导读:本文包含了语用意识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中,英语听力,语用意识
语用意识论文文献综述
刘阳河[1]（2019）在《高中英语听力教学中学生语用意识培养初探》一文中研究指出听力是高中英语学习的重点内容,素质教育背景下,听力教学还承担起培养学生英语应用实践能力的责任。本文对高中英语听力教学中学生语用意识的培养进行探究,给出提高学生语用意识的具体教学策略。通过语用意识的培养,提高学生听力水平、口语交际能力,并积累更多的词汇量。(本文来源于《校园英语》期刊2019年38期）
杨萍[2]（2019）在《语用关照下的口译员主体显身意识研究》一文中研究指出随着时间的推移和时代的不断改革和创新,就目前来说,我国的社会经济得到了空前的发展,在这种发展形势之下,我国的经济发展已经开始与国际社会相接轨,而每个国家所使用的语言都是具有非常明显的差异的,在这种情况之下,口译员的存在就是非常重要的了,而且在经过一定的调查之后就能发现,高校外事口译其实是具有比较明显的交际目的的,其他类型的口译员也是如此。故此,在文中,针对语用关照下的口译员主体显身意识进行研究和分析,并且在文中还会对口译员的工作行为和工作状态进行一定的提及,以方便对其进行研究和分析。(本文来源于《校园英语》期刊2019年37期）
杨青[3]（2019）在《以培养交互文化意识为导向的语用翻译教学模式探究》一文中研究指出在英语作为全球通用语的多元文化背景下,重点关注语用翻译过程中多元文化之间的交互作用,以及类似多元互动给翻译教学实践的启示和教学模式的再构建。尝试重构以培养交互文化意识为导向的语用翻译教学模式,提升外语学习者交互文化调解能力,以实现语用翻译教学"工具性"和"人文性"的和谐统一。(本文来源于《现代交际》期刊2019年16期）
贺军梅[4]（2019）在《外语教师的跨文化语用能力与教学意识研究》一文中研究指出语言学的本质是探究如何得体运用语言,而外语教学的最终目标是培育学生语用能力,即运用语言得体地进行交际。教师身为学生的引领者,若要培育具有跨文化语用能力的学生,应具有跨文化语用能力与教学意识。对此,论述了外语教师的跨文化语用能力与教学意识提升存在的问题,明晰外语教师的跨文化语用能力与教学意识提升意义,提出外语教师跨文化语用能力与教学意识提升策略。(本文来源于《江西电力职业技术学院学报》期刊2019年08期）
赵泽超,李紫昂,邓建华[5]（2019）在《元语用意识下话语标记语在口译中的作用》一文中研究指出西方话语标记语的研究主要是以希夫林(Schiffrin)为代表的语篇连贯理论、布莱克默(Blackmore)为代表的关联理论以及弗雷泽(Fraser)为代表的语法语用视角研究这叁大主要方向。但随着近些年认知语言学的不断蓬勃发展,越来越多的学者开始从认知的角度研究话语标记语。维索尔伦(Verschueren)认为语言使用的过程就是进行语言选择的过程,说话者的元语用意识决定着其言语的选择和使用,所以话语标记语的使用也能够体现说话者的元语用意识。通过对李克强总理2014-2017年两会答问的中英文翻译进行整理分析,发现口译员在交替传译中也会使用话语标记语来进行信息强调、语流填充或者开启或转换话题。因此,口译学习者在日后的口译工作中也可使用话语标记语作为口译应对策略。(本文来源于《海外英语》期刊2019年15期）
黄亚芬[6]（2019）在《在概括与具体中建构语言——浅谈语用意识观照下叙事类课文的复述教学》一文中研究指出复述训练就是对学生进行语言运用训练的一种很好形式,是学生发展思维、建构语言的过程。教师在指导过程中要关注年段,训练有侧重;关注表达,训练有过程;关注指导,训练有方法,帮助学生在概括与具体中建构语言。(本文来源于《课外语文》期刊2019年19期）
洪叶[7]（2019）在《重视“语块”意识,发展“语用”能力》一文中研究指出语块理论为小学英语教学带来了新的发展机遇,强调了培养学生英语学习兴趣的重要性,关注学生英语表达能力、应用能力的培养,是一种有助于学生英语学习的教学理念。语块是一个集中了语法、语境和语义优势的语言片段,它可以频繁出现在自然话语中,可以通过整体的形式记忆于人们大脑内,有助于人们话语的组织和正确应用,极大缓解了在处理语言使用过程中的负担。语块运用教学法简单来说就是在教学过程中,教师以语块理论为指导思想,加大固定英语单词的搭配教学和用法训练,促使学生能够反复练习语块,形成良好的语块意识,发挥出语用能力,提升语言综合(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年17期）
