导读:本文包含了学习者自主论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学习者,自主,自主学习,日语,英语教学,大学英语,评价。
学习者自主论文文献综述
李念[1]（2019）在《大学英语教学中的“学习者自主”问题研究》一文中研究指出在当前的教育中,"学习者自主"概念尤为火热。传统的教学方式中,学生的主观能动性得不到有效地激发,对于学生来说,学习的兴趣不高,自然成绩也会跟着受到影响。在大学中,针对当前教学的实际情况,关于如何开展"学习者自主",本文进行了一定的研究。(本文来源于《东西南北》期刊2019年21期）
袁敏敏,王飞燕[2]（2019）在《翻转课堂对大学英语学习者自主学习能力的影响作用——以南通理工学院为例》一文中研究指出翻转课堂重新定义了教学程序和课堂内容,将教学转向以学习者为中心的模式。在这种模式中,课件、视频等教学资源用于在课外传递知识,课堂时间集中于深度探索和知识延伸。该文通过对南通理工学院大学英语翻转课堂的教学实践,以课堂观察和问卷调查为主要研究手段,着重分析了翻转课堂对大学英语学习者自主学习能力的促进作用。研究结果表明翻转课堂对大学英语学习者自主学习能力有极大的推动作用。文章进一步分析了翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示,明确了高校英语教学改革的目标和方向。(本文来源于《海外英语》期刊2019年19期）
薛淑娟[3]（2019）在《重视学法指导，让学生成为自主学习者》一文中研究指出《小学语文课程标准》提出,学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中,教师要把学习的主动权交给学生,让学生成为语文知识学习的设计者。同时,教师应重视学法指导,培养学生自主学习的能力。那么,教师应怎样指导,培养学生自主学习的能力呢?本文笔者将结合自身教学经验,从以下几方面简要分析。(本文来源于《新课程导学》期刊2019年28期）
李寒冰[4]（2019）在《SCT-LA对不同水平学习者的自主学习能力培养效果对比研究》一文中研究指出SCT-LA (社会文化理论框架下的学习者自主研究)涵盖了与学习者自主学习能力培养有关的各个因素,包括学习者、教师、同伴关系、学习资源和交流媒介等。其中教师的主导作用贯穿整个过程。教学对象英语水平的差异是英语教学研究中,也是英语自主学习能力培养研究中一个重要的因素。研究旨在发现SCT-LA培养模式对不同水平的英语学习者自主学习能力培养效果的差异,以及该模式的教学实践存在的问题。研究结果有利于教师在"互联网+"背景下更加有效地利用现代教育技术资源和手段,更加有效地实现人才培养的目标。(本文来源于《语言与文化研究》期刊2019年01期）
吴丽萍[5]（2019）在《非英语专业大学新生自我效能感及其与学习者自主相关性研究》一文中研究指出本文主要研究非英语专业大学新生英语学习自我效能感现状及与英语自主学习的关系。结果表明:非英语专业大学新生英语学习自我效能感中等偏上;自我效能感高的学生与自我效能感低的学生在英语自主学习上有显着差异。文章指出培养学生自我效能感的重要性,提出一些建议。(本文来源于《文教资料》期刊2019年26期）
黄乐丹[6]（2019）在《自主学习者对教师角色期待的研究》一文中研究指出通过研究自主学习者对教师角色的期待及其影响因素,发现自主学习者非常期待教师介入他们的自主学习。为培养学习者的自主学习能力,教师要积极转换角色,适度、合理地介入学生的自主学习,并从技术和情感层面给学生提供支持。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年24期）
钟勇[7]（2019）在《高级日语课外自学对学习者自主学习能力发展的影响》一文中研究指出在日语教育界,学习者的自主学习能力日益受到关注。本研究基于某211高校日语专业《高级日语》系列课程教学活动考察了提高日语学习者自主学习能力的途径。结果发现,高级日语课外自学实践能够较为全面地促进学习者自主学习能力的发展。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年68期）
