李静
摘要：在新课程理念下，英语教学评价方式需要与时俱进。课堂作为英语教学的主要阵地，发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。
关键词：新课程；课堂评价；激励
课堂作为英语教学的主要阵地，发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，在新课程的背景下，如何进行英语课堂评价呢？
一、坚持激励性原则，激发兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”因此，在进行课堂评价时，教师必须坚持激励性原则。教师的期待与鼓励会影响学生的学习兴趣。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。因此，当学生出现错误时，教师不能草率地对学生说：“No,youarewrong.”打击学生的学习积极性。其实，教师应该看到，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励学生，同时对于学生的错误要有策略地指出并加以纠正：Good,but…/It’sbettertosay…/Allright,butyoumustn’tforget…/Goodtry,it’s/Ibelieveyoucandoitbetter.
二、坚持评价的多样性
作为教师，我们要给学生科学、合理的评价。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，让学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。在新课程背景下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：
1．口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如?Good!/Verygood!/Great!/Welldone!/Wonderful!/Goodjob!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中可以改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到教师在课堂中对其进行鼓励，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授强调句型时，面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点“Idon’tthinkso.Pleasethinkitover.”或采取全班讨论的方式“Ishe/sheallright?Whocanhelphim/her?”营造一种民主平等的氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生负面效应。
2.体态语激励性评价：在课堂上，教师还可以通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆、发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、竖起大拇指说“Acleverboy/girl.”等。3.任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教Olmpics时，笔者让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。三、学生是课堂评价的主体
教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生的个性化、多元化发展。
1.自我评价
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，而忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。这种自评的方法主要有：(1)口头及时评价：如在表演英语歌曲、演讲时，教师可以引导学生进行自评“Whatdoyouthinkofyourself?”或者跟学生约定自评方法A、我很棒；B、我相信我会更好；C、我会加油的！教师问学生“Whatdoyouwanttogiveyourself?”学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。(2)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面地了解自己在某一段时间所学的知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。
2．他人评价
课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。学生对学生的评价主要有以下形式：
(1)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价“Whatdoyouthinkofit?”“It’sverygood.IgiveAtoTom.”学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光要有结果，还要给出自己的理由“It’swonderfulbecauseIthink…””IgiveBtoAnn.Ihavethreereasons…”
(2)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。遇到学生取得重大进步时,教师可以引导学生“Givehim/herabighand.”“/Clapfor…”这样，不仅可以活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
参考文献:
[1]徐勇等.新课程的评价改革[M].北京：北京首都师范大学出版.2001
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[J].?外语教学与研究出版社,2003(4)
(作者单位：安徽省阜阳市红旗中学236112)