陈腾飞（岑溪市梨木镇梨木中心小学广西岑溪543200）
摘要：创新是人类社会发展与进步的永恒主题。随着人类全面依靠知识创新和知识创新应用的可持续发展，知识的创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力。素质教育的核心是培养学生的创新意识和能力，因此培养学生的创新能力，是当今每一位教育者热切关注的问题。那么，新课改教学活动中小学数学教学如何培养学生的创新能力，采用什么样的教学策略合适呢？本文试图通过综合分析，着力于理论实践上的探讨。本文分为两大部分：第一部分：创新能力概念的简述及其理论依据；第二部分：分阐述在课堂教学中，以知识学习为载体，强化创新途径，养成创新习惯，培养学生创新能力的策略。
关键词：创新、培养、教学策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）04-0031-02
【引言】
2013年以来，我市进行了新一轮的课堂教学改革，从课堂教学模式的改变到教育教学理念的更新。教师们勇于突破传统模式,大胆运用“新课标”下的活动教学模式、传统教学与“新课标”活动教学，强调能力培养为核心。充分认识到“知识的学习不再是目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。在教学中强调的是发现知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。”多层次、多角度探索学生创新能力的培养。
第一部分：创新的概念及其理论依据
创新的本质特征是新颖、独创、奇特。它以挖掘人的潜能，对思维主体来说是突破常规的，建立新理论，创造新方法，发展新技术，开发新产品，解决新问题等的思维活动。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新之人，再不是重复前人所做的事情。”由此可见创新精神和创新能力是十分重要的，它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。所以培养学生的创新能力，有利于开发学生的智能，唤起学生的主动意识、发展学生的主动精神。
传统的教学就是教师当导演，学生做演员的教学模式。这样学生只能跟着教师的思维走，没有发挥自己的潜能。而当今的“新课改”教学活动中应重视学生创新能力的培养，根据小学生身心发展的特点，思维结构及其水平状态，年龄特征来组织教学过程，教师应围绕着学生的思维来精心编排教学内容，精心设计教案，精心组织教学过程。引导学生运用分析、综合、归纳、类比、抽象、概括等思维方法探索问题，让学生得到思维能力的锻炼。因此，我们在教学中可根据小学生的发展特点，引导学生探索创新。
第二部分：课堂教学中培养学生创新能力的策略。
素质教育的核心是培养学生的创新意识，作为基础学科的小学数学教学，在新一轮课改活动中怎样培养学生的创新能力呢？我认为，关键在课堂“教法”上，有效激活学生的求知欲和创新意识，从而培养学生的创新能力。
（一）创设创新的气氛和环境，激发学生学习兴趣，培养创新意识和能力
国外最新的创造力研究，特别重视环境对创造力的作用。要培养学生的创新精神和创造能力。就必须为学生提供“创造“的机会，学生是课堂教学主体，作为教师应该创造一个宽松和谐、充满信任的氛围，精心设计教学的结构环节，尽可能在有限的时间内大幅度增加学生的综合实践的机会，激发学生的兴趣，启发学生从思维障碍中冲出来，创造性地学习。比如：就新授课与旧知识密切联系的内容，教师可以不先讲，如教学带分数的乘除法时，对该内容的学习起迁移作用的有两种知识：一是带分数加法法则，二是分数乘法法则，教学过程可作以下的设计：
这种方法是否正确，怎样检验？激发学生发散思维，培养创新意识。经过充分讨论