施晓芬[8]（2019）在《语用意识下的以问导学案》一文中研究指出提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题或许仅仅只是一项技能,而提出新的问题,却需要有无限的创造力。在多年的语文课堂教学中,我深深地知道,只有有效、创新的课堂提问,才能撞击思维的火花,产生情感的共鸣,有利于发展学生的思维力、想象力、创造力,有利于达到教与学的和谐统一,从而提高教学效率。下面我就"以问导学"这一观点,来谈谈自己的想法。一、问中求新,激发学习兴趣(本文来源于《启迪与智慧(教育)》期刊2019年06期）
林勤[9]（2019）在《以语用意识观照部编版小学语文阅读教学》一文中研究指出语言文字运用是语文教学的要旨,教师在阅读教学中,通过厘定教学目标,落实课堂教学,对接迁移训练,充分考虑语用因素,提高模块效能,切实地使课堂教学成功能为提高学生语用能力的载体。(本文来源于《读写算》期刊2019年17期）
范晓龙[10]（2019）在《元语用意识视角下学术语篇中高频情态动词的使用研究》一文中研究指出情态不仅是句法和语义的一种范畴,也是表达认知状态的一种途径,比如表达语言交际者的意图、态度、信念和欲望等。因此,恰当表达情态意义是交际者语言能力的一种体现。从元语用的角度看,不同情态动词的使用是由语言交际者不同程度的元语用意识决定的,而这种意识反映着语言交际者想要表达的意图。因此,本研究以Halliday(2004)对情态动词的分类为标准,以Micheal Haugh(2014)对元语用意识的分类为理论基础,采用定量和案例分析方法对英语国际期刊论文语料库(EIJA Corpus)中情态动词的使用和功能进行探究。本研究主要试图回答以下叁个问题:(1)学术语篇中不同情态值的情态动词使用频率是什么?(2)学术语篇中高频情态动词的搭配特征是什么?(3)元语用意识视角下高频情态动词的语用功能是什么?研究结果表明:(1)学术语篇中不同情态值的情态动词使用频率存在明显差异,低值情态动词的使用频率最高,高达52.44%,中值情态动词的使用频率居中,占比35.91%,高值情态动词使用频率最低,仅为11.65%。同一情态值下的不同情态动词使用情况也出现显着差异。低值情态动词中使用频率最高的是can,中值情态动词中使用频率最高的是will,而高值情态动词中使用频率最高的是need。(2)采用AntConc分析软件,观察以上叁个高频情态动词的搭配情况,发现情态动词need的主语更多倾向于人,而不是物或代词。Will的主语也出现相同情况,而且其后动词通常为报道类动词,如show,illustrate等。情态动词can的句群通常为被动语态,而且其后动词通常为认知型动词。(3)基于以上两个研究结果,从元语用意识角度,分析结果表明,情态动词具有丰富的元语用功能,如表征认知状态,表征语用意义,表征人际交互功能,如礼貌,面子挽救,心理共建等。从理论上讲,本研究可以丰富情态动词的元语用研究,并促进二语习得者从元语用意识的角度理解情态动词的使用。实践方面,本研究结果鼓励学者和二语习得者加强元语用意识并培养学术写作中的元语用能力。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
语用意识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着时间的推移和时代的不断改革和创新,就目前来说,我国的社会经济得到了空前的发展,在这种发展形势之下,我国的经济发展已经开始与国际社会相接轨,而每个国家所使用的语言都是具有非常明显的差异的,在这种情况之下,口译员的存在就是非常重要的了,而且在经过一定的调查之后就能发现,高校外事口译其实是具有比较明显的交际目的的,其他类型的口译员也是如此。故此,在文中,针对语用关照下的口译员主体显身意识进行研究和分析,并且在文中还会对口译员的工作行为和工作状态进行一定的提及,以方便对其进行研究和分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语用意识论文参考文献
[1].刘阳河.高中英语听力教学中学生语用意识培养初探[J].校园英语.2019
[2].杨萍.语用关照下的口译员主体显身意识研究[J].校园英语.2019
[3].杨青.以培养交互文化意识为导向的语用翻译教学模式探究[J].现代交际.2019
[4].贺军梅.外语教师的跨文化语用能力与教学意识研究[J].江西电力职业技术学院学报.2019
[5].赵泽超,李紫昂,邓建华.元语用意识下话语标记语在口译中的作用[J].海外英语.2019
[6].黄亚芬.在概括与具体中建构语言——浅谈语用意识观照下叙事类课文的复述教学[J].课外语文.2019
[7].洪叶.重视“语块”意识,发展“语用”能力[J].英语画刊(高级版).2019
[8].施晓芬.语用意识下的以问导学案[J].启迪与智慧(教育).2019
[9].林勤.以语用意识观照部编版小学语文阅读教学[J].读写算.2019
[10].范晓龙.元语用意识视角下学术语篇中高频情态动词的使用研究[D].辽宁师范大学.2019