及其保障体系》一文中研究指出建构学科教学论教师教学实践共同体是学科教学论教师发展的一种新模式,其实质是为了让高等师范院校学科教学论教师和一线学科教学名师之间产生良性互动,协同创新。这能够促进学科教学论教师实践知识的发展、获得身份认同并形成合作文化。其保障体系由内、外保障体系构成,其中内部保障体系则要强调思想先导、文化融合,外部保障体系分为组织管理系统、资源保障系统、评价激励系统叁个子系统。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2018年11期）
杨楷芳,滕笑,张麦侠[9]（2018）在《基于微信公众平台的翻转课堂教学改革与实践——以“信息技术学科教学论”课程为例》一文中研究指出本文以"信息技术学科教学论"课程为例,对该课程采用传统教学模式存在的问题进行了剖析。结合微信公众平台和翻转课堂,对采用基于微信公众平台的"信息技术学科教学论"翻转课堂教学模式进行了探讨。为加强课程学习过程中学生和教师之间、学生与学生之间的联系和交流深度,提高学生在教学技能实践中的参与度,完善学生在教学技能实践中的评价体系,提供了一条有效路径。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2018年46期）
汤菊香,代海芳,赵俊杰[10]（2018）在《论现代通识教育背景下高师学科教学论教师的职业素质》一文中研究指出目前,高师学科教学论的师资现状令人担忧,提高学科教学论教师的职业素质迫在眉睫。现代通识教育背景下,高师学科教学论教师的职业素质主要包括:良好的职业道德、广博的文化素养、良好的心理素质、超前的创新意识、过硬的学术能力、高超的教学艺术和良好的沟通协调能力。(本文来源于《河南农业》期刊2018年30期）
学科教学论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高等院校师范专业《语文学科教学论》课程是理论与实践相融合的一门课程,不同于其他必修专业课程的相对"独立",它需要紧紧围绕中小学语文课堂实际来开展教学活动。如何提高课程教学的有效性、实用性和针对性是高校师范专业必须正视的问题。用"语文学科教学论"的方式来教学《语文学科教学论》不乏成为一种行之有效的解决途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学科教学论论文参考文献
[1].陈盈盈,陈国静.混合式教学模式在英语学科教学论课程中的应用研究——以喀什大学外国语学院为例[J].佳木斯职业学院学报.2019
[2].张格瑄.《语文学科教学论》课程教学方式的“正解”[J].长江丛刊.2019
[3].杨季冬,王后雄.学科教学论教师教学实践共同体:内涵、价值及其实现途径[J].当代教师教育.2019
[4].李曼,孙悦超,李明圣,廖聪.学科教学论与学科某专业课程联合教学模式探究[J].中国教育技术装备.2019
[5].李雪.当代学科教学论要强化教学模式,淡化教学原则[J].祖国.2019
[6].吴子兴.课程思政背景下的“立德树人”落地化研究——以《语文学科教学论》课程为例[J].教师教育论坛.2019
[7].宋慧敏.思想政治学科教学论:师范生职业素养培养之有效途径[J].黑龙江高教研究.2019
[8].杨季冬,王后雄.学科教学论教师专业发展新模式——教学实践共同体的建构及其保障体系[J].教师教育论坛.2018
[9].杨楷芳,滕笑,张麦侠.基于微信公众平台的翻转课堂教学改革与实践——以“信息技术学科教学论”课程为例[J].教育教学论坛.2018
[10].汤菊香,代海芳,赵俊杰.论现代通识教育背景下高师学科教学论教师的职业素质[J].河南农业.2018
论文知识图