得到分数可以化为小数的方法进行检验：4.5×1.25=5.625，因此学生学到了带分数乘法的方法，接着老师问：如果分数不能化成小数如何检验，一个带分数和一个小数相乘采用什么方法？如此，把学生认知活动不断引向深入，促使学生创造思维能力的形成与发展。在平时教学中，就要创设情景，提供机会，让学生独立自主学习。又如：学习倒数的概念，可设计一组等式：×（）=（）×3=（）×10=1，并用鼓励说：我相信，每位同学都能独立完成这道题，使每个式子的值等于1。激发学生的独立学习的意识。接着问：“两个数的积等于1，这两个数是什么关系？请大家自学课本上的内容”。这样，通过操作，大胆实践，探索出各种方法解决问题，让学生体会到“发明创造”的滋味，品尝到成功的喜悦。学习过程气氛宽松，主体性强，使学生从小不拘于现成结论，善于变化，敢于创新。
（二）运用新颖教法，培养学生的创新意识。
现代创造教育观认为：知识的学习不是唯一的教学目的，而是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。在当今的小学教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论或结果。即是在教学中要重视教学过程，因此，在教学中，教师要注重课堂艺术和教法，改变传统的教学模式。积极实行启发式和讨论式的活动教学，也就是当今“新课改”中的“研究性活动”教学，即在教师指导下，学生自主发现问题，探究问题，通过学习，学会思考，获得终身受用的基本技能和创新能力。
1、借助媒体、运用启发，培养学生的创新能力。
多媒体是运用计算机对课本、图形、动态和声音等多种媒体中一些抽象的概念、复杂的变化过程，形态各异的运动直接展示在学生面前，在课堂教学中，合理而恰当地采用多媒体技术，帮助学生通过图形运动揭示知识之间的内在联系,透过由“静”到“动”的现象看本质。如：直线、线段和射线教学时，可借助多媒体技术化“静态”为“动态”，启发学生思考三者之间的关系和区别是什么？在教“角”的认识时，“角的大小与所画的两边的长短没有关系”是个难点，为了使学生更好掌握，教学时应多借助于多媒体，直观地进行演示操作，使学生得到动感的认识，这样处理，有利于每个学生思维的发散，从而积极主动地学习，学生创造潜能也可以得到了发展。2、营造互动化的课堂氛围，发展创新能力。
在教学中，知识、能力的获得来自教学活动本身。因此，在课堂教学中，要适时、适度地放手让学生通过操作、实验、交流、推理、主动探讨新知，从而激活思想的积极性，培养创造性。
（1）多提供交流的机会，来培养学生的创新能力。在教学中，我们经常会碰到学生的想法有时确实令人难以置信，有时跟老师预设的答案相距甚远。这时应耐心地听学生把话说完，也许他们的话有其客观合理性。如：我听过这样的教学片断，一位老师在教学“两位数减两位数的退位减法（口算）”时，教师出示“52-49=”让学生动脑筋想一想，用什么方法算出来，并说出算的过程，方法越多越好。经过一段时间的思考,学生很快得出：59-49-7=3，52-42-7=3，52-50+1=3等多种口算方法。正当老师感到满意“收兵”时，又有一位学生站起来说：还有一种方法，他是这样想的：因为9-2=7，50-40=10，10-7=3所以52-49=3。听了他的解题方法，令我大吃一惊（我教学以来，从来没听过这种思考方法）开始，教师第一遍的时候没有领会他的解题思路，又让他重复一遍，并问他“9-2”表示什么。他说，“9-2”是用减数49个位上的9减去被减数52个位上的2得7，最后面这个数(指减数）多出来的，然后10-7=3，所以52-49=3.老师听懂了他的意思，马上表扬了他的创新解法。听完课后，我仍在想：这种解法对吗？细细想来，对呀！这是一种全新的解题方法，又有几个人能想得出呢？
通过这个教例：我想，如果当时教师不给学生说话的机会，就不会知道有这么新颖的解题方法。因此，我们在课堂教学中应多鼓励学生大胆说出自己的想法，不论合理与否，只要学生想出来的，说出来的，都要及时给予肯定，切不可简单否定。这样才有利于培养学生的创新能力。
