简城第三小学张小英
关键词：小学语文;读写结合;策略探究
無论在哪一阶段的语文教学中，阅读和写作都是重中之重，其不仅是学生获取知识的主要路径，也将关乎到学生的语文学习和终身发展，是不可忽视的一环。因此，在教学实践中，为了达到预期中的教学目标，教师就可以大力的构建读写结合这一教学模式，以通过这样的方式深化学生对文本内容的理解，保障学生在写作中拥有丰富的创写素材，达到事半功倍的教学效果。
1小学语文阅读教学中读写结合的重要性
首先，在小学语文教学中，阅读和写作是不可分割、相辅相成的。阅读能力、写作能力是最能展现出学生综合水平和语文能力的两个因素，同样也是语文教学中的难点、重点。通过阅读的开展，可以帮助学生获取到更多的写作思路、素材、启发等，使得学生在写作中有话可写，使其所写出的文章更加优质、精彩;而通过写作也能深化学生对文章的理解，使其站在不同的角度深刻体会文章思想、内涵等，达到一个双赢的局面。
其次，阅读和写作间是互相推进的。针对于小学生这一群体来说，由于其的知识经验、生活经验比较匮乏，只有通过阅读这一形式才能打开视野、突破思维定式等，使其在阅读中获取到更多的体裁、感想，这对于其后续写作的顺利开展将有着非常大的效用。从而通过这样的方式帮助学生真正的突破写作这一难点，促使其的综合素质、语文能力得到双重的提升。
2小学语文阅读教学中读写结合的构建对策
2.1重视读后写作，深化文本理解
所谓的读后写作就是指，当学生阅读完某一书籍或文章之后，其在心理所产生的波澜及触动，教师可以充分的发挥出自身的引导作用，让学生将这种心理变化转变成文字，以通过这样的方式进一步的深化学生对文本内容的理解，使其对文章内涵、思想感情有更加深刻的体会。但在这其中，由于小学生的能力有限，教师也应充分的发挥出自身的作用，使其能根据自身的情感、情绪变化完成写作，保障其语文写作的顺利开展。
例如，在讲解《詹天佑》一课的过程中，教师可以先让学生进行自主阅读，使其对文本内容有一定的了解;而在这之后，教师就可以使学生投入到分析、合作探究中去，使其在这一过程中深刻的体会到文章所蕴含的中心思想，为后续的写作打下基础;而在教师的深化、引导之后，教师就可以让学生尝试着进入到读后感的写作当中，使其将阅读感想采用文字的方式表述出来，使其在写作中更好的感知到詹天佑所具有的杰出才能、爱国精神以及我国人民的智慧及力量等，促使读写结合得以真正的实现。
2.2基于课本内容，开展内容仿写
在语文教学当中，教师也应以新课标为导向，引导学生对文章的写作手法、中心思想有一个清晰的理解、认知，并在此基础上让学生针对文章内容开展仿写训练等，使得学生在仿写中掌握更多的写作思路、方法，这对于学生语文写作的顺利开展是非常有帮助的。
例如，在讲解《匆匆》一课的过程中，教师在阅读教学中就可以将重点放置在作者写作手法、思路的探究中，为学生后续的仿写打下基础。比如，《匆匆》这篇文章的风格偏向于自叙式，具有着素朴、直白的特点，并在其中插入了一些拟人化、比喻等手段，使得文章整体带给人一种与众不同的体会，内容上也富有着较强的节奏变化...在讲解完文章的写作特点之后，教师就可以让学生自选一处景物进行仿写，要求将刚才讲解的写作手法、描述方法等融入到文章中，以通过这样的方式实现读写结合，实现读与写间的互相促进。
2.3发挥想象能力，进行情节续写
小学生的想象力是非常丰富的，这也是教师提高学生写作质量、效率的切入点。因此，在读写结合模式的导向下，教师在教学中就可以充分的展现自身的作用，引导学生根据文章情节进行适当续写等，以通过这样的方式激发学生的想象力，使其在课堂中得到更多。
例如，在讲解《卖火柴的小女孩》一课的过程中，本篇文章具有着较强的童话色彩。教师在教学中就可以引导学生：“最后小女孩的结局是怎样的呢？”“你觉得这是你心目中的结局吗？”“你觉得小女孩在死后还会发生什么样的事情呢？”让学生充分的发挥出自身的想象力，推动思维运转等，使其投入到续写、改写当中，使其在写作中思如泉涌，促使读写结合得以真正的实现，使得学生更加的兴趣盎然，将读写结合这一模式的构建价值展现出来。
2.4展现时代气息，融入现实生活
小学语文教学应注重与实际生活的联系，这可以让学生有更加直观地理解和体悟。如在学习了关于“四季”的课文后，教师可以要求学生回想一下，他最喜欢哪个季节，四季的代表性植物是什么，又或者在某个季节中发生了哪些令人难忘的事等等。学生乐于与人分享描述自己的所见所闻，在互相讨论中，学习兴趣自然能得到相应的提升。这时，教师再为学生布置相应的作业，年级低时可以以说话为主，年级高则可以让学生根据讨论结果，收集相关素材再进行写作。久而久之，学生在写作时明白了该从哪里获取素材，哪些素材又更为生动实用，下笔时也便不会太过困难了。
结论：综上所述，读写结合这一教学模式在语文教学中的应用，可以起到一个双向促进的作用，是教师在教学中的理想选择之一。因此，在教学活动中，教师一定要充分的发挥出自身的作用，鼓励学生、引导学生，使学生多读多写，使培养学生语文能力、综合素养这一目标得到真正的落实。
参考文献
[1]基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].于秀芳.中国校外教育.2017（28）.
[2]读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].刘素娟.中国校外教育.2017（14）DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.20.030.
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