马志强,管秀,汪一池[8]（2019）在《以学习者为中心的评价何以可能——以学习者自主评价与同伴互评发展口头汇报能力》一文中研究指出在高等教育中,口头汇报能力是高校大学生应当具备的核心技能,受到高等教育领域与职场工作领域的广泛关注。然而,国内各高校目前尚缺乏足够的专业课程及实践机会来帮助学习者提升口头汇报能力。本研究设计自主与同伴互评教学法(SAPA),并将口头汇报训练整合到专业课程中,发展高校学习者的口头汇报能力。研究采用量化与质性相结合的方法来探索评价设计的原则和策略,并分析学习者的学习经历及其对评价的感知。研究结果表明:SAPA方法能够有效提升并改善学习者对口头汇报的自我效能感与态度,同时,也进一步确认目标明确的多重反馈、同伴的过程性参与以及深化自我评价与反思是发展口头汇报能力的重要设计原则。(本文来源于《开放学习研究》期刊2019年04期）
张颖[9]（2019）在《大学英语教学中的“学习者自主”问题研究》一文中研究指出现如今随着大学门槛的降低,大学生总人数已经远远超过20世纪。但是在目前的大学生当中面临着一个十分严峻的问题,缺乏学习自主性,很多人除了上课以外的时间就是打游戏睡觉,荒废时光,致使现在很多大学生一毕业就因为专业能力不过关而无法找到适合自己的工作。大学英语教学不同于其他的学科,它更要求学生们能够有超强的学习自主性,在课外花更多的时间进行课前预习,口语与听力练习甚至是笔头练习。所以本文将就目前的大学英语教学中存在的问题,结合学习者自主问题进行探究,旨在寻求能够促进大学英语教学效果的方法。(本文来源于《校园英语》期刊2019年30期）
仇迪[10]（2019）在《大学英语教学中的“学习者自主”问题分析》一文中研究指出学习者自主是随着认知心理学和人本主义心理学而兴起、发展来的一种新颖的学习理论。随着我国教育教学改革的不断推进,新课标明确指出要引导学生进行自主、合作、探究式的学习。其中自主学习就是"学习者自主"理论的践行。在大学英语教学中,根据现代语言教学理论的要求,实施"学习者自主",培养大学生群体自主学习的能力,是促进学生全面发展的需要,也是提高课堂教学的有力保证。接下来,文章就分析影响大学英语教学"学习者自主"的因素,然后探究开展"学习者自主"的策略,仅供相关教师参考。(本文来源于《校园英语》期刊2019年29期）
学习者自主论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
翻转课堂重新定义了教学程序和课堂内容,将教学转向以学习者为中心的模式。在这种模式中,课件、视频等教学资源用于在课外传递知识,课堂时间集中于深度探索和知识延伸。该文通过对南通理工学院大学英语翻转课堂的教学实践,以课堂观察和问卷调查为主要研究手段,着重分析了翻转课堂对大学英语学习者自主学习能力的促进作用。研究结果表明翻转课堂对大学英语学习者自主学习能力有极大的推动作用。文章进一步分析了翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示,明确了高校英语教学改革的目标和方向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习者自主论文参考文献
[1].李念.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].东西南北.2019
[2].袁敏敏,王飞燕.翻转课堂对大学英语学习者自主学习能力的影响作用——以南通理工学院为例[J].海外英语.2019
[3].薛淑娟.重视学法指导，让学生成为自主学习者[J].新课程导学.2019
[4].李寒冰.SCT-LA对不同水平学习者的自主学习能力培养效果对比研究[J].语言与文化研究.2019
[5].吴丽萍.非英语专业大学新生自我效能感及其与学习者自主相关性研究[J].文教资料.2019
[6].黄乐丹.自主学习者对教师角色期待的研究[J].教育理论与实践.2019
[7].钟勇.高级日语课外自学对学习者自主学习能力发展的影响[J].教育现代化.2019
[8].马志强,管秀,汪一池.以学习者为中心的评价何以可能——以学习者自主评价与同伴互评发展口头汇报能力[J].开放学习研究.2019
[9].张颖.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].校园英语.2019
[10].仇迪.大学英语教学中的“学习者自主”问题分析[J].校园英语.2019
论文知识图