（1)多提供操作的机会，培养学生的创新能力。在教学中，让学生拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，如：教学“长方形面积计算公式的推导。学具准备面积是1平方厘米的正方形15个，面积是1平方分米的正方形8个，教学片断一：用面积是1平方厘米的正方形测量一块长5厘米，宽3厘米的长方形纸板面积。学生以小组合作方式来解决这一问题，他们一边操作一边研讨，得出三种方法：（1）一个一个去摆，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；（2）一行行或一列列地摆，再用乘法求面积；（3）沿着长边摆5个，沿着宽边也摆3个，根据乘法的意义求出面积。教学片断二：用面积是一平方分米的正方形测量桌面长12分米，宽4分米的面积。想一想，如何去测量？一个学生手里只有八个1平方分米的正方形，无法去测量。怎么办呢？在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆，而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量。通过这样的操作，既发挥了两人的智慧，又寻到了简便方法：沿着长边和宽边分别摆一排，就能够测量计算它的面积，最后让学生观察，讨论交流，从而推导出长方形的面积公式：长方形面积=长×宽。
通过教学片断一，片段二的教学活动，使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人或多人合作，能使问题得到圆满的解决，这样，让学生多动手，不但培养了学生的创造能力，还增强了学生合作学习的意识。
巧设开放性练习，拓展学生思维空间
教学在不断改革与发展，老师要教给学生的是什么？教师在传授知识之余也开始重视知识的形成过程，要重视让学生去发现获取知识。在教学中，注意引导学生细心观察，大胆猜想。波利亚说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”事实上，数学及其它科学的发展的渊源之一，就是猜想的假说，数学课中教师要经常创设情境让学生对问题的条件与结论，拓展的走向，解题的思路等作猜想，引导学生在充分理解题意的基础上打破陈规，标新立异，从而培养学生的自觉的独创意识。如在《数学新课程标准》里强调：“要加强估算，激发创新意识，提高实践能力。”所以，在小学数学教学中，对学生一定要重视估算能力的训练，如教学生猜猜：1000张纸大约有多厚？1000名学生大约能组成多少个班级？1000步大约有多长？估计一张报纸一个版面的字数，跳绳的次数、走路的步数等等，总让学生多留心他们自己周围的事物，大胆去猜测。如在帮助建立大小不同的面积单位的正确表现这个难点时，先让学生拿出边长是1厘米的正方形学具，让学生观察，放手讨论，再问：“观察这个图形，你发现了什么？”生1：“我发现了他是个正方形。”生2：“我发现与我的衣服纽扣这么大。”生3：“它与我的大拇指盖面这么大。”……（学生们各抒己见），再量一量边，记一记，找一找，哪些物体的面积是一平方厘米，学生举了很多例子：纽扣，大拇指盖面，信封上的小方格……最后让学生用学具摆长方形的面积，从而培养测量面积的实践能力。通过一系列的操作活动。认识1平方厘米。”让学生模仿1平方厘米去学习，再大胆猜想边长，自行探索1平方分米面积有多大，发现许多例子（老师的手掌面，电灯开关……）面积大约1平方分米。在认识1平方米时，放手让学生讨论，大胆猜想，创造性学习平方米。再和同桌配合测量课桌的面积，猜想黑板的面积。整个过程，以学生的活动为主体，学生在动手，动脑猜想、假设、验证、建立自己的认知体系。这样由学生本人把要学的东西去发现或创造了出来，教师只引导帮助学生进行这种再创新的工作。这样发挥学生的主体意识，培养了学生的观察力，思考力，创新力。
综上所见，在小学数学教学中，知识学习的过程只是载体，数学课堂的教学是培养学生创新意识与发展创造力的主要阵地。在新一轮的课改活动中，作为教师必须树立整体的教学观，在教学意识上要重视创新精神的培养，教学方法要有利于学生创新能力的形成与发展，大胆放手，让学生自主探究，真真正正做学习的主人，积极推进以创新精神为核心的素质教育。
参考文献：
《素质教育理论与基础教育改革》、《数学、教学设计》、《教学论坛》、《小学数学参考》。